- 相關推薦
淺談計量經(jīng)濟學本科教學問題的研究論文
針對本科《計量經(jīng)濟學》教學面臨的困境，如學生厭學，成績下降等問題，結合學生及課程特點分析學生厭學的原因，提出減少理論教學、重視實踐教學等相應對策，著重對學生計量分析思維和分析能力的培養(yǎng)。
一、引言
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個分支學科，是一門以經(jīng)濟理論為指導，以實際觀測資料為背景，以數(shù)學方法和計算技術為工具的研究經(jīng)濟現(xiàn)象，分析經(jīng)濟變量間的數(shù)量關系，揭示經(jīng)濟規(guī)律的交叉學科，對于我院的全日制本科經(jīng)濟類的學生主要講授內(nèi)容有經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟學模型，包括一元模型和多元模型;放寬基本假設的計量經(jīng)濟模型，包括異方差、序列相關、多重共線性和隨機解釋變量問題;聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學模型等[1]。
1998年7月，教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會在第一次會議上，討論并確定了高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的8門共同核心課程，其中就包括《計量經(jīng)濟學》。將《計量經(jīng)濟學》首次列入經(jīng)濟類專業(yè)核心課程，是我國經(jīng)濟學學科教學走向現(xiàn)代化和科學化的重要標志，對我國經(jīng)濟學人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。然而在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生對計量經(jīng)濟學的學習興趣不高，成績下滑。很多學生不能按時上課，或者上課不認真聽講，課后抄襲作業(yè)。期末考試的平均成績只有70分左右，不及格的學生占到8%以上，遠差于《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》等課程的成績。對于《計量經(jīng)濟學》這樣一門重要的專業(yè)基礎課，如果成績太差，將造成學生的邏輯分析能力弱，缺乏定量分析的意識，進而影響到畢業(yè)生的整體素質(zhì)，因此這個問題必須引起教學工作者的重視。
二、原因分析
學生對計量經(jīng)濟學課程興趣不高，成績較差，如果簡單歸結于學生學習不努力、基礎差等原因是不合理的。我們需要結合學生的心理特點，從課程特點以及學生現(xiàn)有的知識結構等方面來探討原因。
(一)學習動機不強
由于我校計量經(jīng)濟學是在大學三年級的下學期開設，隨著年齡的增長，考試成績以及老師的表揚對他們的激勵作用日益減弱。準備畢業(yè)工作的學生只對找工作有益處，將來工作用得著的課程感興趣，而對其他的課程僅僅追求及格。同樣準備考研的同學也只是對考研有幫助的課程才肯花時間和精力認真學習。他們把《計量經(jīng)濟學》同《財務管理》、《金融學》、《英語》等其它課程相比，普遍認為后者能夠?qū)W到一些實際的工作技能，而前者只是一些抽象的理論方法，在實際工作中很少用到，或者即使用到，也可以借助于現(xiàn)成的工具解決。因此，很多學生對前者的學習動機遠弱于后者。
(二)課程難度較高
《計量經(jīng)濟學》是統(tǒng)計學、經(jīng)濟理論和數(shù)學這三者的交叉學科，其中大量使用到數(shù)學、統(tǒng)計學的知識進行推導，不同于《金融學》等通過簡單的語言描述即可說明一個原理。比如多元線性回歸模型的矩陣表示和參數(shù)的矩陣方式求解，需要大量運用線性代數(shù)的工具進行推導，因而非常抽象。由于經(jīng)濟類學生的數(shù)學基礎相對較差，因此教師若要在較短的時間內(nèi)講
授完這些抽象的數(shù)學原理的推導，學生很難聽懂，不得不放棄聽講，轉為以自學為主，進而放棄這門課程的學習。
(三)教學方法單一，重理論，輕實踐
在計量經(jīng)濟學教學中，由于各種條件限制，課堂教學方法不靈活， 幾乎都以講授為主，比較強調(diào)理論體系的完整，啟發(fā)式教學、討論式教學、案例教學和實驗教學沒有很好展開。由于計量經(jīng)濟學的理論方法大量用到數(shù)學與統(tǒng)計學知識，較多地偏于理論方法的證明，使部分學生感到有一定困難，且與經(jīng)濟學課程似乎有一定距離。
由于教學條件較差或者缺少實驗師資力量，在計量經(jīng)濟學教學中，只進行理論教學，而沒有實驗教學。這種教學模式的教學效果不是很好。學生面對復雜的數(shù)學推導與數(shù)學運算，難免會對計量經(jīng)濟學產(chǎn)生厭煩和畏懼心理，課后作業(yè)也完成不好，直接影響學習效果。在這種“填鴨式”教學模式下，學生只能被動地接受理論知識，不能主動地參與教學活動，更談不上運用所學計量經(jīng)濟學理論與方法深入研究現(xiàn)實經(jīng)濟問題。
計量經(jīng)濟學教學中，比較注重理論方法的介紹，而這些方法離開了計算機又很難實際運用，而軟件運用的實際操作訓練仍然是薄弱的環(huán)節(jié)。學生學了不少估計和檢驗的方法，還是不知道應該怎么用，或者對計算的結果還是不能做出合理的解釋，運用計量模型分析和解決經(jīng)濟問題實際能力的培養(yǎng)還有待進一步加強。計量經(jīng)濟學研究應包括建立模型、估計參數(shù)、模型檢驗及模型的應用，目前的教學中主要注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法，對如何從經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型、如何應用模型分析實際的經(jīng)濟問題，卻討論得較少，學生在這些方面的練習也很不夠[2]。
三、對策與建議
從前面的分析可以看出，產(chǎn)生問題的原因是多方面的，因此我們也要有針對性地從多個方面改進教學，以期獲得更好的教學效果。
(一)善于激發(fā)學習動機，提高學習效果
當學生對于一門課程具有強烈的學習動機時，就會投入更多的時間更大的努力來學習這門課程，否則就會產(chǎn)生畏難情緒，不愿學習。為了更好的激發(fā)學生的學習動機，首先要讓學生認識到畢業(yè)生固然有從事所學“專業(yè)”的，但越來越多的人，從事的職業(yè)，跟專業(yè)并沒有直接的關系，他們從大學得到的只是學養(yǎng)和素質(zhì)。包括邏輯思維能力、科學化做事的素質(zhì)，與人合作的基本能力能，應該是綜合發(fā)展，人格健全的人。其次要讓學生認識到這門課程對其未來工作的有用性。教師可以結合經(jīng)濟類科學的前沿，介紹一些最新的發(fā)展動態(tài)，使學生認識到生活中的經(jīng)濟學、金融學問題和現(xiàn)象都可以用計量經(jīng)濟學來揭示和解釋。
(二)適當減少理論教學，減輕難度，著重計量分析思維的培養(yǎng)
本科的計量經(jīng)濟學教學要重基本思想、基本方法、基本應用，要強調(diào)實際的經(jīng)濟背景。本科畢業(yè)生除了少部分繼續(xù)接受研究生教育以外，大多數(shù)將直接走向?qū)嶋H的經(jīng)濟管理工作崗位。因此，在本科階段的計量經(jīng)濟學課程，應當定位在使學生掌握計量經(jīng)濟研究的最基本方法，并能夠運用這些方法解決實際的經(jīng)濟問題。
為此在教學中應當以計量經(jīng)濟學理論方法的由淺入深為線索，將各個單元串接起來。每一單元以實例分析和計算為中心，在分析中引入新的計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容，盡量回避數(shù)學推導，同步進行某一特定軟件的教學，并注意已學過的經(jīng)濟學理論在分析中的應用。在每一單元，通過一個實際問題的分析計算，完成該單元計量經(jīng)濟學理論方法的教學內(nèi)容和相應的軟件計算方法的教學，并配合實際習題練習，層層深入，逐步鞏固和提高。這樣，不僅可以加強學生對計量經(jīng)濟學重要性的認識，提高學生的興趣，打破計量經(jīng)濟學教材純數(shù)學推導的局面，使軟件教學與理論方法教學一一對應，及時練習和鞏固。按照這一方法組織教學，即使數(shù)學基礎較差的學生也能對該課程產(chǎn)生興趣，掌握計量經(jīng)濟學的基本理論思想與方法，并用于解決實際問題[2，3]。
(三)充分重視實踐教學，注重計量分析能力的培養(yǎng)
教學實踐中，應當建立適應本科計量經(jīng)濟學教學的案例庫。在建立案例庫過程中，應注意以下問題： 一是案例來源廣泛，盡量利用針對性強的經(jīng)濟實證分析材料，素材可以取自國內(nèi)外，尤其是那些對中國經(jīng)濟問題進行實證研究的論文或著作，也可以來源于教師承擔的相關科學研究項目，以增加對不同興趣和需求的學生的吸引力。二是案例數(shù)據(jù)來源的方便性，能夠保持案例的動態(tài)更新，在案例分析中體現(xiàn)出對經(jīng)濟熱點主題的反映和解釋，改變教材中實例一成不變的現(xiàn)象，有效地調(diào)動學生的學習熱情和探索精神，達到與時俱進的效果。三是案例要能夠盡量濃縮計量經(jīng)濟學的概念和原理，案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理，從而使得學生在探究案例的過程中加深和鞏固理論知識的學習。四是案例應包含有復雜、模糊或亟待解決的問題，讓學生產(chǎn)生認知上的沖突，從而激發(fā)學生主動學習的動機，因為案例教學法主要不是傳遞信息，而是讓學生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中建構知識，做到經(jīng)濟學理論分析、計量經(jīng)濟學方法及其軟件應用的結合[2，4]。
在實驗課程教學中，應編寫上機實習指導，并要求學生掌握一個計量分析軟件。掌握了一個計量軟件等于掌握了一個有用的工具。目前在經(jīng)濟計量分析中，使用較為廣泛的應用軟件有Eviews、SPSS、SAS、STATA。這些軟件解決問題的方法原理是一致的，但處理計量經(jīng)濟問題的功能強弱有差別。對本科生教學來說，使用Eviews 軟件是比較適宜的[1]。
上機實際操作也是案例分析的重要組成部分，這是要求學生動手完成的， 在課堂教學的每一個重要階段，都要給學生安排一次。這里的所謂案例，是經(jīng)教師精心設定的一個經(jīng)濟計量問題。學生在建模分析中要達到的目的是，掌握經(jīng)濟計量軟件建模的計算機實現(xiàn)過程、讀懂輸出結果、撰寫分析報告。為此，必須編寫上機實習指導，具體地列出實習中涉及的理論知識點和計量軟件的操作方法以及對學生的具體要求。
另外，為了提高學生運用計量經(jīng)濟方法的實際能力，應在教學中要求每一個學生針對某些具體經(jīng)濟問題，至少要自己動手做一個模型，寫出分析研究的報告，積極推行項目教學、案例教學、課程論文，這方面應當成為對學生考核的重要內(nèi)容。
四、結束語
《計量經(jīng)濟學》作為經(jīng)濟類學生的專業(yè)基礎課有著重要的應用意義，而且課程本身難度較大。因此教師一定要努力探索教育教學規(guī)律，了解學生的心理及認知規(guī)律，認真把握課程的特點，以求獲得活躍的課堂氣氛、良好的教學效果。
【 淺談計量經(jīng)濟學本科教學問題的研究論文】相關文章：
淺談本科畢業(yè)論文的存廢問題10-26
本科小學教育專業(yè)問題研究論文10-09
淺談對電子商務專業(yè)教學的研究論文10-10
淺談現(xiàn)代鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展問題研究論文10-11
淺談計量經(jīng)濟學教學方法與手段改革教育論文10-12
小學數(shù)學教學問題及對策研究論文10-10
淺談視覺傳達設計專業(yè)應用型本科轉型的研究論文10-09
談英語本科教學問題論文10-13