項(xiàng)目教學(xué)法在本科教育中的應(yīng)用和思考的論文

　　項(xiàng)目教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的一種教學(xué)方式，學(xué)生以自主探索為主，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，獨(dú)立完成從信息收集、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施，到項(xiàng)目評(píng)價(jià)的全過程，教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。

　　目前，項(xiàng)目教學(xué)法在本科教育的應(yīng)用研究中尚不多見，本文基于項(xiàng)目教學(xué)法的基本內(nèi)涵，指出項(xiàng)目教學(xué)法在本科教育應(yīng)用中的基本準(zhǔn)則，探討項(xiàng)目教學(xué)法在本科教育中分階段的具體應(yīng)用及存在的主要問題，并針對(duì)現(xiàn)有問題展開思考。

　　一、引言

　　近年來，我國(guó)高校都把教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變視為教學(xué)改革的重要內(nèi)容，積極探索有利于“激發(fā)主動(dòng)探究精神”、“培養(yǎng)獨(dú)立思考與實(shí)際解決問題的能力”的教學(xué)方式方法，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種很好體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)的有效方法而被廣泛運(yùn)用。項(xiàng)目教學(xué)法通過構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)，改變了學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式無疑是革命性挑戰(zhàn)。

　　項(xiàng)目教學(xué)法作為一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方式，已在我國(guó)高等職業(yè)教育中得到廣泛探索與嘗試，但在本科教育中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)研究仍不多見，現(xiàn)有為數(shù)不多的文獻(xiàn)也主要局限在單門課程的嘗試中。[1-3]為此，本文基于項(xiàng)目教學(xué)法的基本內(nèi)涵，指出項(xiàng)目教學(xué)法在本科教育應(yīng)用中的基本原則，探討項(xiàng)目教學(xué)法在本科教育中分階段的具體應(yīng)用及存在的主要問題，并針對(duì)現(xiàn)有問題展開思考

　　二、項(xiàng)目教學(xué)法的基本內(nèi)涵以及基本準(zhǔn)則

　　項(xiàng)目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，而是以“項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，教師將書本上的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成多個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞這些項(xiàng)目組織和開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，在教師的指導(dǎo)下全程參與、體驗(yàn)、感悟、探究、論證項(xiàng)目的全過程。[4]作為一種開放式的教學(xué)形式，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能、提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。學(xué)生在完成任務(wù)過程中自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，從信息收集、計(jì)劃制定、方案選擇、項(xiàng)目實(shí)施到成果評(píng)價(jià)經(jīng)歷整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)的本質(zhì)特征是通過設(shè)計(jì)具有綜合性、真實(shí)性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、探究性和開放性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程性和多維性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

　　[5]可見，項(xiàng)目教學(xué)法重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一種以項(xiàng)目實(shí)施為載體的教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法在本科課程教學(xué)中的應(yīng)用需參考以下五個(gè)準(zhǔn)則：第一，自主性準(zhǔn)則。本科層次的項(xiàng)目教學(xué)不是對(duì)已有知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是讓學(xué)生通過參與整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，做活動(dòng)的主人，使項(xiàng)目實(shí)施成為創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，并由此推動(dòng)知識(shí)的轉(zhuǎn)變、構(gòu)建或者新的理解。第二，真實(shí)性準(zhǔn)則。本科層次的項(xiàng)目教學(xué)要與日后從事的工作密切相關(guān)，內(nèi)容應(yīng)來自于真實(shí)工作情境中的典型職業(yè)工作任務(wù)，而不是在學(xué)科知識(shí)的邏輯中建構(gòu)課程內(nèi)容，通過與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或經(jīng)營(yíng)活動(dòng)建立直接關(guān)系，可以使學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

　　第三，綜合性準(zhǔn)則。本科層次的項(xiàng)目教學(xué)要以專業(yè)核心能力為導(dǎo)向，統(tǒng)籌考慮課內(nèi)、課外、企業(yè)多個(gè)平臺(tái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新加以整合，圍繞項(xiàng)目或單元教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出具體項(xiàng)目、技術(shù)及其方法，體現(xiàn)出理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合的綜合性。第四，可評(píng)價(jià)性準(zhǔn)則。項(xiàng)目教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是項(xiàng)目評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的獨(dú)立探究能力及其與小組合作的精神，以幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行反思，達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的更好地實(shí)現(xiàn)。第五，系列化性準(zhǔn)則。本科層次的項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)依據(jù)從業(yè)能力要求，構(gòu)建項(xiàng)目實(shí)施與能力培養(yǎng)的密切關(guān)系，分析項(xiàng)目作用和評(píng)估方法，形成目標(biāo)明確、環(huán)環(huán)相扣、能力提升的項(xiàng)目系列，通過成體系的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生受到豐富并且專業(yè)的訓(xùn)練。

　　三、項(xiàng)目教學(xué)法在本科教育中的應(yīng)用

　　項(xiàng)目教學(xué)法在本科教育的具體應(yīng)用中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的不同階段，有針對(duì)性地進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)和操作。具體來講，項(xiàng)目教學(xué)法在本科教育中的應(yīng)用可以分為三個(gè)階段：

　　第一階段——大一期間;在本科學(xué)習(xí)的第一年就參與完整的項(xiàng)目實(shí)踐不太現(xiàn)實(shí)，可通過學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的方法或技術(shù)，參與案例討論、參加專業(yè)講座、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等活動(dòng)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐先建立起直觀的感受和初步的了解。

　　第二階段——大二期間，可結(jié)合課程內(nèi)容參與一些較為簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，邊學(xué)習(xí)邊練習(xí)，學(xué)與習(xí)相互促進(jìn)。在具備一定基礎(chǔ)之后，可以嘗試構(gòu)建學(xué)習(xí)型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，著手開展更為復(fù)雜的綜合性項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備，這類綜合性項(xiàng)目可以持續(xù)整個(gè)本科階段，成為大學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)成果之一。由于大二學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)仍處于初始階段，思維還沒有受到現(xiàn)有規(guī)則的限制和干擾，容易產(chǎn)生一些富有創(chuàng)意的構(gòu)想，因此，大二階段參與項(xiàng)目的主要環(huán)節(jié)包括項(xiàng)目選題的構(gòu)思、項(xiàng)目的初步設(shè)計(jì)等。另外，由于個(gè)人的智慧、能力和精力都是有限的，僅靠一己之力在當(dāng)今社會(huì)中已很難達(dá)到令人滿意的奮斗目標(biāo)，因此，學(xué)習(xí)型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建也是促進(jìn)高效率地掌握知識(shí)的重要保障，在這一階段應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

　　第三階段——大三、大四期間;在本科學(xué)習(xí)最后兩年中，可以選擇一些針對(duì)性較強(qiáng)、項(xiàng)目周期適度的“小項(xiàng)目”進(jìn)行練習(xí)和積累，同時(shí)開始進(jìn)入更專業(yè)的科研項(xiàng)目研發(fā)中，將“小項(xiàng)目”中積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融合到綜合性的項(xiàng)目之中，通過更具挑戰(zhàn)性的復(fù)雜項(xiàng)目的實(shí)踐檢驗(yàn)，找出知識(shí)上欠缺的部分和能力不足之處，為綜合性項(xiàng)目的最終完成奠定基礎(chǔ)，并通過借助團(tuán)隊(duì)分工合作的力量，最終達(dá)成貫穿整個(gè)大學(xué)階段學(xué)習(xí)周期最長(zhǎng)、復(fù)雜程度最高的項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　四、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中存在的問題

　　1.對(duì)任課教師的要求更高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，任課教師都有自己的專業(yè)，基本上可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往，但是項(xiàng)目教學(xué)涉及多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，這就要求任課教師具有跨學(xué)科的能力，不僅要做到本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與技能的嫻熟掌握，還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識(shí)與技能。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施還要求任課教師具有項(xiàng)目規(guī)劃、管理以及評(píng)價(jià)等方面的能力，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中碰到困難時(shí)，能給予具體的幫助，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。

　　2.課時(shí)數(shù)較少難以廣泛鋪開。項(xiàng)目教學(xué)因其豐富的實(shí)踐內(nèi)容和相當(dāng)?shù)牟僮麟y度，使得教學(xué)過程需要有充足的時(shí)間保證，這樣勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)進(jìn)度的放緩。另外，每個(gè)項(xiàng)目多少會(huì)涉及多門課程的知識(shí)點(diǎn)，相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展也需要耗費(fèi)不少的課時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐過程中還會(huì)遇到不同問題也需要任課教師花時(shí)間解答與指導(dǎo)，可見項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用所需要的課時(shí)更多，原有的課時(shí)量不足于支撐這一新的教學(xué)方式。

　　3.學(xué)生存在較多的不適應(yīng)。此前，學(xué)生主要接受的是“填鴨式”知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式，在這種固定的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響下，學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的初期，往往感到不太適應(yīng)，不少學(xué)生在短期內(nèi)很難調(diào)整到新的學(xué)習(xí)方法上來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。

　　4.少數(shù)學(xué)生選擇“搭便車”。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過程中，學(xué)生主要以小組為單位完成各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組成員之間的合作、知識(shí)的分享、相互之間的溝通和共同的決策等。然而，項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐仍處于探索階段，評(píng)價(jià)體系也不夠完善，當(dāng)個(gè)體對(duì)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)難以衡量時(shí)，成員之間可能就會(huì)產(chǎn)生相互依賴的惰性，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生“搭便車”情況，這一現(xiàn)象會(huì)削弱團(tuán)隊(duì)合作的動(dòng)力，阻礙項(xiàng)目的進(jìn)程，從而影響教學(xué)的實(shí)施效果。

　　五、相關(guān)小結(jié)和思考

　　為了確保項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高，項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，既要重視具體項(xiàng)目的實(shí)施，也不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以將知識(shí)和技能分成若干模塊，對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行重點(diǎn)突破，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生既會(huì)動(dòng)腦又會(huì)動(dòng)手的綜合素質(zhì);第二，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的教學(xué)資源，因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是密不可分的。任課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)教材內(nèi)容與實(shí)踐要求進(jìn)行整合，幫助和指導(dǎo)學(xué)生選好適宜的實(shí)施項(xiàng)目;第三，由于項(xiàng)目教學(xué)采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，項(xiàng)目分組的原則、組員搭配、內(nèi)容分工等方面就直接影響著項(xiàng)目執(zhí)行的效果。因此，項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中，教師既要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，也要當(dāng)好監(jiān)督員，對(duì)于部分“搭便車”的學(xué)生，必須及時(shí)幫助糾正，提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

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