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報(bào)告

語文觀課報(bào)告

時(shí)間:2024-08-22 17:11:24 報(bào)告 我要投稿

【優(yōu)秀】語文觀課報(bào)告15篇

  在當(dāng)下這個(gè)社會(huì)中,報(bào)告使用的頻率越來越高,我們在寫報(bào)告的時(shí)候要避免篇幅過長。你知道怎樣寫報(bào)告才能寫的好嗎?下面是小編收集整理的語文觀課報(bào)告,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

【優(yōu)秀】語文觀課報(bào)告15篇

語文觀課報(bào)告1

  一、引言

  愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要!苯(jīng)過精心設(shè)計(jì),恰當(dāng)而富有吸引力的問題,往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦,奏出一曲耐人尋味,甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化,使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性,教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念,才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,讓課堂風(fēng)生水起! 西方學(xué)者德加默曾說:“提問得好即教得好!闭Z文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)。關(guān)注語文課堂提問的有效性,應(yīng)成為我們每個(gè)語 文老師必須重視的問題。為研究小學(xué)語文課堂提問的有效性,我們小組以一堂小學(xué)四年級語文《鳥的天堂》新授課實(shí)錄為觀察對象,觀察教學(xué)開始后第5分鐘至第17分鐘40秒(教師教授對大榕樹的靜態(tài)描寫的過程)教師的提問狀況。

  二、觀察方法

  1、觀察工具

  我們使用自制的《教師課堂提問有效性觀察量表》進(jìn)行觀察,該量表對教師課堂提問的問題水平、教師提問方式、教師候答時(shí)間、學(xué)生回答方式、教師理答方式等五個(gè)方面進(jìn)行分析。(量表見附件1)

  2、記錄方法

  觀察該課課堂實(shí)錄。我們先觀察整堂課的課堂教學(xué)內(nèi)容,然后把觀察段定位在第5分鐘至第17分40秒。在觀察過程中,采用了小組成員先討論、然后分工記錄,最后對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

  三、觀察結(jié)果與分析

  1、觀察結(jié)果

  我們對上述片段中出現(xiàn)的13次提問進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)匯總,得出如下結(jié)果,詳見下表:

  教師課堂提問有效性觀察量表(總表)

  2、分析

  1)在十二分鐘里,教師提出的問題數(shù)為13個(gè)。從問題的水平來看,其中記憶性問題2個(gè),占總數(shù)的15.4%,理解性問題9個(gè),占69.2%,創(chuàng)造性問題2個(gè),占15.4%。

  2)在教師提問的方式上,13個(gè)問題都是直問,無曲問,寬問8個(gè),占61.5%,窄問5個(gè),占38.5%,單問8個(gè),占61.5%,重問5個(gè),占38.5%。

  3)在提問的`教師候答時(shí)間上,時(shí)間過短的10個(gè),占76.9%,三秒左右的1個(gè),占7.7%,五秒左右的1個(gè),占7.7%,過長的1個(gè),占7.7%。

  4)在學(xué)生的回答方式上,個(gè)人回答的問題數(shù)為11個(gè),占84.6%,集體回答2個(gè),占15.4%。

  5)在教師的理答方式上,鼓勵(lì)表揚(yáng)的5個(gè),占38.5%,簡單肯定的6個(gè),占46.2%,提示或重復(fù)的1個(gè),占7.7%,追問的3個(gè),占23.1%,不作評價(jià)的3個(gè),占23.1%。

  四、討論

  1、該教師以問題作為教學(xué)的主線,其中貫穿語言文字的訓(xùn)練,從問題的水平來看,該教師理解性的問題占69.2%,提問技巧比較單一,注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,沒有應(yīng)用性的問題,沒有進(jìn)行有效的語文訓(xùn)練。

  2、直問就是直截了當(dāng)?shù)貑,問的主旨即在直接的答案。曲問是一種迂回問法,即所謂問在此而意在彼。這種問法運(yùn)用得好,會(huì)有很強(qiáng)的激發(fā)作用。有時(shí)虛提一問,無須正面回答,目的是引導(dǎo)學(xué)生去探索。有時(shí)問題和答案都很簡單,但釋疑之后卻又引起更深的疑問。在本環(huán)節(jié)中,教師的直問占100%,無曲問。寬問,又叫概括問或籠統(tǒng)問,是指提問的內(nèi)容較寬較概括而言的。窄問,又叫具體問,是指提問的內(nèi)容較窄較具體而言的。寬問居高臨下,窄問具體生動(dòng),各有各的效用。單問,就是集中提一個(gè)問題,然后集中釋疑。有時(shí)一堂課就是由一個(gè)或幾個(gè)單問組成,提問既成為線索,又顯出層次。本環(huán)節(jié)教學(xué)中,教師以“這是一株怎樣的榕樹”貫穿始終,構(gòu)成清晰的線索。重問,就是重疊提問,又叫連續(xù)問,即在短時(shí)間內(nèi)多次提問。提問藝術(shù)是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分,提問效果的好壞,往往是一堂課成敗的關(guān)鍵;教師講課中不時(shí)出現(xiàn)的發(fā)人深省的問號,往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征,它會(huì)使教學(xué)之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。

  3、適時(shí)的教學(xué)等待是增強(qiáng)提問有效性的重要環(huán)節(jié),它可以使學(xué)生反應(yīng)長度增加,回答時(shí)間延長,答題正確率提高,增強(qiáng)學(xué)生自信心,創(chuàng)造性思維活動(dòng)更加活躍,思維結(jié)果更為完善。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中,教師提問后未作停頓的次數(shù)是10次,占76.9%。教師應(yīng)當(dāng)多留一點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生有時(shí)間整理自己的思維,組織自己的語言。

  4、在學(xué)生回答方式上,選擇個(gè)人回答的問題數(shù)為11個(gè),兩個(gè)問題選擇齊聲回答,在觀察時(shí)間段內(nèi),教師沒有選擇讓學(xué)生討論后代表回答這種方式。學(xué)生回答方式比較單一,應(yīng)根據(jù)問題的不同類型,采用多種方式回答問題。

  5、理答是教師對學(xué)生答問結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評價(jià),其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式,對學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響,是有效課堂提問的重要環(huán)節(jié)。該教師能較為及時(shí)地捕捉生成,但理答方式較為單一,簡單肯定占46.2%,不作任何評價(jià)為23.1%,簡單肯定占主要部分,評價(jià)語有待于進(jìn)一步豐富,方能實(shí)現(xiàn)評價(jià)多元化。教師預(yù)設(shè)問題過于簡單,一問一答式較明顯,沒有孩子潛心會(huì)文的時(shí)間和空間。

語文觀課報(bào)告2

  今天在實(shí)驗(yàn)小學(xué)空港分校聽一位年輕女教師的一年級語文課,并做評課。

  走進(jìn)校園,這里寧靜清幽的校園環(huán)境讓我的心一下靜下來,這是一處由日本設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的現(xiàn)代校園,別致的建筑高低錯(cuò)落,清雅的環(huán)境,加之形成這所年輕學(xué)校陽光快樂,積極向上的校園氛圍。

  走進(jìn)教室,年輕漂亮的女教師和安靜可愛的孩子們出色的表現(xiàn)更詮釋了空港學(xué)校的校園精神,正像劉軍主任所說的那樣,我們的課應(yīng)該上成有營養(yǎng)的有情趣的課,的確這短短四十分鐘的課堂教學(xué)活動(dòng)讓我們看到了空港這所年輕的學(xué)校的立校風(fēng)格和師生面貌:清新,流暢,親切、和諧、輕松、愉悅。

  一、詞語積累,輕松有序

  在認(rèn)讀字詞環(huán)節(jié),老師重點(diǎn)對亮晶晶和笑嘻嘻做了指導(dǎo)理解,通過觀察兩個(gè)詞與其他詞的區(qū)別,以及這兩個(gè)詞之間的相同點(diǎn)學(xué)生自己總結(jié)出疊詞的特點(diǎn), ?接著老師做詞語拓展請同學(xué)們說說還知道哪些跟這兩個(gè)詞一樣的詞語,并通過課件出示胖( ? ?)綠( ? ? ),給學(xué)生降低難度,這種練習(xí)形式的出現(xiàn)可以看出老師課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中注意梯度設(shè)計(jì),降低難度;對詞意的理解老師以詞語搭配練習(xí)和多媒體展示畫面(亮晶晶的星星,亮晶晶的寶石)的形式讓學(xué)生形象感知詞意,可見,老師雖年輕,但能把握低年級學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)識規(guī)律,并善于合理運(yùn)用,使詞語積累過程輕松有序。

  二、表演讀形式,體現(xiàn)學(xué)生主體意識

  《荷葉圓圓》一文中心內(nèi)容是通過小蜻蜓、青蛙、小魚、小水滴的語言和活動(dòng)來展示荷葉的美表達(dá)對荷葉的喜愛之情。在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)老師帶領(lǐng)孩子們表演讀,讓孩子們置身荷塘,化身小蜻蜓、青蛙、小魚、小水滴說它們說的話做它們做的活動(dòng),邊讀邊表演,這種課堂設(shè)計(jì)極大的激發(fā)起孩子們的主體意識,使他們參與到文本中來,不是觀者而是主角,從主角的角度去說、去讀,去做,興趣盎然,小老師以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的意識在這個(gè)環(huán)節(jié)淋漓盡致的展現(xiàn)出來。

  三、變換教法、調(diào)整學(xué)法,保持學(xué)生的持久興趣

  大家都知道,低年級孩子的注意力不能長久關(guān)注在某個(gè)點(diǎn)上,同樣的.內(nèi)容一重復(fù)就會(huì)引來學(xué)生的倦怠。小老師顯然深諳此規(guī)律,所以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中結(jié)構(gòu)語句大致相同的四個(gè)自然段時(shí),注意了教法和學(xué)法上的及時(shí)調(diào)整變換,使整節(jié)課的教學(xué)層次感強(qiáng),興趣點(diǎn)銜接連貫,例如,在學(xué)習(xí)小水滴躺在荷葉上一句中理解搖籃的意思,老師用了開火車讀,做動(dòng)作表演等方法讓學(xué)生體會(huì)詞意,但在接下來認(rèn)識歌臺(tái)、陽傘、停機(jī)坪等詞語時(shí)老師不再簡單重復(fù)上面的做法,而是把詞語做成圖片讓學(xué)生到黑板上來貼到正確位置,這種做法本身就是把詞語放回到具體語境中,學(xué)生能貼到正確位位置,恰恰是學(xué)生能根據(jù)語境理解詞義的表現(xiàn),貼的過程正是學(xué)生結(jié)合具體語境理解詞語的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)既避免了學(xué)詞方法的單一,也符合了學(xué)生形象思維的特點(diǎn),成為一個(gè)新的興趣連接點(diǎn),使學(xué)生的興趣得以持續(xù)。

  四、拓展性作業(yè),富有個(gè)性

  在課尾聲,老師出示了幾幅圖,要求學(xué)生仔細(xì)觀察,用心記錄下來畫面內(nèi)容,想一想還有誰喜歡和葉,它們在荷葉上干什么?講給你的爸爸媽媽聽。我們知道,減負(fù)令后,一二年級明令禁止書面作業(yè),但是什么樣的作業(yè)既不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)又能起到鞏固復(fù)習(xí)的作用呢?這位小老師的這一課后拓展環(huán)節(jié)給了我們啟發(fā),其實(shí)作業(yè)可以這樣留的,孩子們回家講給爸媽聽,怎么講?用到剛剛學(xué)習(xí)的句子形式;講什么?用到剛剛積累的語言詞匯,先講什么,再講什么,最后講什么?用到剛剛學(xué)到的段落和句子的排列銜接,這難道不是對整節(jié)課學(xué)習(xí)最好的復(fù)習(xí)嗎?這樣富有個(gè)性的作業(yè)學(xué)生既輕松愉快,又起到了對課堂之誰鞏固的作用。,老師們何樂而不為?

  當(dāng)然從學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng),語言訓(xùn)練、鼓勵(lì)性評價(jià)、多媒體與語文教學(xué)的合理整合等多方面這位小老師的做法都有可圈可點(diǎn)之處。

語文觀課報(bào)告3

  在教學(xué)《落花生》一課時(shí),胥老師首先采用談話的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如“花生是我們常見的一種食品,你能說說你對花生的了解嗎?”接著又讓同學(xué)們質(zhì)疑課題,相機(jī)介紹了有關(guān)花生的資料,如“花生為什么又叫落花生?”“你知道花生有哪些用途?”等等。在這些問題的交流中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)了起來,而且為文本的順利學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

  在字詞的學(xué)習(xí)方面,胥老師既注重字詞的認(rèn)讀,有特別強(qiáng)調(diào)有特點(diǎn)的詞語的讀音,比如“便宜、嘗嘗、石榴、體面”等詞語的最后一個(gè)字的讀音讀輕聲,采用個(gè)別讀、齊讀等形式鞏固字詞的認(rèn)讀。在梳理文章脈絡(luò)和文章大意時(shí),胥老師采用填空的形式,這樣既簡便,又利于學(xué)生直接抓住文章大意。胥老師還讓學(xué)生去看看每個(gè)小標(biāo)題分別是課文中的哪些自然段落,在學(xué)生回答的同時(shí)相機(jī)引出課文的寫作方法之一“詳略有序”,以此來讓學(xué)生明白了哪些內(nèi)容是每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

  與此同時(shí),胥老師還特別善于抓住重點(diǎn)詞句的分析進(jìn)行教學(xué),善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、和諧的實(shí)踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐,多讀、多思、多說、多聽,盡情發(fā)揮。如:“居然”等詞語,因?yàn)榈鼗模驗(yàn)闆]有精心耕作,沒有料到能豐收,所以用“居然”。但我認(rèn)為這里分析的還不夠深入,如果能進(jìn)一步引出花生潛在的品質(zhì)——好種易活就更好了。

  此外,在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí),父親的話雖然樸實(shí)無華,卻蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的做人的.道理。教學(xué)時(shí),老師不過多地講解分析,而是讓學(xué)生先自己讀,自己學(xué),這樣學(xué)生在自學(xué)中就慢慢體會(huì)出了花生的默默無聞、無私奉獻(xiàn)、不炫耀自己的品格。接下來,胥老師對于體會(huì)花生與蘋果、石榴、桃子的價(jià)值時(shí),并沒有一味地按照教參,讓大家都在體會(huì)花生默默無聞、無私奉獻(xiàn)的品格時(shí),而否定蘋果、石榴、桃子的價(jià)值。

  最后,胥老師特意留出了時(shí)間讓孩子們直抒胸懷。小練筆的設(shè)計(jì)符合五年級學(xué)生的特點(diǎn),從孩子們當(dāng)堂交上來的練筆中能看出這節(jié)課老師語言文字美的引導(dǎo)確實(shí)很到位,學(xué)生的活動(dòng)受到老師言、行、舉、止包括情緒的影響,老師的激情影響感染到了學(xué)生,激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生的感悟能力得到進(jìn)一步的提高。

  教學(xué)結(jié)束后,胥老師又介紹了作者許地山的生平事跡,而且讓學(xué)生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”,就是因?yàn)樗矚g“落花生”默默無聞、無私奉獻(xiàn)的品格,并以此筆名來告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。

  總之,胥老師的這節(jié)《落花生》將老課文注入了新活力,在授課上不落窠臼,是一節(jié)優(yōu)秀的課例。

語文觀課報(bào)告4

  金秋十月,在這沉淀收獲的季節(jié),我有幸參加“國培(20xx)”華東師大初中語文班的學(xué)習(xí)。在這所座落在麗娃河畔,歷史悠久,傳承文明的名校校園里,與大師零距離地接觸,使我的心情激動(dòng)不已,難以平靜。就這樣,我懷揣著自己的夢想與期待,開始了學(xué)習(xí)之旅。經(jīng)過這些天的培訓(xùn),我收獲了很多,感悟也很深。我深深感覺到自己的教學(xué)水平和教學(xué)方法還需要進(jìn)一步改進(jìn),不能停留在原有水平上紋絲不動(dòng)。在培訓(xùn)中,能夠得以聆聽眾多專家、乃至國內(nèi)外的著名專家教授的講座,傾聽他們對初中語文教學(xué)的理解,能夠觀摩一線教師的課堂教學(xué),學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技能,對我來說是一次思想上的洗禮,心靈的震撼和理念的革新。

  我深深地感到自己教學(xué)的膚淺,知識的匱乏,學(xué)識的淺薄,能力的欠缺。專家們精辟的論述,獨(dú)到的見解,新穎的教法,人格的魅力,淵博和知識無不感染著我、影響著我。使我明白要轉(zhuǎn)變思想,提高能力。轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,由重知識傳授變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng):我們不應(yīng)該僅僅教給學(xué)生知識,還應(yīng)該教給他們學(xué)習(xí)的能力,既“授之以魚不如授之以漁”在教學(xué)中,課堂上學(xué)生是主體,因此,我們要盡量不要面面俱到的去講解,要學(xué)會(huì)放手,讓他們有充分的時(shí)間、空間自己去學(xué)、去探索,讓它具有開放性。這樣的課堂,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力。這次培訓(xùn)主要是對新教材的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)特點(diǎn)、技巧等逐一進(jìn)行了解,通過講座、研討等這樣的形式,我學(xué)的、聽得都非常認(rèn)真,而且感悟頗深,不僅提高了我的理論水平,而且也開拓了課堂教學(xué)的新思路。

  我參加工作十二年來,主要時(shí)間是改作業(yè),與學(xué)生交流,上課還是上課,說實(shí)在的教研對于當(dāng)時(shí)的.我來說“不懂”,也認(rèn)為沒有必要。然而,我心里特別清醒,我的課存在很大的隱患,隨意性太強(qiáng),現(xiàn)在有效的授課過程在新課程中的表現(xiàn)我并不知曉,通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí),從他們身上學(xué)到了課堂教學(xué)和課下指導(dǎo)的最有效的方法。這也增強(qiáng)我繼續(xù)把課講好的信心。所以這次培訓(xùn)對于我來說,是一場及時(shí)雨,一次再教育,一次生動(dòng)的手把手的教練。教學(xué)工作是辛苦的,但是我們做工作要始終保持一顆火熱的心,不能忽視師生溝通,生生溝通,我們要走進(jìn)學(xué)生之中,做他們的良師益友,親其師方能信其道,與學(xué)生心心相通才能讓我們的感受到教學(xué)相長,收獲到學(xué)生的成長,進(jìn)步以及教學(xué)帶給我們的快樂。

  這次培訓(xùn)既充實(shí)了生活,又能在短時(shí)間內(nèi)迅速提升課堂教學(xué)能力,還能和同仁們自由無限制地交流在教育教學(xué)工作中的困惑和難題。在這些真誠交流中,我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)功底還很差,以后會(huì)通過擴(kuò)大閱讀量,不斷豐富提升語言素養(yǎng),決不能再裹足不前。再者,課堂教學(xué)方面,對課堂教學(xué)的把握,整體教學(xué)手段技巧方法的運(yùn)用,欠缺很多,所以要在今后的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)借鑒、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化,以待新的進(jìn)步!

語文觀課報(bào)告5

  觀看本課例時(shí),我重點(diǎn)從“教師的教”這一維度中“課堂時(shí)間分配”這一視角進(jìn)行觀察,確定的觀察點(diǎn)是:

  1、各環(huán)節(jié)時(shí)間安排是否合理。

  2、有沒有浪費(fèi)時(shí)間的無效環(huán)節(jié)占用課堂時(shí)間。

  3、每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行是否充分,是否因?yàn)闀r(shí)間限制流于形式。

  通過觀察,本課教師整體時(shí)間搭配不合理。比如,導(dǎo)入環(huán)節(jié)老師一個(gè)課件配合講故事和學(xué)生講故事用了10分鐘時(shí)間。老師講的故事還新鮮,學(xué)生興趣頗濃,全神貫注傾聽。但是幾個(gè)學(xué)生講的小故事就純屬浪費(fèi)時(shí)間了。劉備三顧茅廬、文天祥的故事、韓信的故事等都是學(xué)生耳熟能詳?shù),所以學(xué)生聽起來乏味,干啥的都有,課堂秩序因此有些亂。這個(gè)環(huán)節(jié)滿可以讓孩子點(diǎn)點(diǎn)故事名字即可,節(jié)省課堂時(shí)間,運(yùn)用到小組討論等環(huán)節(jié)。小組討論用了四分半鐘,只有百分之五十足有的孩子參與討論,其他孩子就是旁觀者,沒有參與課堂學(xué)習(xí)。后面“你在生活中有過被誤會(huì)的經(jīng)歷嗎?”這個(gè)問題的討論,學(xué)生興趣非常高,但是老師給的時(shí)間卻短。應(yīng)該再延長討論時(shí)間。班級交流匯報(bào)也是極個(gè)別孩子參與。這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課感情升華的部分,孩子投入了極高的.熱情,是不是應(yīng)該讓多一些孩子參與其中呢!最后,老師讓孩子把寫上了對被誤會(huì)的人的道歉的話的紙片貼上黑板,用了好長時(shí)間。我比較懷疑,這個(gè)環(huán)節(jié)的作用。感覺應(yīng)該取消這個(gè)環(huán)節(jié)。

  總之,這節(jié)課,老師做了充足的準(zhǔn)備,整體流程比較通暢。老師無論體態(tài)語言還是評價(jià)語言都比較準(zhǔn)確而又感染力,所以課堂氣氛比較活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情比較高漲。每個(gè)小的環(huán)節(jié)之后,老師都能適時(shí)而準(zhǔn)確得進(jìn)行簡短的小結(jié)或者評價(jià),所以整個(gè)課堂有始有終,比較圓滿。略感不足的就是時(shí)間安排上不太合理。不該有的環(huán)節(jié)在課堂上,該充分滲入的環(huán)節(jié)蜻蜓點(diǎn)水一樣過去了。就像導(dǎo)入耗時(shí),討論不充分等等問題。

  老師的課有優(yōu)點(diǎn)也有不足,我的課堂其實(shí)也是有相似的問題。今后,會(huì)努力做足課前工作,珍惜每一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)每一位老師的有點(diǎn),改進(jìn)不足。在課堂上抓住每一分每一秒,打造高效課堂。

語文觀課報(bào)告6

  課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑,提高課堂學(xué)生參與度是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。學(xué)生主動(dòng)參與的實(shí)現(xiàn),需要其自身發(fā)展具備一定條件。其中一個(gè)主要條件是學(xué)生的主體參與意識的發(fā)展水平。

  聆聽殷老師的課,我們重點(diǎn)觀察了本節(jié)課學(xué)生的參與度。根據(jù)課堂觀察,我對學(xué)生的參與數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì):教師課堂提問叫答人次共26次。課堂中學(xué)生參與自主探究學(xué)習(xí)4次。參與回答問題的有21人,占總?cè)藬?shù)的76%。積極主動(dòng)回答問題的學(xué)生有11人,占總?cè)藬?shù)的38%。通過數(shù)字統(tǒng)計(jì),我們了解到學(xué)生參與課堂活動(dòng)以主動(dòng)參與為主,全體學(xué)生都能得到活動(dòng)。

  從學(xué)生參與的情況來看,學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)?梢詮闹锌闯觯嘤77%左右的學(xué)生獨(dú)立回答過問題,即使沒有單獨(dú)回答問題的學(xué)生,也通過自主探究、同桌交流讀等形式,參與了課堂活動(dòng),課堂氣氛也比較活躍。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1、通過自主探究、同桌交流等集體活動(dòng),做到了全班參與,這樣的集體活動(dòng),整堂課一共有4次,說明課堂上教師能充分尊重孩子的主體地位,并盡力照顧到全班學(xué)生。

  2、課堂上有很多孩子還是特別活躍的,有四個(gè)孩子回答了3次問題,有三名孩子回答了2次問題,說明孩子對老師的提問積極性很高?偟.來說,課堂氣氛活躍,教師充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的參與積極性。班級中只有四位同學(xué)沒有獨(dú)立回答問題,若再多照顧一下這幾位邊緣生就更好了。

  總之,活躍的課堂氣氛中,在祁老師的引導(dǎo)下,學(xué)生們學(xué)得輕松,課堂效果非常好。通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的積極性較高,參與面也較廣,實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的最優(yōu)化。

語文觀課報(bào)告7

  在我觀看的這6節(jié)課中,對x老師的這節(jié)《找規(guī)律》感觸最深,因?yàn)閯値н^一年級,結(jié)合自身教學(xué)時(shí)的體會(huì),在陳老師這節(jié)課中也學(xué)習(xí)到了很多。

  1、教學(xué)設(shè)計(jì)符合孩子年齡特征。本課是針對一年級孩子的,一年級的孩子年齡小,非常容易被自己喜愛的事物吸引,活潑好動(dòng),注意力集中時(shí)間較短,好奇心強(qiáng)。陳老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng),先是出示Tom貓讓孩子觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律,接著讓孩子們動(dòng)手操作等,極大地調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性,學(xué)習(xí)興趣濃烈。讓在孩子感興趣的事物中學(xué)到知識,有種潤物細(xì)無聲的感覺。

  2、教學(xué)目標(biāo)明確。整個(gè)教學(xué)過程緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,思路非常清晰。

  3、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突進(jìn)而揭示主題。在出示了有規(guī)律的一系列水果圖片后接著出示不存在規(guī)律的一組水果圖片,這是孩子們就不能猜出下一個(gè)水果會(huì)是什么,從而引發(fā)了孩子的認(rèn)知沖突,對下一步的知識的學(xué)習(xí)也就更加感興趣。

  4、注重學(xué)生操作。在理解規(guī)律的環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)了幾個(gè)孩子操作的`活動(dòng),上臺(tái)操作、畫一畫等,既符合一年級孩子的認(rèn)知特點(diǎn)又調(diào)動(dòng)了孩子的積極性。

  5、注重開發(fā)孩子的創(chuàng)造性。陳老師給孩子們播放視頻,觀看踢踏舞演。看完了精彩的踢踏舞表演,讓同學(xué)們試著創(chuàng)造有規(guī)律的動(dòng)作或聲音,進(jìn)一步深化孩子對規(guī)律的認(rèn)識。

  6、注重只是在生活中的應(yīng)用。讓孩子去發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律,明白數(shù)學(xué)知識與我們的生活是密切相連的,數(shù)學(xué)就源于生活,生活也離不開數(shù)學(xué)。

  7、注重學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。對于一年級孩子來說,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要,陳老師在整個(gè)授課過程中不斷強(qiáng)調(diào)孩子的行為習(xí)慣,也在不斷地發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),表揚(yáng)孩子,讓孩子的積極性得到了極大地提高。

  整節(jié)課下來,我覺得我在陳老師身上學(xué)到了很多,希望在我以后的課堂上能加以應(yīng)用。

語文觀課報(bào)告8

  我最近非常榮幸參加了小學(xué)語文遠(yuǎn)程研修活動(dòng),6節(jié)課下來,我對6位老師的授課情況的整體印象是:異彩紛呈,各有千秋。現(xiàn)將自己的感受總結(jié)如下:

  一、課前感情交流充分,做到師生心貼心。多數(shù)老師注重課前的交流,以縮短與學(xué)生之間的距離,消除陌生感,活躍氣氛。通過與學(xué)生之間的交流,調(diào)節(jié)了一下學(xué)生心里的緊張氣氛。

  二、教態(tài)和藹可親,及時(shí)鼓勵(lì)有信心。首先,無論是男老師還是女老師,讓聽課的老師覺得他們不是面對著一群學(xué)生,而是他們的朋友或孩子,談話或問問題,都是面對面的'形式,感覺很自然、隨便。多數(shù)老師采用親切地謂,讓孩子們一聽就感覺到親呢,立刻喜歡上了這個(gè)老師。另外,老師們及時(shí)的鼓勵(lì)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫孩子們樹立了學(xué)習(xí)信心。

  三、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,環(huán)環(huán)相扣吸人心;旧厦抗(jié)課都做到了環(huán)節(jié)銜接的自然醒目,如行云流水,一點(diǎn)也不硬,教學(xué)過程中也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。讓聽課老師覺得輕松、不生硬,沒有累得感覺。真正做到了順學(xué)指導(dǎo)。

  四、以讀代講練語感,細(xì)節(jié)教學(xué)是關(guān)鍵。在課堂上,語文老師自身就帶有了課堂中應(yīng)有的感情,在教學(xué)中,拿出重點(diǎn)段落,讓學(xué)生自讀、齊讀、帶感情讀、教師范讀、教師引讀等多種方式,來培養(yǎng)學(xué)生語感,從而體會(huì)課文的真正意境和內(nèi)涵,使教學(xué)達(dá)到了高潮,使學(xué)生情緒激昂,情真意切!

  以上就是我的感受以及分析,研修讓我真正意識到自己的渺小與孤陋寡聞,意識到了自己如同井底之蛙。遠(yuǎn)程教育研修也激發(fā)了我對教育事業(yè)更加真實(shí)的愛戀。為我們一線教師的交流搭建了一個(gè)很好的平臺(tái),在這里我們可以暢所欲言,解惑釋疑。參加本次小學(xué)語文遠(yuǎn)程培訓(xùn),有幸聆聽各位名師講課,我感慨頗深,受益匪淺。在這段學(xué)習(xí)生活中,我每天累并快樂著……因?yàn),我收獲了知識,更收獲了友情。通過研修,我全面提升了自己的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力,對于個(gè)人今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用,對教育教學(xué)工作也有了一種新的理解。 在這次觀課的過程中,我也深深感受到自己的不足,在今后的教學(xué)過程中,一定深鉆文本,努力提升自己。

語文觀課報(bào)告9

  一、課題的背景及意義

  “十五”開局之年,李嵐清副總理在國務(wù)院召開的全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議上特別強(qiáng)調(diào)了德育工作的重要性。用什么手段和方法來加強(qiáng)德育呢?電影是一個(gè)特別輕松高效的方法和手段!半娪笆侨祟愇拿魇飞献顐ゴ蟮陌l(fā)明之一。它的作用甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了印刷術(shù)對人類文化的巨大影響。”電影又被稱為“第七藝術(shù)”,綜合了戲劇、文學(xué)、繪畫、音樂等多種藝術(shù)形式,對提高人的藝術(shù)修養(yǎng)具有極高的價(jià)值。同時(shí)電影能促進(jìn)想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展,開闊人們的視野。此外。電影還具有開放性的特點(diǎn),給人以深入其中的感覺。許多參加電影課實(shí)驗(yàn)的學(xué)校有著共同的體驗(yàn),看電影輕松培養(yǎng)高素質(zhì);觀世界爾后形成世界現(xiàn)。

  二、課題設(shè)計(jì)思想

  (一)研究目標(biāo)

  1、總目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感探索優(yōu)秀電影促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)、方法、途徑和規(guī)律。

  2、子目標(biāo)

  初中階段培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和興趣、發(fā)現(xiàn)問題并積極探求的心理取向、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感以及創(chuàng)新信念。

  高中階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)踐能力,使學(xué)習(xí)者不斷地認(rèn)識自我,否定自我和超越自我,真正成為高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

  (二)研究內(nèi)容

  組織放映優(yōu)秀電影的`電影片、錄像帶、VCD、計(jì)算機(jī)光碟或利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)選擇優(yōu)秀電影讓學(xué)生觀看。采用觀察法、談話法、作品分析法、調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行研究。在各實(shí)驗(yàn)班分段深入開展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的活動(dòng)。

  (三)研究步驟

  準(zhǔn)備階段(20xx.7-20xx.10):制訂課題實(shí)驗(yàn)方案:廣泛搜集適合初、高中學(xué)生觀看的優(yōu)秀電影作品,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)。

  實(shí)驗(yàn)階段(20xx.11-20xx.7):主要任務(wù)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮湍繕?biāo),從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力兩個(gè)方面按方案實(shí)施按要求每年播出一定數(shù)量的優(yōu)秀電影作品。結(jié)合實(shí)際情況,讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)上搜集自己感興趣的優(yōu)秀電影。通過進(jìn)行一講(講影片內(nèi)容、意義)、二看(觀看影片)、三寫(寫現(xiàn)后感)、四唱(唱主題歌和插曲)、五辦(觀后感專欄)、六做(做創(chuàng)新人才)活動(dòng),激發(fā)廣大青少年的創(chuàng)新精神,為振興中華而努力讀書;積累資料,分析實(shí)驗(yàn)情況,撰寫出高質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)淪文,寫出階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。

  總結(jié)階段(20xx.10-20xx.9):檢測實(shí)驗(yàn)效果,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),全面進(jìn)行鑒定,撰寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告,實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告;編輯《研究成果匯編》。

  三、課題的研究價(jià)值

  創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)創(chuàng)新規(guī)律和創(chuàng)造方法對所學(xué)知識進(jìn)行新的組合,從而產(chǎn)生新的想法、新的經(jīng)驗(yàn)、新的結(jié)果等能力的教育,是當(dāng)代實(shí)施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。因此,隨著素質(zhì)教育的不斷深化,探索一種以優(yōu)秀電影促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的方法就愈來愈顯得重要了。

  自電影問世以來,全世界共生產(chǎn)故事片23萬余部,分別由30多個(gè)國家生產(chǎn)拍攝,我們從中篩選出最好的影片供的感染,產(chǎn)生情感上的共鳴,潛移默化地受到各種教育,再結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)踐和對未來的設(shè)想,獨(dú)立思考,大膽探索,積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新問題、新設(shè)計(jì)、新途徑、新方法。學(xué)生在此過程中逐步樹立起創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、培養(yǎng)出創(chuàng)新實(shí)踐能力。

  四、課題的研究基礎(chǔ)

  (一)課題研究

  國家教委“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《義務(wù)教育階段學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”研究》子課題《學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展研究》于20xx年3月20日通過專家組鑒定,同時(shí)被國家教育部“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《義務(wù)教育階段學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”研究》課題組評為優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。

  國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心設(shè)立,國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心負(fù)責(zé)實(shí)施的全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助項(xiàng)目,《初中英語聽、讀、說、寫整體教學(xué)摸式》課題和《利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展研究》課題結(jié)題。20xx年10月分別被四川省人民政府評為四川省第二屆普教成果三等獎(jiǎng)。

  《高中語文活動(dòng)課實(shí)踐與探索》、《運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)學(xué)生言語交際能力》和《利用現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)學(xué)生快憂作文能力》課題結(jié)題。20xx年8月分別被巴中市人民政府評為巴中市首屆普教教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。

  《中師生學(xué)習(xí)指導(dǎo)》,氣象出版社1998年出版。

  (二)論文

  《利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展》發(fā)表于《中國電化教育》20xx年第4期。中國電化教育協(xié)會(huì)于1999年10月25日在陜西省西安市召開的“中國電化教育協(xié)會(huì)第三屆會(huì)員代表大會(huì)暨理論研討會(huì)”上,該論文被作為發(fā)言材料在會(huì)上宣讀,同時(shí)被中國電化教育協(xié)會(huì)評為優(yōu)秀論文,載入會(huì)議論文集中。

  《基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式》發(fā)表于《中小學(xué)電教,20xx年第11期。20xx年1月10日經(jīng)全國電教征文評選委員會(huì)專家評審,榮獲二等獎(jiǎng)。

  《淺談人本主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用》,發(fā)表于《重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)》20xx年第2期。

  課件《巴黎的橋》和《平分已知角》,20xx年10月1日分別獲中央電化教育館優(yōu)秀獎(jiǎng)。

  課件《The visit to monkey Island》、《原子核外結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)》和《地球的運(yùn)動(dòng)》,20xx年6月8日分別獲巴中市教育委會(huì)員一等獎(jiǎng)。

語文觀課報(bào)告10

  《老王》的這節(jié)公開課盡管一定是精雕細(xì)琢之作,盡管在全國層面公開展示,卻真算不得真正意義上的好課。

  1.網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢完全沒有體現(xiàn)出來,課前通過網(wǎng)絡(luò)推送的幾個(gè)問題“為什么寫老王?老王是什么樣的人?”本可以在課前思考的基礎(chǔ)上壓縮課堂時(shí)間,事實(shí)上沒有。本可以直接回答的“善良,老實(shí),不幸”,老師卻耗費(fèi)十幾分鐘時(shí)間重復(fù)寫了各組歸納的詞語。

  2.教師的焦躁影響了學(xué)生的情緒和課堂的氛圍,中心詞“愧怍”出現(xiàn)后,老師急于讓學(xué)生理解與它相近的詞“慚愧”,于是,連續(xù)追問五遍“什么叫慚愧,什么叫慚愧……舉個(gè)例子什么叫慚愧……”想想自己課堂是不是也常有這么焦躁的追問,留給學(xué)生思考的空間多么重要啊,不要怕沉默,冷場,況且學(xué)生的思考并非課堂的冷場,無聲勝有聲的素顏課堂才是學(xué)生需要的真實(shí)課堂。

  3.教師的語言的'精準(zhǔn)程度不夠,一句“找出你認(rèn)為作者有缺點(diǎn)過做錯(cuò)的地方,越多越好!”一個(gè)“越多越好”聽著格外刺耳,楊絳“缺點(diǎn),做錯(cuò)的地方”我們找與不找它就在那里,不多不少。明白老師的意思無非是將有錯(cuò)的地方找全找準(zhǔn)。

  4.問題設(shè)計(jì)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的高度。老師將“找出過失,想出彌補(bǔ)的辦法”作為這節(jié)課一個(gè)關(guān)鍵問題,個(gè)人感覺還是有點(diǎn)偏頗,學(xué)生找出的各樣彌補(bǔ)辦法都不及讓孩子們懂得:世間原有一些憾恨,一些痛苦,是根本無法彌補(bǔ)的,也正因?yàn)槿绱,人們才更加珍重這份補(bǔ)救不了的情感,這里有同情有樸素的愛。學(xué)生假想的“讓他坐下,請他屋里喝茶,給他精神上的關(guān)懷”等等都是空談。

  5.德育目標(biāo)的體現(xiàn)依然是教師的強(qiáng)拍。最怕老師最后出希望工程,貧困山區(qū)的圖片,結(jié)果還是出現(xiàn)了,為什么不從學(xué)生身邊選擇呢,為什么不給學(xué)生話語權(quán)呢,《老王》的落腳在貧困山區(qū),希望工程,各種殘疾人,總是覺得不舒服。

語文觀課報(bào)告11

  盛老師講的《開花和結(jié)果》這節(jié)課,課堂內(nèi)容充實(shí),引用教學(xué)資料豐富、全面,課件制作實(shí)用,教學(xué)效果非常好。雖然我已經(jīng)聽了幾次這節(jié)課內(nèi)容,但聽完盛老師的課依然有耳目一新的感覺,對“教無定法”這句話也有了更深的理解。歸納起來,我的收獲有以下幾點(diǎn):

  一、導(dǎo)入生活化,激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

  本節(jié)課在新課的引入上從學(xué)生平時(shí)熟悉的草莓入手,多媒體展示“一株草莓的一生”的過程圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察,“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了被子植物的種子的萌發(fā)----植株的生長,植株長到一定階段,就會(huì)開花---結(jié)果,我們今天就來學(xué)習(xí)第三節(jié) 開花和結(jié)果。以此導(dǎo)入新課渲染學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生的興趣。過渡:一提到花,同學(xué)們并不陌生,都見過很多,下面我和同學(xué)們一起走進(jìn)花的海洋,去欣賞大自然饋贈(zèng)個(gè)我們的禮物----美麗的花。過渡自然,很好地引起了學(xué)生的注意。

  二、問題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。

  在整堂課的教學(xué)中,教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí),而問題的設(shè)置具有一定的梯度,由淺入深,所提出的問題也很明確,既激發(fā)了學(xué)生的好奇心,也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力。如:(1)、你能說出花的不同結(jié)構(gòu)的名稱嗎?(2)、同學(xué)們的認(rèn)識是否準(zhǔn)確,還有哪些不完善的地方呢?(3)每一朵花都具備這些結(jié)構(gòu)嗎?(4)對植物的繁殖后代來說,花的哪些結(jié)構(gòu)是最重要的?等等,這些問題恰是本課要學(xué)生解決的重點(diǎn)問題,這些問題又是在上課開始階段提出的,更能能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo),自主進(jìn)行探究。

  三、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,以及小組合作學(xué)習(xí)的精神。

  在課堂中,盛老師非常注重學(xué)生主體地位的培養(yǎng),注重小組合作交流。對于有一定難度的`思考題, 能做到在小組中先進(jìn)行討論,然后歸納出結(jié)論。教學(xué)中教師始終把學(xué)生放在重要位置,讓學(xué)生自主探索,大膽發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn),其他同學(xué)補(bǔ)充說明或說出自己的看法。講花的結(jié)構(gòu)時(shí),先播放“花”的多媒體圖片段 師生一起欣賞。然后播放觀察花的結(jié)構(gòu)視頻,提醒學(xué)生注意觀察花的順序和各部分名稱。學(xué)生按照要求觀察自己帶來的花,“花的結(jié)構(gòu)”。注意觀察順序和方法,小組內(nèi)交流花的結(jié)構(gòu)各部分名稱。多媒體展示花的結(jié)構(gòu)圖,先引導(dǎo)學(xué)生說出各部分名稱,再提問:(1)、你能說出花的不同結(jié)構(gòu)的名稱嗎?(2)、同學(xué)們的認(rèn)識是否準(zhǔn)確,還有哪些不完善的地方呢?(引導(dǎo)學(xué)生討論與思考).(3)每一朵花都具備這些結(jié)構(gòu)嗎?(4)對植物的繁殖后代來說,花的哪些結(jié)構(gòu)是最重要的?從學(xué)生的交流中,發(fā)現(xiàn)問題,了解 學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),再對學(xué)生加以點(diǎn)撥、引導(dǎo),通過小組實(shí)驗(yàn)和討論,學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦,去討 論、歸納小結(jié),讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)了知識,逐步達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

  四、充分利用多媒體技術(shù),使抽象的問題直觀化、簡單化 。

  在講授《傳粉和受精》時(shí),先觀看受精過程動(dòng)畫,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文受精的過程段落,初步了解什么是受精與受精,然后給動(dòng)畫配解說詞,學(xué)習(xí)受精的過程。結(jié)合多媒體圖片解析講解雙受精的過程。用形象化的動(dòng)畫幫助學(xué)生理解這一抽象的生理過程,使學(xué)生對這部 分內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解,讓學(xué)生看到平時(shí)看不到的生命現(xiàn)象。這樣更是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛。

  五、教師語言優(yōu)美。

  如:我和同學(xué)們一起走進(jìn)花的海洋,去欣賞大自然饋贈(zèng)個(gè)我們的禮物----美麗的花。花無百日紅,花開花謝是自然的規(guī)律,美麗的花朵凋謝固然令人惋惜,但植物將為我們呈現(xiàn)另一番驚喜——奉上豐收的果實(shí)。我們了解了被子植物經(jīng)歷了種子的萌發(fā)、植株的生長、開花結(jié)果,完成了偉大的一生,同時(shí)為人類提供了美麗的景色和豐富的食物,所以我們要愛護(hù)大自然的一草一木,因?yàn)樗鼈兪侨祟惖淖钣H密的朋友。也祝愿同學(xué)們的人生像花兒一樣美麗綻放結(jié)出累累碩果!

  六、練習(xí)題設(shè)計(jì)很好,都能體現(xiàn)本節(jié)課的知識點(diǎn),當(dāng)場反饋,進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識。

  鞏固練習(xí)題部分,層次分明,照顧到了不同層次的學(xué)生,并且逐步拓展延伸,聯(lián)系生活,鏈接中考,體現(xiàn)了執(zhí)教教師深厚的教學(xué)功底!

  我也談?wù)勥@節(jié)課中值得思考的地方

  1、學(xué)生在課堂上氣氛活躍還不夠熱烈,師生之間,生生之間的互動(dòng)還應(yīng)該多思考,小組之間課堂上的合作學(xué)習(xí)過程還有些欠缺。

  2、教師主導(dǎo)的時(shí)間有些多,應(yīng)該再放給學(xué)生更多的時(shí)間和空間。

  總體來說,這是一堂近乎完美的一節(jié)課,非常成功地完成了教學(xué)任務(wù),教學(xué)效果很好!

語文觀課報(bào)告12

  她始終在不斷地鉆研、學(xué)習(xí),努力提高自己的業(yè)務(wù)水平,所教學(xué)科教學(xué)成績顯著,她的教學(xué)成績在全旗統(tǒng)考中連續(xù)好幾年第一。

  為了管理好班級,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高班級凝聚力,她動(dòng)了很多腦筋,想了很多辦法,她的班會(huì)課每周一個(gè)主題,內(nèi)容豐富:理想、勤奮、團(tuán)結(jié)、安全、學(xué)習(xí)方法……學(xué)生在這些主題班會(huì)課中提高了認(rèn)識,掌握了方法,增強(qiáng)了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級小報(bào)《清風(fēng)小河報(bào)》,優(yōu)化班級文化建設(shè),她不僅是嚴(yán)格管理學(xué)生的管理人,更是學(xué)生成長路上的領(lǐng)跑人。

  20xx年,棋盤井中學(xué)參加了全國十二五教育規(guī)劃課題——"少教多學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究",她是我校課題的負(fù)責(zé)人,為了帶領(lǐng)大家在教學(xué)中不斷探索教學(xué)改革的新路子,實(shí)現(xiàn)少教多學(xué),課堂高效,她向年輕教師一樣,積極參加培訓(xùn),虛心學(xué)習(xí),參加公開課教學(xué)展示,與同行切磋,相互學(xué)習(xí)。她總是走在課改的前列,作為學(xué)校一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,她經(jīng)常利用工作之余,多方搜集材料,閱讀報(bào)刊,轉(zhuǎn)變教育觀念,了解課改的新動(dòng)向,使自己的教育理念始終走在時(shí)代的.前列,更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。

  她是我學(xué)校語文教研組長,她帶領(lǐng)我校全體語文教師編寫了校本教材《沉吟集》《中學(xué)生必備古詩詞》《棋盤井中學(xué)優(yōu)秀作文集》,她創(chuàng)建了我校首個(gè)文學(xué)社團(tuán)——"春暉"文學(xué)社,并且出了六期社報(bào),在"少教多學(xué)"課題研究過程中她負(fù)責(zé)編寫了《少教多學(xué)論文反思集》《少教多學(xué)案例集》《少教多學(xué)階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告集》,她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學(xué)。

  她待人誠懇,為人謙虛耿直,捧著一顆教育熱心,做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年,仍能以滿腔的熱情從事一線教學(xué),從不懈怠,這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會(huì)在將后的教育崗位上百尺竿頭更進(jìn)一步,取得更加輝煌的成績。

  主要業(yè)績:

  20xx年被鄂旗人民政府授予旗級優(yōu)秀教師稱號;

  20xx年榮獲內(nèi)蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優(yōu)秀組織獎(jiǎng);

  20xx年教學(xué)案例《月亮上的足跡》獲部級一等獎(jiǎng);

  20xx年論文《課改讓語文課堂插上了騰飛的翅膀》發(fā)表在內(nèi)蒙古自治區(qū)出版的《新課改理論與實(shí)踐》上;

  20xx年鄂旗首屆中小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》競賽三等獎(jiǎng)。

  20xx年被評為鄂爾多斯市語文教學(xué)改革成果獎(jiǎng);

  20xx年課件《大雁歸來》被自治區(qū)評為"遼教杯"教學(xué)軟件二等獎(jiǎng);

  20xx論文《誦讀課之我見》獲部級一等獎(jiǎng)并發(fā)表在《方法》雜志第三期上;

  20xx年被鄂旗人民政府授予名教師稱號;

  20xx年教學(xué)錄像課《三國演義導(dǎo)讀》獲自治區(qū)一等獎(jiǎng),論文《語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)計(jì)初探》榮獲內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科第三屆教學(xué)論文二等獎(jiǎng);

  20xx年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)語文校本課程《沉吟集》;

  20xx年被鄂旗人民政府授予明星教師稱號;

  20xx年被旗教育局授予鄂托克旗中學(xué)語文學(xué)科帶頭人稱號;

  20xx年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第一輯:初一《春陽》、初二《雨荷》、初四《尋夢》。

  20xx年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱號;

  20xx年在第四屆全國語文教師讀書競賽中榮獲初中組"讀書百杰"獎(jiǎng);

  20xx年在鄂爾多斯市第五屆教學(xué)能手評選活動(dòng)中被評為初中語文教學(xué)能手;

  20xx年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第二輯:初一《春陽》、初二《雨荷》、初三《尋夢》;

  20xx年所帶班級107班被評為市級先進(jìn)班集體;

  20xx年編寫了棋盤井中學(xué)校本教材《中學(xué)生必備古詩詞》;

  20xx年教學(xué)案例《三國演義》導(dǎo)讀被評為部級一等獎(jiǎng);

  20xx年承擔(dān)全國教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究"的課題研究,并撰寫了實(shí)施方案和開題報(bào)告,主持課題研究;

  20xx年先進(jìn)事跡在鄂托克旗電視臺(tái)桃李芬芳欄目中報(bào)道,受到了廣大師生和家長的好評;

  20xx年被全國教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)"在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究的課題研究中評為優(yōu)秀主持人;

  20xx年是"少教多學(xué)"的結(jié)題年,負(fù)責(zé)收集了所有結(jié)題的資料,并編寫了教師《論文反思集》、《案例集》、《階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告集》;

語文觀課報(bào)告13

  一、春風(fēng)拂面—(導(dǎo)入部分)

  這是一篇議論文,對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,比較陌生,因此新課導(dǎo)入部分是至關(guān)重要的,怎樣讓學(xué)生很快地進(jìn)入文本,使他們接近文本,更*地理解課文這是值得我們執(zhí)教者思考的。而老師的導(dǎo)入就像一陣春風(fēng)一樣,令學(xué)生神清氣爽。利用多媒體課件展示許多學(xué)生們熟悉的名人,立刻渲染了課堂的氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生的情感體驗(yàn)立即被這陣春風(fēng)喚醒。就像全國小語會(huì)理事長崔巒老師曾說過“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師的教學(xué)方式。要變處處牽著學(xué)生走的教師主宰式,為順著學(xué)生的學(xué)來“導(dǎo)”的啟發(fā)引導(dǎo)式!辈芾蠋煹恼n堂正是這句話的體現(xiàn),老師在課始從科學(xué)家的不懈努力說起,讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問“真理是怎樣誕生的”,并對課題簡單理解,其實(shí)就是對文章主要觀點(diǎn)有了初步的了解,也為學(xué)習(xí)下**好了鋪墊。

  二、春雨如絲—(詞語教學(xué),方法滲透)

  縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂,人文感悟大大超過了對語言文學(xué)的感悟。有的教師甚至把語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的語言訓(xùn)練拋到了腦后,或是輕描淡寫,一筆帶過。詞語教學(xué)是語言訓(xùn)練中的重頭戲,如果沒有扎扎實(shí)實(shí)的詞語訓(xùn)練,那精彩紛呈的人文感悟又從何談起呢?我認(rèn)為,要彰顯語文教學(xué)的人文色彩,必須從扎實(shí)有效的詞語教學(xué)入手。而曹老師的詞語教學(xué)宛如春雨,那樣細(xì)膩那么縝密,令人耳目一新。曹老師在本堂課的詞語教學(xué)中,讓學(xué)生選一個(gè)詞語聯(lián)系上下文說說自己的理解,并不是讓孩子孤立地解釋詞義。

  而對于文本引用的三個(gè)事例,學(xué)生一讀就懂。但是如果缺少深層次的比較研究,就難以發(fā)現(xiàn)作為議論文所引用的事例和記敘文所寫事件的差異,也難以發(fā)現(xiàn)因不同的觀點(diǎn)而選擇不同的事例這些重點(diǎn)等。這些議論選材和表達(dá)的特點(diǎn),是需要作為引導(dǎo)者的教師特別的指導(dǎo),講述,學(xué)生才會(huì)去關(guān)注。當(dāng)然,教師又不宜在文本知識上做過多講解,要少用“論證,論點(diǎn),論據(jù)“之類的術(shù)語。正如“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,教學(xué)中,曹老師抓住三個(gè)事例的共同特點(diǎn),大膽取舍,精讀第一個(gè)事例,研讀中提出一連串的問題:

  如“1、這個(gè)事例先寫什么,再寫什么,最后寫什么?

  2、哪部分寫得最簡單?為什么作者將“發(fā)現(xiàn)問題”和“得出結(jié)論”想寫?

  3、是不是發(fā)現(xiàn)問題,就輕松找到真理呢?這中間會(huì)有怎么樣的過程呢?

  4、課文還寫了兩個(gè)事例,再對比第一個(gè)事例,看看這段話在寫法上,內(nèi)容上有什么相同?”

  等等,這些問題的提出看似完成課堂目標(biāo),實(shí)則也將學(xué)習(xí)方法無聲息地滲透給學(xué)生,曹老師用最常見的提問促使學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)注三例的內(nèi)容和表達(dá)上,進(jìn)而關(guān)注三例的表達(dá)效果和意圖上。從中,學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)了不同的文體在敘事時(shí)的差異,發(fā)現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)在引用3例時(shí)的詳略。

  而讓我感受最深的是曹老師的“追問”藝術(shù),著名語文專家呂叔湘說過“語文課的.主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,而不是傳授語文知識”。曹老師對于文本的三個(gè)事例不是簡單地概括了事,而是在概括的基礎(chǔ)上再設(shè)問題,并在層次上形成了一定的難度梯度,很好地補(bǔ)充與挖掘了文本的深度,培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力,體現(xiàn)了教師的功底,很難得。

  三、雨后春筍—(以問促學(xué),方法運(yùn)用)

  閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為,作為教師要尊重學(xué)生的閱讀感受,體驗(yàn)和理解。有人認(rèn)為,這是一篇枯燥的議論文,有什么好讀的呢?但曹老師都充分地讓學(xué)生在讀中品析,讀中感悟真理。就像層層剝筍一樣,與孩子們一起攻破一個(gè)個(gè)問題,完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)。在重點(diǎn)研讀第一個(gè)事例時(shí),曹老師就讓學(xué)生有層次,有目的地去讀好重點(diǎn)語句,通過多次默讀,自由讀,個(gè)別讀,找出事例中的規(guī)律來,后兩個(gè)例子作為略寫,曹老師采用了對比閱讀法,架設(shè)三個(gè)科學(xué)事例之間的聯(lián)系性,引導(dǎo)學(xué)生初步感受三個(gè)科學(xué)事例表達(dá)的共性,更精彩的是張老師巧妙地設(shè)計(jì)第二自然段的學(xué)習(xí),突破了課文的重難點(diǎn)。第二段在課堂出現(xiàn)過兩次。第一次是在課始曹老師用范讀的方式來引出課文的真理,揭示課堂;第二次是通過三個(gè)事例的對比朗讀引出此段話,通過再讀讓學(xué)生感受文本語言的規(guī)范,準(zhǔn)確巧妙使用符號語言所表達(dá)的獨(dú)特效果。最后曹老師利用引讀法,讓學(xué)生正確理解“真理誕生于一百個(gè)問號之后”的含義?傊,通過多種形式的朗讀,感悟,讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗(yàn),使學(xué)生對課題,對課文的認(rèn)識也得到了升華。

語文觀課報(bào)告14

  今天學(xué)習(xí)了《世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植肌愤@堂觀摩課 ,感觸頗多。 這節(jié)課中,教師對教材和學(xué)情分析準(zhǔn)確到位;教學(xué)目標(biāo)明確;重難點(diǎn)處理合理符合學(xué)生的識知規(guī)律。課堂結(jié)構(gòu)清晰明了、教學(xué)環(huán)節(jié)完整流暢。課堂教學(xué)采用了信息技術(shù)直觀高效。教學(xué)語音富有激勵(lì)性,生動(dòng)準(zhǔn)確。

  一、成功之處

  1、體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。本堂課能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),并能結(jié)合他們的生活實(shí)際,讓學(xué)生感受到地理與生活的聯(lián)系。

  2、智慧拼圖游戲讓學(xué)生在輕松愉快中完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

  3、使用多媒體,以大量的圖片和地圖增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識。

  4、采用激勵(lì)性語言進(jìn)行評價(jià),讓學(xué)生體會(huì)到了成功的愉悅,提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

  5、經(jīng)過教師整合,課堂教學(xué)有理有序、重點(diǎn)突出、化難為易。

  6、在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠自己做、自己說,培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

  7、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生自我梳理和歸納地理知識的能力。

  8、教師教態(tài)自然語言條理生動(dòng)、富有激勵(lì)性。

  二、不足之處

  1、對于氣候特點(diǎn)分析不到位,感覺比較模糊,表達(dá)也不夠清晰。

  2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少,有些問題不能夠放手讓學(xué)生自主完成。

  3、缺少板書,有失課堂重點(diǎn)的突出。

  4、教學(xué)方法單一,還可以采用多變的教學(xué)方法。

  5、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、發(fā)言不足,有待改善。

  6、課堂氣氛不夠活躍。

  三、努力方向

  學(xué)習(xí)了這堂觀摩課,收獲頗多,同時(shí)反思自己課堂教學(xué)中存在的`問題和不足,應(yīng)該從以下幾點(diǎn)加以改善:

  1、應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)真研究教材,挖掘課程資源。

  2、想方設(shè)法活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

  3、認(rèn)真分析教材和學(xué)情,根據(jù)實(shí)際制定合理的課堂教學(xué)容量,使教學(xué)設(shè)計(jì)更加完美。

  4、多參加聽評課活動(dòng),取長補(bǔ)短,提高自我的教學(xué)水平。

語文觀課報(bào)告15

  一。春風(fēng)拂面—(導(dǎo)入部分)

  這是一篇議論文,對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,比較陌生,因此新課導(dǎo)入部分是至關(guān)重要的,怎樣讓學(xué)生很快地進(jìn)入文本,使他們接近文本,更深入地理解課文這是值得我們執(zhí)教者思考的。而老師的導(dǎo)入就像一陣春風(fēng)一樣,令學(xué)生神清氣爽。利用多媒體課件展示許多學(xué)生們熟悉的名人,立刻渲染了課堂的氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生的情感體驗(yàn)立即被這陣春風(fēng)喚醒。就像全國小語會(huì)理事長崔巒老師曾說過“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師的教學(xué)方式。要變處處牽著學(xué)生走的教師主宰式,為順著學(xué)生的學(xué)來“導(dǎo)”的啟發(fā)引導(dǎo)式!辈芾蠋煹恼n堂正是這句話的體現(xiàn),老師在課始從科學(xué)家的不懈努力說起,讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問“真理是怎樣誕生的”,并對課題簡單理解,其實(shí)就是對文章主要觀點(diǎn)有了初步的了解,也為學(xué)習(xí)下文做好了鋪墊。

  二。春雨如絲—(詞語教學(xué),方法滲透)

  縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂,人文感悟大大超過了對語言文學(xué)的感悟。有的教師甚至把語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的語言訓(xùn)練拋到了腦后,或是輕描淡寫,一筆帶過。詞語教學(xué)是語言訓(xùn)練中的重頭戲,如果沒有扎扎實(shí)實(shí)的詞語訓(xùn)練,那精彩紛呈的人文感悟又從何談起呢?我認(rèn)為,要彰顯語文教學(xué)的人文色彩,必須從扎實(shí)有效的詞語教學(xué)入手。而曹老師的詞語教學(xué)宛如春雨,那樣細(xì)膩那么縝密,令人耳目一新。曹老師在本堂課的詞語教學(xué)中,讓學(xué)生選一個(gè)詞語聯(lián)系上下文說說自己的理解,并不是讓孩子孤立地解釋詞義。

  而對于文本引用的三個(gè)事例,學(xué)生一讀就懂。但是如果缺少深層次的比較研究,就難以發(fā)現(xiàn)作為議論文所引用的事例和記敘文所寫事件的差異,也難以發(fā)現(xiàn)因不同的觀點(diǎn)而選擇不同的事例這些重點(diǎn)等。這些議論選材和表達(dá)的特點(diǎn),是需要作為引導(dǎo)者的教師特別的指導(dǎo),講述,學(xué)生才會(huì)去關(guān)注。當(dāng)然,教師又不宜在文本知識上做過多講解,要少用“論證,論點(diǎn),論據(jù)“之類的術(shù)語。正如“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,教學(xué)中,曹老師抓住三個(gè)事例的共同特點(diǎn),大膽取舍,精讀第一個(gè)事例,研讀中提出一連串的問題:如“1。這個(gè)事例先寫什么,再寫什么,最后寫什么?2。哪部分寫得最簡單?為什么作者將“發(fā)現(xiàn)問題”和“得出結(jié)論”想寫?3。是不是發(fā)現(xiàn)問題,就輕松找到真理呢?這中間會(huì)有怎么樣的過程呢?4。課文還寫了兩個(gè)事例,再對比第一個(gè)事例,看看這段話在寫法上,內(nèi)容上有什么相同?”等等,這些問題的提出看似完成課堂目標(biāo),實(shí)則也將學(xué)習(xí)方法無聲息地滲透給學(xué)生,曹老師用最常見的提問促使學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)注三例的內(nèi)容和表達(dá)上,進(jìn)而關(guān)注三例的表達(dá)效果和意圖上。從中,學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)了不同的文體在敘事時(shí)的差異,發(fā)現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)在引用3例時(shí)的詳略。

  而讓我感受最深的是曹老師的“追問”藝術(shù),著名語文專家呂叔湘說過“語文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,而不是傳授語文知識”。曹老師對于文本的三個(gè)事例不是簡單地概括了事,而是在概括的基礎(chǔ)上再設(shè)問題,并在層次上形成了一定的難度梯度,很好地補(bǔ)充與挖掘了文本的深度,培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力,體現(xiàn)了教師的功底,很難得。

  三。雨后春筍—(以問促學(xué),方法運(yùn)用)

  閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為,作為教師要尊重學(xué)生的閱讀感受,體驗(yàn)和理解。有人認(rèn)為,這是一篇枯燥的議論文,有什么好讀的呢?但曹老師都充分地讓學(xué)生在讀中品析,讀中感悟真理。就像層層剝筍一樣,與孩子們一起攻破一個(gè)個(gè)問題,完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)。在重點(diǎn)研讀第一個(gè)事例時(shí),曹老師就讓學(xué)生有層次,有目的地去讀好重點(diǎn)語句,通過多次默讀,自由讀,個(gè)別讀,找出事例中的.規(guī)律來,后兩個(gè)例子作為略寫,曹老師采用了對比閱讀法,架設(shè)三個(gè)科學(xué)事例之間的聯(lián)系性,引導(dǎo)學(xué)生初步感受三個(gè)科學(xué)事例表達(dá)的共性,更精彩的是張老師巧妙地設(shè)計(jì)第二自然段的學(xué)習(xí),突破了課文的重難點(diǎn)。第二段在課堂出現(xiàn)過兩次。第一次是在課始曹老師用范讀的方式來引出課文的真理,揭示課堂;第二次是通過三個(gè)事例的對比朗讀引出此段話,通過再讀讓學(xué)生感受文本語言的規(guī)范,準(zhǔn)確巧妙使用符號語言所表達(dá)的獨(dú)特效果。最后曹老師利用引讀法,讓學(xué)生正確理解“真理誕生于一百個(gè)問號之后”的含義。總之,通過多種形式的朗讀,感悟,讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗(yàn),使學(xué)生對課題,對課文的認(rèn)識也得到了升華。

  四。春光燦爛—(回歸整體,理解觀點(diǎn))

  著名特級教師李吉林說“真情的交融,使師與生雙方都同時(shí)感受教與學(xué)的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力,使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生對話、充滿生命活力的完美的境界”。我覺得張老師的課堂就有這樣的魅力。

  學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,在整個(gè)教學(xué)過程中,曹老師力求引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程,并給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間,讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考,圈畫,交流,匯報(bào),解讀,表達(dá),舉例等。讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人,讓語文知識的陽光照進(jìn)每個(gè)孩子的心中,讓他們在語文課堂上都能有所收獲。

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