本科醫(yī)學論文

　　學醫(yī)業(yè)者，心要明天地陰陽五行之理，始曉天時之和不和，民之生病之情由也。，下面是小編整理的本科醫(yī)學論文，歡迎參考!

　　本科醫(yī)學論文

　　第1篇：臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生綜合性考核評價研究

　　摘要：通過對現(xiàn)階段高�？荚囋u價方式存在的弊端進行分析，總結(jié)出綜合性考核評價在臨床醫(yī)學專業(yè)開展的必要性、實施策略和存在的問題。

　　關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學專業(yè);綜合性考核評價;綜合素質(zhì)教育

　　自20世紀80年代英國開放大學教育學院的學者提出發(fā)展性教育評價制度后，各國高校在課程考試中逐漸注重能力考核，從學生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，充分尊重學生人格，在考試和評價中重視考查學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

　　目前國內(nèi)高校正陸續(xù)嘗試考核評價方式改革，從而適應具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型創(chuàng)新人才的需要。

　　《本科醫(yī)學教育標準——臨床醫(yī)學專業(yè)(試行)》明確提出：“本科臨床醫(yī)學專業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具備初步臨床能力、終身學習能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學畢業(yè)生。

　　”因此，針對臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生，迫切需要探索一種全新的考試方法——綜合性考核評價體系，這有助于醫(yī)學生的終身學習能力和良好職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生改變考試成績決定一切的觀念，轉(zhuǎn)而注重自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　1多數(shù)高校采用的課程考核方式存在的弊端

　　多數(shù)高校把考試作為決定學生是否升級、評選先進和畢業(yè)的主要手段。

　　期末考試雖具備集中考試、便于安排考試時間及地點的優(yōu)點，但存在一些弊端。

　　首先，考試不能及時、有效檢查教學效果。

　　一門課程的學習需要2～4個月，期末考試成績的反饋延遲，教師難以及時改進教學方法。

　　其次，考試不能及時檢查學生的學習效果，改進學習方法。

　　部分學生忽視平時的學習，重視期末考試，用“考前突擊”來應付考試，而且僥幸通過考試后惰性增加，忽略了對知識的理解和掌握。

　　最后，考試不能真正激勵學生。

　　期末考試的內(nèi)容偏重書本知識的機械記憶和理解，限制了其學習積極性;易使學生認為學習只是為了過關(guān)，而不注重自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

　　部分學生為了追求高分或者通過，甚至作弊，這樣妨礙了學生學習的主動性。

　　過分強調(diào)期末考試成績對學習效果的評估，會導致考試不再是一種有效的檢查和評價手段，而是成為學習和教學的目的和指向，使得一些學生認為學習的目的就是應付考試[1]。

　　2綜合性考核評價在臨床醫(yī)學專業(yè)實施的必要性

　　課程考核方式傾向多元化在探索考試改革中，促進考試評價由期末化向過程化轉(zhuǎn)變，重視學生的學習過程，可減少課程成績對期末考試的倚重，提高平時成績的比重，加強日�？己说牧Χ萚2]。

　　高校應合理設計考試評價體系及豐富考試形式，理論考試總體上分為平時與期末兩大部分。

　　考試方式應減少理論考試比重，提高實踐考試比重，以全面評價學生。

　　科學地確定平時成績評價的具體指標[3]。

　　平時指標一般可以包括出勤率、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、期中考試、課程論文總結(jié)、實踐動手能力等，教師也可以在此基礎上，根據(jù)課程特點增刪一些指標來全面和科學地考核學生平時成績。

　　綜上所述，在高�？荚嚫母镞^程中綜合性考核評價的實施具有一定的必要性。

　　臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生素質(zhì)教育極為重要高等醫(yī)學院校人才培養(yǎng)模式改革的根本目標是提高醫(yī)學人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

　　臨床醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學生將承載重要的醫(yī)療任務，畢業(yè)后均要通過國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試才能執(zhí)業(yè)，所以對醫(yī)學生的能力、素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要，對臨床醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學生采取綜合性考核評價也迫在眉睫。

　　在課程建設中有必要引出執(zhí)業(yè)醫(yī)師相關(guān)知識完善教學流程，可將相關(guān)課程的題庫融入執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的歷屆真題。

　　高校需要全面考查學生學習情況，使醫(yī)學生能熟悉、掌握基礎知識和培養(yǎng)臨床綜合實踐能力，為將來參加執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試及從事臨床工作打下堅實的基礎。

　　綜合性考核評價能客觀反映學生對基礎課程基本知識的掌握，了解學生的觀察、分析、思考能力和動手能力，對于提高學生的整體素質(zhì)至關(guān)重要。

　　3綜合性考核評價的實施策略

　　形成性評價

　　1)課堂表現(xiàn)+實驗設計+實驗操作。

　　可以通過課堂發(fā)言、作業(yè)、實驗設計方案以及實驗報告等情況為依據(jù)進行評分，此三部分成績按20%的比例計入總成績。

　　課堂表現(xiàn)部分需要任課教師根據(jù)班級人數(shù)靈活調(diào)整方式，以便達到公正評分。

　　2)階段性考試。

　　在期末考試之前，每個學期進行1～3次階段性考試，題庫隨機出題，以客觀試題為主。

　　階段性考試的成績可按20%～40%的比例計入考試總成績。

　　階段性考試可由任課教師依據(jù)學習的相應內(nèi)容來決定考試的時間，避免學生考前突擊，強調(diào)平時認真學習的重要性。

　　終結(jié)性評價

　　1)期末考試。

　　采用客觀題與主觀題兩種形式，客觀題占70%，題庫隨機出題的標準化考試，機器閱卷;主觀題占30%，主要是一些病例分析討論題。

　　主觀題的設計可使學生平時注意知識的擴展與應用，提高臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生的綜合判斷、理解、分析能力。

　　期末考試成績按照20%～40%的比例計入總成績。

　　2)基礎醫(yī)學課程綜合考試。

　　對于臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生，學好基礎醫(yī)學課程對于他們對臨床醫(yī)學知識的掌握非常重要，故所有基礎醫(yī)學課程結(jié)束后組織一次綜合考試，按照各課程所占學分比例來確定考試時各課程所占比例。

　　這樣可促使學生主動學習，重視知識的持續(xù)性及相關(guān)性。

　　3)多層次補考。

　　學生根據(jù)每一次閉卷考試情況進行補考，可以選擇本學期或者下學期。

　　這樣不僅可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)并彌補學習中的缺陷，還可以給學生留出適當?shù)臏蕚鋾r間、緩解考試壓力。

　　補考的試題難度應比之前的考試稍高，以利于考試成績的管理和保證補考效果。

　　4綜合性考核評價存在的問題

　　在綜合性考核過程中，教師能及時準確得到教學效果的反饋，在教學方法上進行相應的改進;學生的自主學習意識被激發(fā)，降低了學習壓力。

　　此法也對教學工作提出挑戰(zhàn)。

　　為保證考試的客觀與公正，必須實行教考分離，即教學者、命題者、監(jiān)考者和評卷者在職責上分離。

　　為了實行教考分離，需建立各課程的題庫，題庫建設融入執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內(nèi)容會增加難度，是一項艱巨的工程。

　　因此，為了培養(yǎng)更優(yōu)秀的應用型臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生，學校和教師在形成性考核及終結(jié)性考核中需要消耗大量時間和精力，此過程任重而路遠。

　　綜上所述，傳統(tǒng)考核方式存在不足，推動了對臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生進行綜合性考核評價改革。

　　在建立完善的客觀試題題庫基礎上，考核評價的改革利于教師及時改進教學方法，利于學生及時彌補知識缺陷，提高教學質(zhì)量，保證臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生的綜合素質(zhì)教育。

　　因此，對臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生進行綜合性考核評價的實施勢在必行。

　　參考文獻

　　[1]董新平,韓紅培,楊飛.淺談高等學校考試方法改革[J].長春教育學院學報,2011,27(3):20-21.

　　[2]倪麗娟,尹航.高�？荚嚪绞礁母锏奶綄�[J].黑龍江教育,2012(7):49-50.

　　[3]馮祖琴,徐娟.建立健全考試和成績評價體系,推進高校考試管理改革[J].教育探索,2010(3):77-78.

　　第2篇：臨床醫(yī)學專業(yè)口腔科學教學體會研究

　　摘要：在五年制臨床醫(yī)學教學中，口腔科學作為其重要的有機組成部分，是一門具有較強實踐性與特殊性的必修課。

　　但在實際教學中存在許多不足之處，如教學方法陳舊、學生學習積極性不高、專業(yè)知識與現(xiàn)實生活相脫節(jié)等問題。

　　筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從教學常見的問題入手，以教學方法探索及教師隊伍建設兩個方面進行分析，以期對今后的教學工作有所裨益。

　　關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學;口腔;教學體會

　　口腔作為人體重要的組織器官，對人體的健康至為重要。

　　一方面，口腔健康與否對人體的整體健康有著極大影響;另一方面，以口腔癥狀為突破口，根據(jù)口腔所表現(xiàn)出的癥狀可檢測、反映人體其他部位的健康狀況。

　　可在實際中，由于沒有將口腔科學作為臨床醫(yī)生執(zhí)業(yè)考試的內(nèi)容，造成學校及學生對這門課程的忽視。

　　學校壓縮了口腔教學的課時安排。

　　學生則表現(xiàn)為不重視、不喜歡這門課程。

　　因此，這門課程的教學需要在在有限的教學時間內(nèi)，以優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量、高效的教學方法，激發(fā)出學生的學習熱情，達到讓學生全面掌握口腔內(nèi)科學及口腔頜面外科學的教學目的。

　　1教學實踐中所遇見的問題

　　1.1學生方面的問題

　　在實際教學中，教師作為引路人，學生是學習的主體。

　　如果學生的學習積極性不高，那么教師的教學工作也就很難取得理想的成效。

　　學生學習積極性不高的原因有以下幾點。

　　首先，思想認識不夠。

　　大部分學生認為畢業(yè)后并不從事口腔方面的工作，因此忽視這門課程的學習。

　　上課玩手機、睡覺的比比皆是，課堂紀律嚴重渙散。

　　面對這種情況，一方面打擊了教師教學的熱情;另一方面，也影響到了一些同學的學習熱情。

　　特別對于大班授課，這種情況尤其顯著。

　　其次，學習困難大。

　　客觀來說，由于教學課時比較少，而課程的知識量又很大，這導致學生很難在上課時很難有良好的收獲。

　　要在20個課時內(nèi)完成口腔專業(yè)兩年內(nèi)的教學內(nèi)容，學生確實很掌握那些繁多且抽象的知識點。

　　1.2教學模式僵化問題

　　優(yōu)質(zhì)的教學模式產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學效果。

　　筆者認為，單調(diào)僵硬的教學模式也是嚴重阻礙口腔教學的一大因素。

　　表現(xiàn)為以下幾點。

　　首先是教學方法陳舊，比如照本宣科式的教學方式。

　　這類教學方法早已不早適應當前的教學模式。

　　這種教學方法最大的弊端是缺乏“反饋”信息，教師雖然很努力的完成了教學任務，但卻不了解學生的接受情況。

　　學生在跟不上教師“節(jié)奏”后，自然而然也就不想再繼續(xù)聽課。

　　也即是說，缺乏交流互動的教學模式是低效而僵硬的。

　　其次，在教學工作中，“無目的”的教學方法也是不科學的。

　　筆者認為的“無目的”是指按照書本順序教學，沒有根據(jù)一個個具體的問題而進行展開、研究進而解決的教學方法。

　　這種教學方法也很難取得理想的教學效果。

　　2教學模式探索

　　2.1加強思想認識

　　隨著社會的進步，醫(yī)學模式的改革。

　　口腔醫(yī)學在整個醫(yī)學體系中，所占有的地位越來越重要，社會及國家給予口腔醫(yī)學的重視也越來越多。

　　針對學生對于這門課程重要性認識不夠，教師及學校應加大對于口腔課程重要性及必要性的宣傳，讓學生從思想上重視這門課程的學習。

　　思想是行動的源泉，只有學生根本上的重視口腔醫(yī)學，才能順利的展開以后的教學工作。

　　2.2借鑒PBL教學法

　　PBL教學法，也即是“問題為基礎的學習”的教學方法。

　　具體表現(xiàn)為以問題為探討、研究的主體，教師輔以教學方法，學生相互討論解決問題。

　　這種教學方法具有許多好處。

　　首先，學生針對具體的問題研究。

　　將抽象復雜的理論知識變成實實在在的客觀問題，可激發(fā)出學生的求知欲，學習熱情也就點燃了。

　　如在牙體牙髓常見病這一節(jié)中，我們設計的問題是：俗話說牙痛不是病，痛時真要命。

　　試問不同的主訴與牙體牙髓病的發(fā)展、診斷、鑒別診斷及治療有何意義針對病例。

　　以具體問題激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣。

　　最后，應根據(jù)實際情況作出相應的變化、調(diào)整。

　　我們的教學內(nèi)容是以完成教學大綱為基礎，所以在具體教學工作中，不能完全按照國外的PBL教學方法，這與我們的實際情況不相符合。

　　2.3應用互動教學法

　　筆者認為，師生互動遠比教師“獨角戲”教學更具有效果。

　　首先，“親其師，而信其道”。

　　教學過程中師生互動，一方面活躍了課堂氛圍，使學生在輕松的學習環(huán)境中學到了知識;另一方面也增進了學生與教師之間的感情，學生喜歡老師，也就更愿意學習這門課程。

　　其次，能夠相互討論學習。

　　討論是學習進步的一大積極因素，集體思考取長補短的學習方法遠比“閉門造車”更高效、科學。

　　在具體教學工作中，可采用“問答式”與“討論式”兩種互動方式進行教學。

　　比如對于理論知識的掌握，教師可以在課堂上對學生進行“提問-回答”的互動，這樣能全面、方便的了解學生對理論知識的掌握情況。

　　而對于新學習的知識如臨床典型病例等，教師可讓學生分組討論、研究，然后在教師的指導下針對問題回答問題，教師就在活躍的課堂氛圍中完成了教學工作。

　　2.4加強教師隊伍建設

　　教師是教學工作中重要的組成部分，教師的教學效果很大程度上決定了整個教學工作的質(zhì)量。

　　因此，提高教師隊伍建設，加強教師教學效果，是提高教學質(zhì)量的重要方法。

　　加強教師隊伍建設可從以下兩方面入手。

　　首先，業(yè)務學習制度。

　　具體表現(xiàn)為教師除了認真?zhèn)湔n外，還要仔細研究教學內(nèi)容。

　　將教學內(nèi)容“分門別類”，哪些知識點學生可以自學完成，哪些知識點應詳細講解。

　　針對性教學能起到事半功倍的作用。

　　其次，以科研促進教學。

　　具體表現(xiàn)為不斷學習、跟進前沿的學科動態(tài)，以最新的學術(shù)知識更新教學中的某些內(nèi)容;還應該鼓勵教師參加各種學術(shù)探討活動，積累、拓寬知識儲量，更好的完成教學工作。

　　總之，口腔教學因其特殊性與重要性，在教學工作會遇到許多問題。

　　面對這些問題，需要教師在教學工作中不斷積累教學經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新、調(diào)整教學方法;不斷提高教師業(yè)務能力及拓寬知識儲量，才能優(yōu)質(zhì)的完成教學工作。

　　參考文獻

　　[1]劉文書，吳學禮，倫志軍.提高臨床醫(yī)學生的口腔科學教學質(zhì)量的探討[J].吉林醫(yī)學，2006，27(1)：68-69

　　[2]張莉，溫秀杰，岳玲，等.臨床醫(yī)學本科生口腔實習教學[J].解放軍醫(yī)院管理雜志，2008，15(3)：265，270

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