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運用EEPO理論有效評課研究報告
教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線，而課堂教學(xué)是關(guān)鍵。然而怎樣抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢？聽評課是一種最直接、最行之有效的研究課堂教學(xué)的重要方法與手段。而我校正是運用這種思路，在EEPO的路上邊學(xué)習(xí)邊反思邊前行，使得實驗教師學(xué)有所獲。在這里我從學(xué)科性評價方面談一些對范雅麗執(zhí)教的《進一步認(rèn)識負(fù)數(shù)》的粗淺的體會。 范老師的這堂課給我們呈現(xiàn)的是節(jié)奏快、效率高但又不失扎實鞏固有效的一節(jié)進一步認(rèn)識負(fù)數(shù)的平臺互動數(shù)學(xué)課。如果用學(xué)科性評價方式來評她的課，具有以下特點：
首先，范老師能準(zhǔn)確把握本課教學(xué)內(nèi)容，即進一步認(rèn)識負(fù)數(shù)的有關(guān)知識，明確教學(xué)內(nèi)容在整個教材中的地位和作用，教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計具有科學(xué)性，條理性，有深度和廣度，知道生活中的許多事例可以用負(fù)數(shù)表示。在這一嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計中還蘊含著思想性和教育性，無論是學(xué)生在單元組活動中還是在團隊活動中，都能夠互相關(guān)心互相幫助，輕拿輕放一些椅子、物品等，從這些細(xì)節(jié)中，我們就可以看出這是一節(jié)“育德于教”的好課。另外，整節(jié)課無任何知識性和原則性錯誤。
其次，范老師的教學(xué)流程設(shè)計能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)“進一步認(rèn)識負(fù)數(shù)”展開教學(xué)，重點突出，主次分明，詳略得當(dāng)，沒有一個知識點是由教師告訴的，都是在學(xué)生大量實踐與總結(jié)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。課的開始，說一說圖中有你認(rèn)識的負(fù)數(shù)嗎？到用約定手勢進行的綜合練習(xí)，再到獨立解決問題，四人組交互學(xué)習(xí)，八人組團隊互動，無不體現(xiàn)了孟氏理論的精髓“效率優(yōu)先，過程優(yōu)化”。在這樣反復(fù)認(rèn)識與理解的基礎(chǔ)上，放手主動權(quán)，學(xué)生自然地說出了“正數(shù)、負(fù)數(shù)的意義”及對0的認(rèn)識。整個教學(xué)過程中，教師只是一個參與者、組織者、合作者，引導(dǎo)者，教師忙而不亂，而學(xué)生卻是在觀察、分析、探討的不知不覺的過程中總結(jié)出了負(fù)數(shù)的有關(guān)知識，學(xué)生活而不亂。尤其在四人組交互學(xué)習(xí)不同的題型和最后的團隊學(xué)習(xí)大卡展示中，體現(xiàn)得更為突出。
這一點也是我感受最深的，在開始實驗時，我們都出現(xiàn)了形式與內(nèi)容難以統(tǒng)一的種種困惑，更不知如何放手主動權(quán)，在一次又一次的變革——反思——再變革——再反思的反復(fù)摸索中，我終于明白了： EEPO這種方式是要求老師要勇于摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于學(xué)生個性發(fā)展的因素，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生多種感覺相結(jié)合，把主動權(quán)交給學(xué)生，那就是：學(xué)生能說出來，給他們說的機會，學(xué)生能寫出來，給他們寫的時間，學(xué)生能做出來，給他們做的過程，讓學(xué)生教會學(xué)生，讓同齡人教育同齡人，學(xué)生往往會在別人獨特的思維方式，準(zhǔn)確的語言表達(dá)受到更多的啟示，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)親身實踐活動的場所，讓講臺成為學(xué)生展示自我的舞臺。
第三，范老師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，由易到難，由簡單到綜合，注重思維訓(xùn)練與思維能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)在該課的每一環(huán)節(jié)中，如在例舉生活中哪里見過負(fù)數(shù)時，讓學(xué)生先用個人微卡收
集生活中的負(fù)數(shù)，然后四人組交互，完善微卡，再到八人組交互，完成大卡，團隊瀏覽與匯報，充分利用了人力資源，形成人人教我，我教人人的互動場面，實現(xiàn)了獨立思考、動手實踐、自主探索與合作交流學(xué)習(xí)方式的不斷革新，一次次的由淺入深的升華了本節(jié)課的內(nèi)容。
第四，范老師充分開發(fā)教材資源，創(chuàng)造性地活用教材，擴充學(xué)生思維，把負(fù)數(shù)的例子擴充到十幾項，讓人不可思議，而這一切都是孟氏理論實踐的結(jié)果。
我特別佩服范老師能這樣放得開，收得回，真的是一節(jié)把學(xué)習(xí)方式與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合在一起又很成功的數(shù)學(xué)課。在我的教學(xué)中，也有這樣成功的案例，正是這樣成功的實踐，才堅定了我實驗的信心。在教學(xué)六年級上冊“圓的整理與復(fù)習(xí)”一課時，我給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生先自己獨立整理圓的有關(guān)知識，再到小組的匯總，再到大組的交流及全班的匯報，每一項都讓學(xué)生自己完成的，結(jié)果讓我喜出望外，讓我們的團隊也喜出望外，原來我的學(xué)生這么聰明，他們能整理得那么全面，那么清晰，我為什么沒有早點發(fā)現(xiàn)呢？我越來越發(fā)現(xiàn)：我們?nèi)ベp識學(xué)生，學(xué)生的潛能就會不斷的被挖掘，你會感到他們越來越聰明、可愛，但我們不給他們展示的機會，而作為學(xué)習(xí)的機器，他們會在不斷的“受損”中失去本來的天賦，那我們不是在教育人，而是在毀滅他們的天性，所以，EEPO教學(xué)讓學(xué)生成為“聰明的人”的觀點很令我贊同。
第五，所有學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科目標(biāo)方面表現(xiàn)非常棒。因為本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，立足于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)來確定適當(dāng)?shù)钠?/p>
點與目標(biāo)，內(nèi)容安排從負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識到負(fù)數(shù)知識的擴張，使不同學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了充分體現(xiàn)。課堂上，獨立思考，以動代靜，氣氛活躍，面向全體，發(fā)揮特長，不僅使好學(xué)生的能力充分?jǐn)U張，而且使一些學(xué)困生學(xué)有所獲，較扎實的掌握了本節(jié)課內(nèi)容，體現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。但值得反思的是，這樣一堂快節(jié)奏高效率的課，對于思維敏捷度稍弱、整理知識的能力稍差的同學(xué)還需要師生多關(guān)注，多給予指導(dǎo)，不被表象所蒙蔽，就會更好的地掌握本節(jié)課所學(xué)的基本內(nèi)容。
總之，在本節(jié)課上，范老師注重聯(lián)系學(xué)生實際，依托平臺互動學(xué)習(xí)方式，很好地把握了教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，是一節(jié)好課。有一位教育評論者說過，好的教育一是給予，二是等待。孟氏團隊給我們帶來了理論，剩下的就是耐心等待了。我想，在EEPO的路上，我們一定會耐心等待，反復(fù)實踐，讓每一位師生得到全面發(fā)展。
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