教改課題研究報(bào)告

　　我們眼下的社會，報(bào)告對我們來說并不陌生，我們在寫報(bào)告的時候要注意涵蓋報(bào)告的基本要素。那么大家知道標(biāo)準(zhǔn)正式的報(bào)告格式嗎？下面是小編為大家收集的教改課題研究報(bào)告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教改課題研究報(bào)告1

　　一、論文撰寫的目的及意義

　　從教師來講是提高自身素質(zhì)和適應(yīng)能力的需要。教育科研能加速教師的成長，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。撰寫論文的過程,就是教學(xué)業(yè)務(wù)水平、理論研究水平和寫作水平不斷提高的過程；就是實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的飛躍和升華的過程；就是從經(jīng)驗(yàn)型“教書匠”向研究型專家轉(zhuǎn)化的過程。要實(shí)現(xiàn)好這一轉(zhuǎn)化就必須走教育科研這條充滿挑戰(zhàn)和智慧的道路。這正如蘇霍姆林斯基曾說過的：“如果你想讓教師上課的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。

　　從學(xué)校來講：這是增強(qiáng)競爭能力和發(fā)展后勁的需要。教育科研能造就名師，可以創(chuàng)造名校。

　　從學(xué)生來講：學(xué)生是教育論文的直接受益者。我們教師所寫的教育論文，大多是教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，或者是對教材教法研究的成果，從實(shí)踐中來，又運(yùn)用到實(shí)踐中去，直接得益的首先是自己所教的`學(xué)生。

　　二、撰寫教育教學(xué)論文的方法

　�。ㄒ唬┙�(jīng)驗(yàn)總結(jié)型教育論文的撰寫

　　教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是中小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)最常寫的一種教育論文，它將在教育（包括教育、教學(xué)、學(xué)校管理等）實(shí)踐中，獲得的一些成功的做法、體會、認(rèn)識或教訓(xùn)，上升到一定的理論高度，使之成為條理化的理論性總結(jié)。

　�。ǘ�）案例型教育論文的撰寫

　　1.案例型教育論文的類型

　　案例型專業(yè)論文，其關(guān)鍵詞是案例，主要包括：課題實(shí)踐案例、教育敘事案例、說課案例、課例評析案例、教育教學(xué)片斷反思、課題活動心得體會、教改感悟、問題探討、教育現(xiàn)象引發(fā)的思考等。

　　2.案例型專業(yè)論文的格式與寫法

　　案例型專業(yè)論文的表現(xiàn)形式體現(xiàn)為多樣性，寫作格式也很靈活，經(jīng)過羅列、歸納、整合，我們分類來看：

　�。�1）課題實(shí)踐案例的寫作格式：可以參照調(diào)查報(bào)告或課題研究報(bào)告的寫作格式進(jìn)行。

　�。�2）教育敘事案例=背景＋事件敘述＋反思評述。

　�。�3）課例評析案例=課例＋評析。

　�。�4）教育教學(xué)片斷反思=片斷＋反思（歸入3）。

　�。�5）課題活動體會=活動＋體會（舉例：《換一種方式來教育》）。

　�。�6）教改感悟=一兩個鮮活的小故事＋一段感悟總結(jié)。

　　（7）問題探討=發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題。

　�。�8）教育現(xiàn)象引發(fā)的思考=教育現(xiàn)象引發(fā)較深層次的分析和思考找出有普遍意義，反映本質(zhì)問題的話題。

教改課題研究報(bào)告2

　　當(dāng)前有些農(nóng)村中小學(xué)教育科研盡管表面上轟轟烈烈，但從實(shí)效性考慮，尚很缺乏。其原因如下：

　　1．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研的認(rèn)識并未真正到位

　　如認(rèn)為搞科研是為了驗(yàn)收重點(diǎn)學(xué)�；蚴痉秾W(xué)校的需要；為了提高學(xué)校的“檔次“或“知名度”；或因大勢所趨，不得不指派幾個教師搞幾個課題以裝點(diǎn)門面等等。由于認(rèn)識不到位，所以搞科研不是真抓實(shí)干，而是講形式、走過場、做表面文章。其表現(xiàn)為：立項(xiàng)時積極，研究時消極，結(jié)題時東拉西湊窮應(yīng)付；或?qū)⒄n題研究置于教學(xué)之外，一手硬一手軟，教學(xué)科研“兩張皮”；或科研無制度，研究無計(jì)劃，領(lǐng)導(dǎo)不過問，研而無序，冷熱無常，聽其自然，自生自滅；或不重視研究成果在教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用與推廣，當(dāng)上級主管部門驗(yàn)收、評估成果結(jié)項(xiàng)之日，也即是課題研究壽終正寢之時；或時間無保證，經(jīng)費(fèi)不落實(shí)，獎懲不兌現(xiàn)，科研氛圍不濃厚等。凡此種種，使科研興教、興校的實(shí)效性大打折扣。

　　2．有不少教師對科研的認(rèn)識存在誤區(qū)

　　有的教師認(rèn)為，自己的主要任務(wù)是教書，搞科研會分散精力，導(dǎo)致教學(xué)成績下降，成績下降便會“下崗”，將搞科研與提高教學(xué)成績對立起來；還有的教師認(rèn)為，學(xué)校搞教科研只是為了裝點(diǎn)門面，搞點(diǎn)形式，趕點(diǎn)時髦，以顯示辦學(xué)理念之新而已，所以也不必拾個“棒槌”當(dāng)作“針”，不必花大力氣動真格的；還有一部分教師存有自卑感，自認(rèn)為理論水平低，搞科研不知如何入手，擔(dān)心花了力氣也摘不出名堂；還有一些教師的應(yīng)試教育意識根深蒂固，總認(rèn)為搞科研是專家學(xué)者的事，是專職教研員的事，與普通教師無關(guān)，認(rèn)為上好課提高升學(xué)率才是真功夫，而搞教育科研不過是花拳繡腿罷了，因而不屑一顧；還有些教師搞科研有急功近利的浮躁心態(tài)，只是為了評職稱、為了受獎晉級或?yàn)榱藨?yīng)付考核的需要等。

　　3．教育資源短缺，科研條件差，甚至造成教育理論學(xué)習(xí)的困難

　　有些農(nóng)村中小學(xué)地處偏僻，還沒實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)裝備的現(xiàn)代化，信息技術(shù)教育落后，甚至連基礎(chǔ)裝備也很落后。由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，有些學(xué)校連訂報(bào)刊的錢也沒有。有不少農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育理論就是集中學(xué)習(xí)上級領(lǐng)導(dǎo)的講話或報(bào)告，把這些“講話”或“報(bào)告”奉為先進(jìn)的辦學(xué)“理念”和至高無上的教改“權(quán)威”，至于國內(nèi)外中小學(xué)教育改革與發(fā)展的動向和趨勢，新的教育理念和新的教育形式、方法便無從了解。條件稍微好些的中小學(xué)，充其量也就是念念報(bào)刊，看看電視，聽聽廣播，至于網(wǎng)上獲取教育資源，或到外地聽取專家學(xué)術(shù)報(bào)告、參觀學(xué)習(xí)先進(jìn)單位的教改經(jīng)驗(yàn)，或請專家到學(xué)校作學(xué)術(shù)講座、具體指導(dǎo)教科研工作．那只能是為數(shù)不多的學(xué)校才能辦到的事。這種封閉的環(huán)境，匱乏的經(jīng)費(fèi)，教育資源的嚴(yán)重短缺，信息渠道的不暢，甚至從客觀上制約了農(nóng)村中小學(xué)教師教育理論的學(xué)習(xí)，這就無怪乎他們自認(rèn)為教育理論水平不高，視科研為高不可攀了。

　　4．教科研指導(dǎo)上的“純理論”研究傾向的誤導(dǎo)

　　當(dāng)前有些上級科研主管部門指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)的教育科研工作已步入了“純理論”研究的誤區(qū)，動輒讓中小學(xué)教師尋找課題的“理論根據(jù)”、“國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀”，還要進(jìn)行“理論假設(shè)”、“概念界定”、“可行性分析”之類；或在選題上不尊重一線教師的選擇，而強(qiáng)加給所謂有“創(chuàng)新性”或占據(jù)理論“前沿性”的課題。當(dāng)然，作為課題研究方案這些理論的因素不可或缺，但對于工作在教育教學(xué)第一線的廣大農(nóng)村中小學(xué)教師，應(yīng)強(qiáng)調(diào)他們所面對的“角色意識”，因?yàn)樗麄儺吘共皇菍＜摇�學(xué)者，他們所需要的是能“立竿見影”的、在教育教學(xué)中急需解決的'實(shí)際問題的研究，或者說他們的教育科研是從紛繁蕪雜的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，然后圍繞問題去學(xué)習(xí)理論，再進(jìn)行篩選，建立起有針對性的、有實(shí)際應(yīng)用價值的研究課題．而不是讓教育教學(xué)實(shí)際服從于“高”“大”“深”的“純理論”研究框架，讓專職教科研工作者牽著一線教師的鼻子轉(zhuǎn)。如果這種從上至下的對農(nóng)村教育科研的指導(dǎo)思想不改變，這種不切實(shí)際的“純理論”研究只能使一線教師對教科研感到無從入手或望而卻步，當(dāng)然也就不能實(shí)事求是、從新穎的角度去看問題。既然脫離實(shí)際。不能發(fā)現(xiàn)新的問題、這樣的教科研就會把生動、新鮮、活潑而充滿生命力的第一線教科研引入歧途，這樣的教科研當(dāng)然也就是形同虛設(shè)、可有可無，甚至還會起到一定的副作用。

　　5．課題方案設(shè)計(jì)過大、過空，缺乏可操作性

　　為求科研的實(shí)效性，課題方案的設(shè)計(jì)尤其要重視對研究內(nèi)容、方法、步驟、時間等做出設(shè)計(jì)與安排，以保證研究的可行性及可操作性。但有些課題在設(shè)計(jì)、論證時，由于偏重于理論，而對實(shí)施步驟及具體操作過程的設(shè)計(jì)卻簡單、空泛、大而化之，所以當(dāng)課題立項(xiàng)后，在開始實(shí)施時，就會遇到操作障礙以致很難繼續(xù)進(jìn)行下去，嚴(yán)重地影響了科研的實(shí)效性。這又可分為四種情況：一是課題立項(xiàng)只是為了某種目的與需要，至于立項(xiàng)后如何真正地去實(shí)施，原來就沒有認(rèn)真考慮過，由于對如何去做的問題無法落實(shí)，就只能簡單地寫幾句應(yīng)付過關(guān)。這是一種虛假的科研行為，必須堅(jiān)決制止。二是設(shè)計(jì)、論證課題方案時，只求選題新穎、理念先進(jìn)并盡可能占據(jù)理論前沿，而嚴(yán)重忽略了課題實(shí)施的可操作性及課題研究的可行性，結(jié)果導(dǎo)致課題立項(xiàng)后無法實(shí)施或?qū)嵤┎涣Α＿@種科研與教育教學(xué)實(shí)際相脫離的“純理論”研究，也必須堅(jiān)決糾正。三是申報(bào)課題前并無研究基礎(chǔ)，對項(xiàng)目研究內(nèi)容所涉及的方方面面心中若明若暗，或基本無譜，申報(bào)課題時只是按照項(xiàng)目申請書的格式依葫蘆畫瓢地去編造，如此心中無數(shù)，何談動真格地去研究？其結(jié)果只能是搞形式走過場。四是課題的設(shè)計(jì)還可以，但是在實(shí)際操作中不知如何選擇科研角度和切入點(diǎn)，特別是不會從“牽一發(fā)而動全身”的角度去切入，這樣在操作的技術(shù)層面和方法上出現(xiàn)了問題，這同樣也使課題研究的具體實(shí)施出現(xiàn)了障礙。

　　6．“論文至上”的科研成果導(dǎo)向與腳踏實(shí)地的教育教學(xué)實(shí)際背道而馳