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應用型本科院校大學物理教學改革探討論文
當今世界，誰掌握現(xiàn)代高新技術(shù)，誰就會贏得未來。因此，各個國家都競相將新能源技術(shù)、新材料技術(shù)及信息技術(shù)等當代新技術(shù)應用于新的設(shè)備及武器裝備，以不斷增強自己的國力與軍力。實施“科技強國”戰(zhàn)略，其關(guān)鍵之一就在于培養(yǎng)大批現(xiàn)代化高科技應用型人才。人才培養(yǎng)是大學的根本任務，科學研究是現(xiàn)代大學的重要職能。大學物理作為應用型本科院校的一門重要的必修基礎(chǔ)課程，是通往工程技術(shù)科學及自然科學的橋梁，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及提高學生的科學素養(yǎng)具有重要的意義。在科技發(fā)展日新月異的今天，入校大學生對最新科技的了解和應用越來越多，面對社會日益增長的新需求，應用型本科院校大學物理教學改革與創(chuàng)新已是大勢所趨。物理學作為一門基礎(chǔ)學科，是自然科學及工程技術(shù)的基礎(chǔ)，其學習和研究對象從宏觀的宇宙天體到微觀的原子、分子，研究線度從光年到納米。各本科院校具有不同的特色與要求，應用型本科院校更要在內(nèi)容和課程分配上突出其特色。大學物理作為應用型隊伍電子信息工程、船艇指揮及機電管理、建筑工程等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，多年來一直采用單一固定教材進行授課，該教材理論知識具有一定的深度與廣度，但與學生畢業(yè)后所從事的業(yè)務聯(lián)系相對較少，與目前的專業(yè)教育很難達到相輔相成、相得益彰的效果。如何在應用型本科院校中進行大學物理課程教學改革，如何有效的使用多媒體等手段進行大學物理教學，使之能夠更好的為專業(yè)學習打好理論基礎(chǔ)，從而打造真正的大學物理課程，是當前高校物理教師所面臨的首要問題。
一、大學物理教學現(xiàn)狀分析
（一）學生基礎(chǔ)參差不齊
高校生源來自全國各地，不同地域的學生對基礎(chǔ)物理知識掌握的平均水平也各異，造成了同一個教學班級中學生聽課的效果相差較大的狀況，教師在授課的過程中難以很好的把握講課的深度與廣度。如何提高學生，特別是基礎(chǔ)相對較差的學生對物理的學習興趣，讓他們端正學習態(tài)度，爭取做到對每一位學生“不拋棄，不放棄”，是每一位任課教師應該認真思考的問題。
�。ǘ┙虒W手段和方式單一
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，課件在課堂教學中的應用越來越廣泛，已由傳統(tǒng)的“板書式”授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤癙PT式”授課模式。不可否認，與傳統(tǒng)的授課模式相比較，多媒體技術(shù)以其文字、圖片及可鏈接動畫視頻等特點，使課堂教學變得生動、直觀，可以有效的提高學生的學習興趣。但是在用多媒體進行大學物理教學過程中，有些教師往往由于過度的依賴，讓自己的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由課堂的主導者變成了幻燈放映員和講解員，一堂課下來，板書寥寥無幾。學生機械的聽，盲目的記，加之多媒體翻頁速度快、重難點不夠突出、邏輯思路跨度大，造成留給學生思考、討論、總結(jié)的時間很少，更難存在科學想象的空間，教學效果難以保證。
�。ㄈ┱n程內(nèi)容廣而不深
現(xiàn)用的教科書中物理教學所涉及知識點涵蓋了力學、熱學、電學、磁學、相對論及量子論等廣泛的內(nèi)容，而且過于抽象化，沒有把經(jīng)典理論與當今科技相融合。大學物理作為一門基礎(chǔ)課，授課對象是不同專業(yè)的學生，這就要求我們要打破原有的課程設(shè)置體系，設(shè)置多層次，多類型的大學物理課程。應該針對不同專業(yè)的學生，制訂分層次、多元化的教學大綱。在制訂教學大綱的過程中，應針對不同專業(yè)的授課對象，特別是要根據(jù)應用型本科院校不同專業(yè)的特點合理確定教學課時及教學內(nèi)容的深度，比如對涉海專業(yè)的學生應把重點放在流體力學上，同時增加這部分內(nèi)容在期末考試中的比重，真正的為接下來專業(yè)課的學習打好基礎(chǔ)。通過調(diào)研，在充分了解學生所學專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，分析判斷哪些物理學知識是其必要的基礎(chǔ)，在有限的課時下精選教學內(nèi)容進行重點講解。在教學過程同時，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造與探索精神，結(jié)合所學內(nèi)容，適當拓展當今世界該領(lǐng)域的科技發(fā)展前沿，增強學習的興趣和愛好，要做到層次分明，重難點突出；并結(jié)合相關(guān)的物理實驗和實際問題進行講解，做到學以致用，使授課內(nèi)容源于課本，又要高于課本。
二、課程改革方案的探究
通過幾年來結(jié)合個人的教學與學生的反饋情況，可以考慮從以下幾個方面著手，對應用型本科院校大學物理教學進行探索與改進。
（一）推動教學創(chuàng)新發(fā)揮學生潛能
創(chuàng)新本身就是一項自主性的活動。創(chuàng)新教學方式的目的就是在于激發(fā)學生的學習主動性、積極性，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境。這就要求逐漸改變長期以來課堂教學就是教師講、學生聽的“一言堂”或“滿堂灌”模式，這樣往往造成“胃口大的會餓壞，胃口小的會撐壞，胃口不對的會倒胃”的結(jié)果。應該努力推行“互動式”、“體驗式”、“參與式”等教學方式。這樣不但能夠創(chuàng)造條件充分調(diào)動學生的自覺性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者，也有利于營造民主、和諧的課堂氛圍，讓正能量充滿課堂。要想達到以上效果，就必須要求在教學目標上實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：以教為主（老師滿堂灌）向以學為主轉(zhuǎn)變，以課堂為主（過分重課堂）向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以結(jié)果評價為主（過分重分數(shù)）向結(jié)果過程評價結(jié)合轉(zhuǎn)變。相對課堂教與學的固定時間、地點、模式而言，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進人們生活的各個方面，利用網(wǎng)絡(luò)學習也是大學物理教學改革的另一種形式，由傳統(tǒng)的同時同地的面授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)模式與MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）等現(xiàn)代信息化教學模式相結(jié)合，最大限度的發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。
（二）提高教師素質(zhì)增強育人觀念
現(xiàn)代教學理論認為：“教師真正的本領(lǐng)，主要不是在于講授知識，而是在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然的參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。要培養(yǎng)適合時代發(fā)展的“新教師”，那就首先要求教師必須適時更新自己的觀念，了解學科最新發(fā)展前沿，樹立嶄新的課程觀。課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本。教師和學生不是課程的簡單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者，課程也要由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。這樣，未來的教師也就既是科學家又是教育家、心理學家；既能指導學生掌握自學的方法，教給學生使用工具書、資料、數(shù)據(jù)和圖表的本領(lǐng)，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，提高課堂效率，又能善于與學生建立友誼，以情育人。當今科技的發(fā)展一方面促進了人們生活水平的提高，但另一方面又出現(xiàn)了人情淡化，導致了高技術(shù)與高情感的不平衡，而以情育人在調(diào)動學生的學習積極性的同時，也培養(yǎng)了學生健全的精神品質(zhì)。
�。ㄈ﹩l(fā)學生思維提升教學實效
正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或試驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”教師的任務不僅僅是把有問題的學生教得沒有問題，也要把沒有問題的學生教得有問題，以產(chǎn)生新的問題作為“會學”的開始，實現(xiàn)由“考生”向“學生”的轉(zhuǎn)變。教師要根據(jù)授課的內(nèi)容，先提出問題，然后借題發(fā)揮，啟發(fā)學生思考，逐步引導出所講內(nèi)容。當學生帶著疑問積極的參與到教學過程當中的時候，能激勵他們的發(fā)散思維，讓學生通過自己的討論、思考、分析和總結(jié)，從大量的發(fā)散結(jié)果中經(jīng)過慎重思考選擇出正確答案。即使在講授定理以及規(guī)律時，教師也應盡量的減少和盤托出，可以先提出問題，并指出之前的知識在解決此問題時遇到的困難，進而鼓勵學生自己尋找解決問題的辦法。教師在講解內(nèi)容的過程當中，要注意將經(jīng)典理論與時代科技相互聯(lián)系，如由恒定電場一章中的“霍爾效應”的講解聯(lián)系到當今世界該領(lǐng)域的研究前沿“反�；魻栃�。大學物理教師在教學中應先讓學生了解科研，懂得科研是怎么回事，引導學生理性地熱愛科研，掌握一定的研究方法，然后部分地、有選擇性地參與科研。教師要及時了解學生中存在的個體差異，平等的對待每一位學生，積極評價學生的創(chuàng)新思維，最后進行總結(jié)，得出結(jié)論。
�。ㄋ模﹥�(yōu)化課程載體區(qū)分層次維度
課程是教學過程的基本環(huán)節(jié)，是組成教學計劃的細胞。所謂優(yōu)化課程體系，就是“從培養(yǎng)目標出發(fā)調(diào)整各方面的內(nèi)容及其比例關(guān)系，并以最后是否達到培養(yǎng)目標要求作為衡量的標準”。隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)人才的目標定位也不斷發(fā)生變化，如：學校教育由單純知識型人才的培養(yǎng)向綜合能力型和全面素質(zhì)型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這無疑是當前和未來社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求在教育與課程上的反映，它對今后本科類院校教育模式、教師要求及課程的發(fā)展走向必將產(chǎn)生深遠的影響。為了適應學校減少基礎(chǔ)課學時的客觀情況，教師必須優(yōu)化大學物理課程的教學內(nèi)容，這就要求大學本科課程的設(shè)置必須具有靈活性、針對性和多樣性，傳統(tǒng)教材對經(jīng)典物理中的力、熱、電、光有著詳細的介紹，而對于反映出當代物理發(fā)展豐碩成果的近代物理特別是量子理論只是簡簡單單的一提而過，社會的發(fā)展已由信息時代進入量子時代，必須增加量子理論的教學內(nèi)容和所占比重，以更好的適應社會的發(fā)展。正如甘子釗院士所言：“整個當代物理教學的關(guān)鍵就在于量子力學的教學，這不僅僅是對物理系的教學，而且對化學、材料科學、生命科學、工程科學、地球科學等系科的教學，也是同樣的……”此外，還要設(shè)置好必修課和選修課之間的比例，設(shè)置多類型、多層次的課程結(jié)構(gòu)，給學生提供更多自主選擇學習內(nèi)容的機會。同時，在調(diào)整課程的同時必須考慮到課程設(shè)置體系的平衡性，培養(yǎng)“專才”和“通才”相結(jié)合的人，以適應社會建設(shè)過程中不同層次、不同類型的人才需求。
三、總結(jié)
綜上所述，本科院校的人才培養(yǎng)規(guī)格、層次和類型很大程度上取決于教學方式和目標，教學方式和目標則決定著人才培養(yǎng)的類型�？梢酝ㄟ^調(diào)研歐美國家高水平大學和國內(nèi)同類高水平大學在教育教學、人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗，尋找差距，明確自身存在的問題和發(fā)展方向，從而結(jié)合自身實際努力構(gòu)建適合本科院校人才培養(yǎng)的教學目標、課程設(shè)置及評價模式，進一步完善教學評估體系建設(shè)，培養(yǎng)合格的學生，以適應應用型隊伍的人才需求。大學物理作為一門基礎(chǔ)學科，教師還要努力倡導教學自覺，沉淀教學文化，營造重教氛圍；以服務社會為目標，加強制度建設(shè)，改進育人模式；推進協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)調(diào)好教學、科研和務實的互動，讓大學物理教學更好的服務于應用型高層次人才的培養(yǎng)。
參考文獻:
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