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農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)困境農(nóng)科論文
確立科學(xué)的人才培養(yǎng)理念是高等教育教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的前提。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是具有較長歷史淵源的傳統(tǒng)專業(yè),但是傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下確立的人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)已經(jīng)不適應(yīng)改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求。在新的歷史時(shí)期,如何承載高校人才培養(yǎng)和科技服務(wù)的使命,更好地為新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)是該專業(yè)面臨的新課題。為了解學(xué)生對人才培養(yǎng)方面的認(rèn)知和問題,課題組對東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2009、2010、2011三年級的學(xué)生下發(fā)了調(diào)研問卷,共下發(fā)問卷60份,收回有效問卷58份。
一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)存在的問題
1.專業(yè)定位不明確
在問卷中,69%的同學(xué)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度,認(rèn)為這些知識對將來進(jìn)入社會有益。但是47%的同學(xué)承認(rèn)不喜歡所學(xué)的專業(yè),主要原因是所學(xué)的內(nèi)容和市場需求不符,將來不好找工作(60%)及對專業(yè)的本質(zhì)不了解,沒有興趣(10%)。這反映出幾方面的問題:一是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)窄口徑的人才培養(yǎng)方式使學(xué)生的就業(yè)選擇受到限制,影響了學(xué)生開展本專業(yè)知識研究的興趣。另一方面,也反映出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)定位上沒有找到與實(shí)際社會需求的結(jié)合點(diǎn),專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中也沒有迎合這方面的需求,表現(xiàn)為實(shí)踐和實(shí)習(xí)的比例過低,理論過強(qiáng),理論知識和實(shí)踐脫節(jié),或者學(xué)習(xí)內(nèi)容流于形式。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要發(fā)展,必須要將專業(yè)定位、課程體系改革與社會需求結(jié)合起來,立足于服務(wù)新農(nóng)村和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的目標(biāo),立足地區(qū)優(yōu)勢,為社會輸送適用性的復(fù)合型人才。
2.課程設(shè)置不科學(xué)
有66%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不科學(xué)。課程設(shè)置方面主要反映幾方面問題:一是課程設(shè)置的窄口徑。在專業(yè)課與通識課的安排上,有44%的學(xué)生選擇讓學(xué)生盡早進(jìn)入專業(yè)課教育,有56%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在早期加強(qiáng)通識教育,反映出學(xué)生對通識課相對比較重視。我國近年來大學(xué)教育普遍采用了分學(xué)科和分專業(yè)的窄口徑專業(yè)教育模式,而且發(fā)展趨勢是學(xué)科和專業(yè)越分越細(xì)。這種教育方式最大的局限在于,它只重視適應(yīng)知識的高度分化的要求,而忽視了對知識的高度綜合適應(yīng),它在產(chǎn)生凝聚力的同時(shí),也使本部類或本專業(yè)與其他專業(yè)相脫離[1]。二是課程內(nèi)容不科學(xué)。課程設(shè)置脫離現(xiàn)實(shí)社會實(shí)際需要、不實(shí)用、課程更新速度慢,陳舊課程未能及時(shí)淘汰,不同學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合或交叉的新興課程開設(shè)較少。許多涉農(nóng)的課程如《農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易》、《農(nóng)業(yè)企業(yè)管理》等雖然帶著農(nóng)字,但是課程特色不明顯[2]。三是專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系及課時(shí)安排不合理。學(xué)生反映較多是理論課時(shí)過多,實(shí)踐和實(shí)習(xí)課程設(shè)置得較少(38%);課程設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)不合理,有的課時(shí)多,有的課時(shí)少(22%);課程設(shè)計(jì)的前后順序不合理(18%)。
3.教學(xué)方法不靈活
在問及學(xué)生你喜歡什么樣的授課方式時(shí),97%選擇啟發(fā)式、互動(dòng)式和案例等授課方式。許多學(xué)生反映教師在授課時(shí)照本宣科、教學(xué)內(nèi)容過多、內(nèi)容枯燥,理論過強(qiáng),學(xué)生缺乏與教師進(jìn)行平等交流的機(jī)會。這主要原因是在大多數(shù)老師的觀念里,教師的責(zé)任主要是授業(yè),即講授知識,因此習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方式。在教學(xué)方式上只考慮按照大綱的進(jìn)程講解專業(yè)知識,而忽視了教學(xué)的效果。教學(xué)方法的應(yīng)用也缺乏科學(xué)性,有的老師對如案例式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)模式缺乏了解,在方法應(yīng)用上過于粗糙,沒有進(jìn)行合理規(guī)劃。此外,學(xué)生反映較多的是關(guān)于多媒體等現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用效果。學(xué)生對多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段是持肯定的態(tài)度的,對于一些信息量大、案例多的課程如《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專題》、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該實(shí)施多媒體授課。但是在實(shí)踐中,多媒體授課只純粹成為老師講課的工具,并沒有進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃,在邏輯性、美觀性、信息量等方面都存在著不足。
4.分層次教學(xué)模式不完善
2011年,東北農(nóng)業(yè)大學(xué)建立了拔尖培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班,在大一新生中挑選優(yōu)秀人才實(shí)行按需培養(yǎng)。建立了“通識教育+專業(yè)教育+個(gè)性化教育”的學(xué)習(xí)模式,實(shí)行導(dǎo)師制,并建立高層次的老師隊(duì)伍加以保障[3]。但是通過二年多的人才培養(yǎng)實(shí)踐來看,有一些問題尚待解決。首先,人才培養(yǎng)定位不明晰。拔尖人才培養(yǎng)班以培養(yǎng)研究型人才為主,主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究人才。在課題體系建設(shè)方面,理論學(xué)時(shí)過多,而實(shí)習(xí)實(shí)踐性課程較少。由于實(shí)行了末位淘汰機(jī)制,學(xué)生把大部分精力放在了學(xué)習(xí)理論上面,而缺乏對參與科創(chuàng)基金和社會實(shí)踐的興趣。再者,教師隊(duì)伍建設(shè)也相對薄弱。拔尖人才培養(yǎng)班雖然設(shè)立了模塊化教學(xué)模式,而且80%的老師具有博士學(xué)歷,但是除個(gè)別專業(yè)外,缺乏具有較高國內(nèi)外影響力的領(lǐng)軍人物,大部分老師缺乏實(shí)行雙語教學(xué)的能力。最后,導(dǎo)師和學(xué)生之間缺乏溝通。拔尖人才培養(yǎng)班設(shè)立了導(dǎo)師制,其目的是為學(xué)生的人生規(guī)劃和科學(xué)研究提供助力。但是由于并沒有建立導(dǎo)師和學(xué)生溝通的約束機(jī)制,實(shí)踐中學(xué)生與教學(xué)的溝通較少,導(dǎo)師制流與形式,更不用說學(xué)生參與老師的科學(xué)研究。
二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的措施建議
1.確立寬口徑、復(fù)合型的專業(yè)培養(yǎng)理念
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,學(xué)科之間交叉融合、平臺整合已成為必然趨勢。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在實(shí)施人才培養(yǎng)過程中,應(yīng)確立寬口徑、復(fù)合型的專業(yè)培養(yǎng)理念[4]。所謂寬口徑,是指通過拓寬專業(yè)口徑,合理確立通識性課程和專業(yè)課程關(guān)系,淡化專業(yè),通過課程體系改革提高通識課程的比例和系統(tǒng)性,同時(shí)實(shí)行學(xué)科交叉滲透和整合,將學(xué)生培養(yǎng)成既具有較強(qiáng)專業(yè)理論深度,又具有較寬知識視野的適應(yīng)性人才。培養(yǎng)復(fù)合型人才,是以創(chuàng)新人才為培養(yǎng)重點(diǎn),形成開放式的教學(xué)氛圍,將課堂主動(dòng)式學(xué)習(xí)和課外研究探索性學(xué)習(xí)方式相結(jié)合,通過科創(chuàng)基金、社會實(shí)踐、校企共建形式提高學(xué)生的科研興趣,對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的科研訓(xùn)練,在提高學(xué)生科研水平的同時(shí),也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力和交流能力以及學(xué)習(xí)能力。
2.建立以研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式研究型學(xué)習(xí)模式的選擇反映了學(xué)生的真實(shí)需求。無論是作為教學(xué)模式還是課程形式,研究型教學(xué)與研究型學(xué)習(xí)形成了互動(dòng)和相輔相成的關(guān)系,成為高等教育深化改革的方向。教學(xué)內(nèi)容的重心,應(yīng)該是向?qū)W生呈現(xiàn)一種整體知識框架,給他們一個(gè)全面的知識結(jié)構(gòu)。然后,精選出必須學(xué)習(xí)掌握的核心知識。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求和時(shí)期背景實(shí)行彈性化。同時(shí),應(yīng)向?qū)W生講授本專業(yè)領(lǐng)域前沿的、熱點(diǎn)知識,既提高他們的理論水平,也有處于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上也由“廣播式”向采用案例式、啟發(fā)式角色互換式、討論式多種方法相結(jié)合,在具體的操作方式上實(shí)行個(gè)人獨(dú)立研究、小組合作研究、導(dǎo)師與學(xué)生合作研究等。為提高教學(xué)效果,必須對以上方式進(jìn)行合理規(guī)劃,否則就會流與形式。為增加現(xiàn)代輔助教學(xué)手段的實(shí)施效果,一方面要加強(qiáng)對多媒體課件的審批力度,根據(jù)課題的性質(zhì)而不是根據(jù)教師采用多媒體授課方式;一方面要加大對教師現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用技能的培訓(xùn),尤其是要加大對青年教師的培養(yǎng)力度。
3.加強(qiáng)分層次教學(xué)的制度和人才保障建設(shè)
分層次教學(xué)的主要問題是在拔尖人才培養(yǎng)上,一般人才培養(yǎng)方式有經(jīng)驗(yàn)和歷史可循,但拔尖人才班的培養(yǎng)模式尚須探索。首先要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)�？梢砸砸M(jìn)人才形式引進(jìn)專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)的拔尖人才,或采用合作培養(yǎng)形式和外校的知名教授和學(xué)者聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生,加強(qiáng)本專業(yè)與外國大學(xué)相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀學(xué)者的合作交流,建設(shè)資源共建平臺,發(fā)揮他們在學(xué)科建設(shè)和教師培養(yǎng)方面的帶動(dòng)作用。建立研究團(tuán)隊(duì)和實(shí)施青年導(dǎo)師制,明確教學(xué)的科研方向,提高科研水平,加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng),特別要加強(qiáng)年輕教師的出國培訓(xùn)[5]。其次,加強(qiáng)導(dǎo)師制的機(jī)制建設(shè)。要求導(dǎo)師實(shí)行按需培養(yǎng),并制訂培養(yǎng)計(jì)劃,對學(xué)生開展系統(tǒng)性的科研訓(xùn)練和培訓(xùn)。建立導(dǎo)師培養(yǎng)的約束機(jī)制,最低要求導(dǎo)師和學(xué)生從高年級開始每年發(fā)表1-2篇文章,并進(jìn)行科研獎(jiǎng)勵(lì)。在社會實(shí)踐和科創(chuàng)基礎(chǔ)上,可以建立拔尖人才培養(yǎng)基金,對學(xué)生的優(yōu)秀成果給予資助。
4.科學(xué)設(shè)置課程體系
按照“通識課+專業(yè)+方向”進(jìn)行課程體系設(shè)置,在低年級實(shí)行通識教育,在高年級實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育。按學(xué)科而不是按專業(yè)來進(jìn)行課程體系的設(shè)置。適當(dāng)增加專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)比例,更多地考慮將方向類的課程定為選修課,讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主選擇。科學(xué)構(gòu)建“專業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)實(shí)習(xí)+科研訓(xùn)練+社會實(shí)踐”的實(shí)踐實(shí)習(xí)體系,合理確定實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課的課時(shí),增加專業(yè)基礎(chǔ)課和骨干課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí),提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力。合理安排好課程之間的相互關(guān)系,提高課程設(shè)置方面的系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性。減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性,對教學(xué)內(nèi)容和大綱進(jìn)行修訂,對課程中重復(fù)的部分進(jìn)行適當(dāng)刪減。實(shí)行課程輪換制,鼓勵(lì)任課老師參與多門課程的講解�；蛘呓I(yè)老師集體討論的制度,加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容之間的交流,這可以使課程重復(fù)的問題得到改善。
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