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優(yōu)化地市級(jí)電大教學(xué)管理的論文
優(yōu)化地市級(jí)電大教學(xué)管理的論文是小編為電大學(xué)校的同學(xué)帶來的論文范文，寫論文時(shí)可以作為參考哦。
優(yōu)化地市級(jí)電大教學(xué)管理的論文【1】
[摘要]電大系統(tǒng)是由中央電大、省級(jí)電大、市級(jí)電大和縣級(jí)電大(教學(xué)點(diǎn))四級(jí)組成，實(shí)行“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”的教學(xué)管理模式。
在電大系統(tǒng)中，處在第三個(gè)層級(jí)的地市級(jí)電大教學(xué)管理職責(zé)有哪些，建立怎樣的教學(xué)管理職責(zé)的體系和優(yōu)化教學(xué)管理的工作思路，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)的重要組織保證，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有著極其重要的意義。
[關(guān)鍵詞]地市級(jí)電大 遠(yuǎn)程開放教育 教學(xué)管理 工作思路
地市級(jí)電大遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)管理不同于傳統(tǒng)教育的教學(xué)管理，在遵循遠(yuǎn)程教育規(guī)律的前提下，探索優(yōu)化教學(xué)管理的工作思路，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)有著重要的意義。
在多年從事遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理中，對(duì)優(yōu)化教學(xué)管理進(jìn)行了認(rèn)真的探索，總結(jié)形成了較為成熟的教學(xué)管理理念和工作思路，旨在改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。
1 樹立“三抓”教學(xué)管理理念。
電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理，就是運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的理念，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)方式，依靠多級(jí)教學(xué)管理系統(tǒng)，統(tǒng)一教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源整合與共享，對(duì)開放教育教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的全過程的管理和監(jiān)控，由此可見，在教學(xué)管理中樹立科學(xué)規(guī)范，適合地市級(jí)電大的教學(xué)管理理念尤為重要。
在實(shí)踐中我們探索形成了“三抓”教學(xué)管理理念，即“抓基礎(chǔ)、抓常規(guī)、抓長(zhǎng)效”的教學(xué)管理理念。
用于優(yōu)化和提高教學(xué)管理。
其具體內(nèi)涵為：抓基礎(chǔ)就是抓教學(xué)管理的核心即教師和學(xué)生兩個(gè)方面，抓教師的教育教學(xué)水平和專業(yè)技能、支持服務(wù)水平的提高。
抓學(xué)生，就是抓學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)和提高。
抓常規(guī)，就是抓常規(guī)教學(xué)及教學(xué)管理。
抓常規(guī)教學(xué)，就是抓網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)、面授教學(xué)輔導(dǎo)、形成性考核課程在網(wǎng)上的培訓(xùn)與輔導(dǎo)、實(shí)踐性教學(xué)的落實(shí)，抓常規(guī)教學(xué)管理，就是要做好教學(xué)計(jì)劃管理、教材征訂管理、各種形式教學(xué)活動(dòng)的管理等。
抓長(zhǎng)效，就是要建立起科學(xué)的教學(xué)管理制度、管理手段，形成長(zhǎng)效機(jī)制，取得實(shí)際效果。
2 形成“一三一”優(yōu)化教學(xué)管理的工作思路。
在教學(xué)管理工作實(shí)踐中，不斷探索總結(jié)優(yōu)化形成了適合我校教學(xué)管理的“一三一”教學(xué)管理工作思路，就是圍繞一個(gè)中心，做好三項(xiàng)服務(wù)，強(qiáng)化一個(gè)管理的工作思路和基本框架。
其基本�容是：
2.1 圍繞一個(gè)中心，就是要圍繞學(xué)生和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，在整個(gè)教學(xué)管理中要突出體現(xiàn)以學(xué)生為中心，所有的教學(xué)管理工作都要構(gòu)建在“一個(gè)中心”的基礎(chǔ)上，教學(xué)管理的主要職責(zé)就是要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的支持服務(wù)。
因此。
在教學(xué)管理的全過程和各個(gè)環(huán)節(jié)中都要緊緊圍繞學(xué)生，建立幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)管理制度，建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量保證、工作流程和檢查監(jiān)控措施，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.2 做好三項(xiàng)服務(wù)。
2.2.1 做好教學(xué)資源的支持服務(wù)。
教學(xué)資源是遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下師生教與學(xué)的基礎(chǔ)，是加強(qiáng)教學(xué)管理的重要方面，要充分利用電大在線平臺(tái)及時(shí)下載中央電大的教學(xué)資源，不斷充實(shí)網(wǎng)上教學(xué)文本資源，方便學(xué)生自十學(xué)習(xí)。
針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使用不同的教學(xué)媒體和資源，切實(shí)把教學(xué)過程落到實(shí)處。
為學(xué)員提供音像資料，多媒體課件，VCD光盤，CAI課件等學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效支持服務(wù)。
不斷完善電大在線平臺(tái)功能，對(duì)課程介紹、課程教學(xué)資源、多媒體使用等進(jìn)行說明，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法和途徑。
通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和電大在線平臺(tái)，為學(xué)員提供教學(xué)管理等方面的信息，使學(xué)員及時(shí)掌握教學(xué)管理的動(dòng)態(tài)，安排好學(xué)習(xí)過程。
2.2.2 做好助學(xué)支持服務(wù)。
認(rèn)真組織遠(yuǎn)程開放教育新生的入學(xué)教育培訓(xùn)，精心設(shè)計(jì)教育培訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程開放教育教與學(xué)的形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。
了解遠(yuǎn)程開放教育的基本規(guī)律，熟悉教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)中能夠順利地獲取各種支持服務(wù)。
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定合理學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作技能培訓(xùn)，使學(xué)生能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
要在輔導(dǎo)教學(xué)中傾聽學(xué)生的心聲，做好學(xué)生心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，解決學(xué)習(xí)心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，順利完成學(xué)習(xí)過程。
2.2.3 做好教學(xué)組織服務(wù)。
教學(xué)組織包括多種教學(xué)媒體配備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課安排、面授輔導(dǎo)課安排、網(wǎng)上形考課程的安排、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)安排與指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施等。
為把各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處，建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程反饋制度，嚴(yán)格要求各科責(zé)任教師，認(rèn)真組織實(shí)施，跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。
堅(jiān)持學(xué)員利用多種媒體教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的原則，根據(jù)學(xué)員的不同情況，做好個(gè)體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、輔導(dǎo)，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)和管理，使整個(gè)教學(xué)組織重點(diǎn)突出、規(guī)范有序，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.3 強(qiáng)化一個(gè)管理。
就是強(qiáng)化教學(xué)過程、學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的管理，這是優(yōu)化教學(xué)管理的重中之重，對(duì)此主要加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的管理：
2.3.1 教學(xué)組織的管理。
教學(xué)處依據(jù)學(xué)期實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，安排網(wǎng)上教學(xué)時(shí)間表、面授輔導(dǎo)課表，網(wǎng)上形成性考核課程培訓(xùn)時(shí)間表、指導(dǎo)教師指導(dǎo)任務(wù)分配表，安排實(shí)踐教學(xué)課程時(shí)間表，擬定實(shí)踐課的實(shí)施方案及要求，明確指導(dǎo)、輔導(dǎo)教師工作職責(zé)，認(rèn)真開展教學(xué)活動(dòng)，完善優(yōu)化教學(xué)管理制度和工作流程，制定《開放教育指導(dǎo)教師職責(zé)》、《課程輔導(dǎo)教師的職責(zé)》、《課程教學(xué)實(shí)施細(xì)則》、《實(shí)踐性教學(xué)工作管理辦法》等。
用完善的制度規(guī)范教學(xué)過程，做好教學(xué)全過程的管理，確保教學(xué)過程的落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果。
2.3.2 教師教學(xué)行為的管理。
完善教學(xué)檢查督導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)行為、教學(xué)質(zhì)量的管理。
要求輔導(dǎo)、指導(dǎo)教師要根據(jù)課程教學(xué)要求和學(xué)員實(shí)際情況，選用多種教學(xué)媒體和教學(xué)形式(如作業(yè)點(diǎn)評(píng)、專題討論、案例分析等)進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。
不論是網(wǎng)上輔導(dǎo)，還是面授輔導(dǎo)，都要在導(dǎo)學(xué)上下功夫，側(cè)重課程知識(shí)架構(gòu)介紹、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、重難點(diǎn)分析，幫助學(xué)生建立課程知識(shí)體系。
注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
針對(duì)學(xué)生在網(wǎng)上或電話中咨詢的問題，輔導(dǎo)教師24小時(shí)之內(nèi)要給予解答，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)信心。
2.3.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的管理，建立健全學(xué)生學(xué)習(xí)考評(píng)機(jī)制，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，跟蹤學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生登錄電大在線平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理和監(jiān)控，統(tǒng)計(jì)總結(jié)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)累計(jì)時(shí)間、參加學(xué)習(xí)討論、用電子郵件咨詢學(xué)習(xí)問題等情況，及時(shí)反饋給學(xué)生，督促學(xué)生正確評(píng)估自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把學(xué)習(xí)過程堅(jiān)持到底。
總之，地市級(jí)電大教學(xué)管理，要充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理的規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化教學(xué)管理工作思路，使教學(xué)管理始終充滿著生機(jī)與活力，從而確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多合格的人才。
電大教學(xué)改革管理模式應(yīng)用【2】
摘要：電大采用系統(tǒng)辦學(xué)模式，省級(jí)電大作為二級(jí)辦學(xué)單位，只能在中央電大制定專業(yè)規(guī)則范圍內(nèi)選擇相應(yīng)學(xué)分的省開課，省電大沒有在教務(wù)系統(tǒng)里增加省開課的權(quán)限。
省電大如果要開設(shè)新課程，必須向中央電大申請(qǐng)并報(bào)送相關(guān)材料，經(jīng)中央電大批準(zhǔn)并加入教務(wù)管理系統(tǒng)后，省電大才可以進(jìn)行選課，這個(gè)過程比較繁瑣。
關(guān)鍵詞：電大教學(xué)管理,教學(xué)新應(yīng)用,高等教學(xué)論文發(fā)表
1 河北電大省開課程開設(shè)現(xiàn)狀
廣播電視大學(xué)采取中央、省、市、縣四級(jí)的系統(tǒng)辦學(xué)模式。
中央電大(國(guó)家開放大學(xué))是龍頭，負(fù)責(zé)統(tǒng)一設(shè)置專業(yè)和課程;省級(jí)電大為二級(jí)辦學(xué)單位，根據(jù)中央電大的指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)則制定本省實(shí)施性專業(yè)規(guī)則，并可以根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)選修課程;市、縣級(jí)電大教學(xué)點(diǎn)根據(jù)省級(jí)提供的專業(yè)規(guī)則，結(jié)合本地實(shí)際，制定執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則并組織教學(xué)和管理。
1.1 開設(shè)專業(yè)及課程設(shè)置
目前河北電大開設(shè)專業(yè)55個(gè)，其中本科專業(yè)17個(gè);專科專業(yè)25個(gè);“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”專業(yè)13個(gè)。
課程分為必修課和選修課，必修課由中央電大統(tǒng)一管理，嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一課程名稱、統(tǒng)一課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試;選修課程(以下稱省開課)由省電大負(fù)責(zé)建設(shè)教學(xué)資源，并負(fù)責(zé)相應(yīng)教學(xué)管理工作。
1.2 省開課程設(shè)置的基本原則
開放教育省開課程的開設(shè)是根據(jù)專業(yè)規(guī)則來制定的，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。
首先，學(xué)校要滿足開設(shè)此課程的條件，比如說高水平的師資、相關(guān)場(chǎng)地、先進(jìn)的設(shè)備等。
其次，課程名稱、教學(xué)內(nèi)容相似或者相近的課程，原則上盡量避免重復(fù)開設(shè)。
此外，在學(xué)分安排上，本科最低畢業(yè)總學(xué)分為71，�？茷�76。
統(tǒng)設(shè)和省開課程學(xué)分比例根據(jù)中央電大相關(guān)規(guī)定：�？茖I(yè)，統(tǒng)設(shè)必修課占總學(xué)分(不含綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分)的60%;�？破瘘c(diǎn)本科，統(tǒng)設(shè)必修課占總學(xué)分的60%;其余為省開課。
在課程門數(shù)上，統(tǒng)設(shè)必修課原則上控制在13門以內(nèi)。
1.3 省開課程的設(shè)置方式
課程采用模塊化設(shè)計(jì)是開放教育專業(yè)規(guī)則的一大特點(diǎn)。
在專業(yè)規(guī)則內(nèi)所有課程按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識(shí)課、專業(yè)拓展課、綜合實(shí)踐等模塊分類組合，以便在教學(xué)過程中按需選擇。
在每個(gè)模塊中設(shè)置有中央電大考試最低學(xué)分、模塊畢業(yè)最低學(xué)分、模塊設(shè)置最低學(xué)分。
專業(yè)規(guī)則表中各課程開設(shè)學(xué)期是根據(jù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)提供的先修后續(xù)關(guān)系確定的，供選課時(shí)參考。
這樣的設(shè)置理念主要是基于成人在職的業(yè)余學(xué)習(xí)特性和滿足不同學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需要。
截至2014年秋季學(xué)期，河北電大省開課程設(shè)置有530門(不含實(shí)踐環(huán)節(jié))，其中本科266門，�？�264門。
從近幾年收集的報(bào)考數(shù)據(jù)來看，上述課程在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有省校統(tǒng)一考試記錄的課程約280門，自開課程(委托地市電大管理并組織考試)有120門，剩余120多門課程基本是為專業(yè)規(guī)則中已啟用但實(shí)際教學(xué)中無學(xué)生選學(xué)的課程。
2 省開課程設(shè)置存在的問題
開放教育轉(zhuǎn)入常規(guī)以來，經(jīng)過幾年的探索，在課程設(shè)置和建設(shè)上，一些深層次的問題逐漸凸顯，在一定程度上阻礙了開放教育的持續(xù)健康發(fā)展，值得我們反思。
2.1 設(shè)置權(quán)限自主性較差，選擇余地小
省電大只能找一個(gè)名稱相似或者相近的課程來替代，這樣做的結(jié)果是在學(xué)分設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)等方面與原課程有些背離，不能完全實(shí)現(xiàn)新開課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。
2.2 課程層次針對(duì)性不強(qiáng)，課程規(guī)劃具有隨意性
不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)規(guī)則應(yīng)當(dāng)有不同的要求，但這種差異在課程設(shè)置上常常難以得到充分的體現(xiàn)。
有的專業(yè)本科層次與�？茖哟蔚恼n程設(shè)置拉不開檔次，有些本科課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法幾乎都是�？普n程的簡(jiǎn)單重復(fù)。
課程設(shè)置缺乏必要的優(yōu)化設(shè)計(jì)，一方面追求課程大而全;另一方面，有些必要的教學(xué)內(nèi)容卻又被遺漏，特別是學(xué)科前沿的最新進(jìn)展不能盡快反映到課程教學(xué)內(nèi)容中，較為突出的專業(yè)比如說法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流等。
2.3 不同專業(yè)模塊課程比例失衡，不合理
中央電大統(tǒng)設(shè)必修課在整個(gè)專業(yè)規(guī)則中占了較大的比例，加上綜合實(shí)踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，實(shí)際執(zhí)行中省開課的學(xué)時(shí)和學(xué)分就剩得非常有限。
以法學(xué)本科專業(yè)為例：畢業(yè)總學(xué)分為71分，統(tǒng)設(shè)必修課是49學(xué)分(14門)，綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)8學(xué)分，兩者合計(jì)占總學(xué)分的80.3%。
省開課只能設(shè)置14分，不到畢業(yè)總學(xué)分的20%。
公共事業(yè)管理(教育管理)、漢語言文學(xué)、護(hù)理學(xué)、小學(xué)教育等專業(yè)中省開課所占比例更是少于20%。
2.4 專業(yè)招生人數(shù)不均衡，影響課程設(shè)置
以2014年春季招生數(shù)據(jù)為例，招生專業(yè)本、專共計(jì)48個(gè)，合計(jì)招生數(shù)為19217人。
招生規(guī)模較大的專業(yè)集中在法學(xué)、行政管理、學(xué)前教育和會(huì)計(jì)學(xué)4個(gè)專業(yè)，而計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、工程造價(jià)等18個(gè)專業(yè)在全省的招生總數(shù)不足50人。
規(guī)模小的專業(yè)給省開課的設(shè)置出了難題：如果根據(jù)專業(yè)規(guī)則設(shè)置省開課程，勢(shì)必造成教師和資源的浪費(fèi)，增加了辦學(xué)的成本;如果不按專業(yè)規(guī)則設(shè)置省開課程，又與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相左。
2.5 頂層設(shè)計(jì)不完善，導(dǎo)致開設(shè)課程過多
為了做好教學(xué)服務(wù)，開放教育學(xué)生可以自主選課，各級(jí)電大盡量多地為學(xué)生提供豐富的課程資源，這無可厚非，但卻又執(zhí)行全國(guó)統(tǒng)一考試。
在這種管理模式下，從省級(jí)層面上看，各教學(xué)點(diǎn)在制定執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則時(shí)選課多而散，部分課程選課人數(shù)極少甚至沒有。
近幾學(xué)期對(duì)考試訂單進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，省開課程中報(bào)考人數(shù)在10人以下的有50多門。
3 積極推進(jìn)改革，完善省開課程設(shè)置方式
針對(duì)開放教育省開課程設(shè)置管理中存在的問題，在保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)教學(xué)改革，探索更加靈活、實(shí)用的課程設(shè)置方式。
3.1 擴(kuò)大省開課程設(shè)置自主權(quán)限，明確課程管理責(zé)、權(quán)、利
首先，中央電大要適度放權(quán)，把省開課程在教務(wù)管理系統(tǒng)設(shè)置的權(quán)限下放到省電大，只有這樣省電大才能更靈活地設(shè)置省開課程，滿足專業(yè)規(guī)則培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用型人才的目標(biāo)要求。
3.2 課程設(shè)置要層次分明，體現(xiàn)實(shí)用性
遠(yuǎn)程開放教育分為�？�、本科兩個(gè)階段，在課程設(shè)置時(shí)，要注重課程的銜接問題，電大學(xué)員大部分都是具備了一定學(xué)歷，他們想通過繼續(xù)教育提升自己的知識(shí)水平。
試想，簡(jiǎn)單重疊設(shè)置的課程教學(xué)內(nèi)容如何能滿足學(xué)員提高專業(yè)層次的要求?因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，我們要不斷地接收反饋意見，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，突出實(shí)用性，滿足不同層次學(xué)員的需求。
3.3 充分調(diào)研成人教育市場(chǎng)，科學(xué)設(shè)置招生專業(yè)
以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，立足成人教育市場(chǎng)實(shí)際，滿足不斷變化的行業(yè)和企業(yè)的培訓(xùn)需求，開設(shè)適合當(dāng)?shù)靥厣膶I(yè)。
同時(shí)與中央電大密切合作，爭(zhēng)取政策支持，共建共享“品牌”專業(yè)。
通過“品牌”專業(yè)建設(shè)帶動(dòng)課程建設(shè)，通過優(yōu)質(zhì)的課程資源逐步吸引學(xué)生選課。
在招生層面要有論證機(jī)制，穩(wěn)定優(yōu)勢(shì)專業(yè)，適時(shí)淘汰連續(xù)學(xué)期招生不景氣專業(yè)，從源頭杜絕小專業(yè)。
3.4 做好頂層設(shè)計(jì)，完善各級(jí)各項(xiàng)管理職能
中央電大應(yīng)充分進(jìn)行教務(wù)管理系統(tǒng)需求分析，盡快開發(fā)功能更加強(qiáng)大的教務(wù)管理信息平臺(tái)，分層級(jí)、分用戶設(shè)置權(quán)限，在規(guī)定各模塊學(xué)分設(shè)置時(shí)要更科學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn);省電大在加強(qiáng)專業(yè)規(guī)則課程設(shè)置科學(xué)性和合理性的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)本省系統(tǒng)內(nèi)各類課程開設(shè)情況的摸底調(diào)查，定期收集反饋意見，只有這樣才能有利于進(jìn)一步修正課程設(shè)置。
最終使專業(yè)規(guī)則臻于科學(xué)合理;市級(jí)電大作為教務(wù)管理中重要的一環(huán)，要充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，通過學(xué)生選課系統(tǒng)進(jìn)行控制，制定推薦型專業(yè)規(guī)則，確保所屬教學(xué)點(diǎn)能夠合理按照專業(yè)規(guī)則選課，在課程開設(shè)中真正做到為學(xué)習(xí)者服務(wù)，使專業(yè)規(guī)則在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。
3.5 建立省開課程的準(zhǔn)入、退出機(jī)制
省電大應(yīng)該建立嚴(yán)格的省開課程準(zhǔn)入機(jī)制，同時(shí)對(duì)質(zhì)量較低、資源貧乏的課程建立適當(dāng)?shù)耐顺鰴C(jī)制。
當(dāng)前需要制定省開課程設(shè)置的規(guī)章制度，從制度層面為課程設(shè)置提供激勵(lì)和支持，利用“精品課”建設(shè)為契機(jī)，建立科學(xué)的課程開設(shè)和評(píng)估制度。
此外，在課程建設(shè)過程中，課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注本專業(yè)和職業(yè)的社會(huì)需求，不能片面追求大而全，從資源質(zhì)量上嚴(yán)格把關(guān)，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)與理念。
4 結(jié)語
為了改善省開課程設(shè)置的現(xiàn)狀，河北電大應(yīng)立足實(shí)際，合理規(guī)劃，以創(chuàng)建品牌專業(yè)為目標(biāo)，以建立“精品課程”為抓手，從適應(yīng)河北經(jīng)濟(jì)建設(shè)、服務(wù)社會(huì)的全局出發(fā)，積極探索新的課程管理模式。
目前，河北電大正在積極籌建河北開放大學(xué)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和辦學(xué)理念的不斷進(jìn)步，開放教育專業(yè)建設(shè)和課程管理工作也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。
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