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試論開放教育中電大輔導教師的地位及作用論文
摘要：
現(xiàn)代教育技術的迅猛發(fā)展，導致傳統(tǒng)的教育方法也需要轉變，從教學實踐中總結并提出了電大教師的定位及應發(fā)揮的作用。
關鍵詞：角色轉變；提高學生主體；教師地位轉變；教學方法轉變
一、更新教育教學觀念，樹立學員主體性觀念，教育學員學會學習。
在遠程開放教育中，教師必須轉變觀念，接受遠程開放教育的新挑戰(zhàn)，盡快完成自身角色的轉換，實現(xiàn)由知識學習的指導者到未來生活的設計者，文化知識的傳授者到知識體系的構建者，課程教材的執(zhí)行者到課程教學的研究者，教育教學的管理者到人際關系的藝術家，以積極的姿態(tài)承擔起新的任務。
要樹立學員的主體性觀念，通過學習方法的教育，讓學員學會吸收、處理、匯集、儲存信息，學會用最短的時間、最有效的方法加工和創(chuàng)造最新的知識。對他們更應采取靈活、恰當?shù)慕虒W方法，在教學中，既要有理論知識和學習方法的介紹，還要有實驗或應用知識的典型案例，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。把教學方式變成引導式、互助式、討論式的學習。要更多地發(fā)揮學員的主觀能動性。教師要善于引導學員主動地分析不同課程的學習任務，尋找有效的學習方法和解決問題的策略。教師不僅要指導學員提高分析問題和解決問題的能力，還要注意引導學員在學習中通過小組集體完成作業(yè)的方式，克服遠程教育中存在的孤獨感，體現(xiàn)人文關懷。
二、激發(fā)學員的學習動力，增強自信心，充分發(fā)揮其在學習中的主體作用。
學習動力包括直接學習動力和間接學習動力兩個方面。直接學習動力的激發(fā)是重要的途徑，一是要求教師的教學以學生為中心來界定教學活動和設計教學方案，即從方案中所采用的目標及策略來看，要考慮學員原有的知識基礎、工作經(jīng)歷、學習風格和動機水平，運用靈活、多樣、新穎的教學方法等。二是要激發(fā)效果動機，激發(fā)其對所學專業(yè)的熱愛，學員固然要力求通過課程考試，但從根本上說，獲得現(xiàn)實生活中的真實本領乃是最有效的動力。三是間接學習動力的激發(fā)。在這種動力的作用下，即使沒有外在的監(jiān)督、壓力和控制，學習者也會自愿積極投入。在現(xiàn)實教學活動中，教師通常是一個榜樣人物，是利用自己日常行為來影響學生，改變學生的態(tài)度。即在教師的最小控制和學員的最大自由的基礎上追求教學目標。它體現(xiàn)了教學的整體目標，是一種最佳學習動力。
掌握正確的學習方法和策略并在學習過程中加以運用的學員一般都具有較高的自信心，自信的學生才會主動地探索未知世界。主動探索獲得的知識記得牢，用的活。因為他們擁有某種完成任務的手段。同時，方法和策略運用下的成功一般都會產(chǎn)生自信，因為成功是在學員有效的控制之下取得的，學員一般將之也歸因于自己的能力，即使失敗也不會喪失自信心，只會歸于學習方法不當。
三、正確把握教學過程各環(huán)節(jié)。充分體現(xiàn)“學生主體、教師主導”的關系。
首先，必須從學生的學習環(huán)境人手。以學生為中心的學習環(huán)境在理論上要求學生能夠自主學習，這就要求學生不但要有自主意識，還要有自主學習的能力�？蓪τ谧灾饕庾R不強，自律能力和學習能力較差的學生怎么辦呢？即使學習能力較強，也具備自主意識的學生有時也會遇到超出自己能力范圍的學習任務。這時就要發(fā)揮教師的主導作用。一旦教師進入主導活動，教師便暫時成為控制者。如果發(fā)現(xiàn)學生有能力和意識從事自主學習時，就要立即放棄控制，讓控制權重新回到學生的手中。不同的學習環(huán)境會導致學生對知識和技能的不同理解。
因此，要想學生學習到能直接應用于實際環(huán)境中的知識和技能，就應該讓學生在知識和技能的實際應用環(huán)境中去學習相應的知識和技能。 其次，教師在上輔導課時，必須對課程及媒體進行介紹。課程介紹包括該課程在本專業(yè)中的地位、相關課程的聯(lián)系、課程的主要要求以及難易程度等。還包括課程學習大綱、課程體系結構的介紹，學習各章應注意的問題等。對課程所使用的媒體進行介紹，包括各媒體的主要內容、對學習課程的作用、利用媒體需要的條件等。一般來講，中央電大為課程都準備了文字主教材和學習指導書、廣播電視課、光盤、網(wǎng)上輔導材料、直播課堂等。文字主教材和學習指導書是必備的，其它手段并不要求每個學員都利用，如經(jīng)常出差的學員、經(jīng)常上夜班的學員、有計算機但沒有上網(wǎng)的學員，他們只能借助于錄像帶或錄音帶、或光盤進行學習。只有學生需要時才講授。有些學生當遇到困難會向教師提出幫助，這時教師的講授不可避免。當然教師的講授最好不要直接告訴學生答案，而是提供方法，引導學生使用某種策略找出答案。而有些學生即使在遇到困難時也不輕易求助于教師。這時教師就應通過觀察，判斷學生是否遇到困難并通過友好的交流診斷出具體困難在哪里，再給予指導。
再次，是在課程輔導環(huán)節(jié)上，可以采取集體授課、個別化學習和小組學習等多種教學組織形式相結合的方式。集體授課是指教師通過講授、談話、板書、演示等來向一個班級或一組學生傳遞教學信息的教學組織形式。個別化學習是指由學生自己使用各種視聽媒體、做筆記等獲得教學信息的教學組織形式。小組學習是指通過討論、問答、交流、協(xié)作等活動在師生之間、學生與學生之間分享教學信息的教學組織形式。這三種教學活動的組織形式各有優(yōu)缺點，也有各自的使用條件和適用的對象。在實際教學設計和實施過程中要綜合考慮、組合使用。比如，如果教師的言語組織能力較強，善于利用各種手段激發(fā)學生的學習動機并且學習目標需要演示行為的話，集體授課將最大限度地擴大受益學生的數(shù)量。但集體授課無法兼顧學生之間的差異，學生的學習比較被動，也不一定都能適應教師的教學進度，最主要的缺點便是缺乏師生、生生之間的交流。相對來說，個別化學習彌補了上述不足，學生能自定步調進行學習，而且很方便地得到老師的幫助。并且對一些復雜概念的理解和高級的認知技能（比如問題解決和認知策略），個別化學習不如小組學習有效。教師可根據(jù)課程特點和學員具體情況采取分散與集中相結合的多樣的教學組織形式。分散是解決個性化的問題，集中是為了解決共性的問題。
及時檢查和批改作業(yè)是檢查學員學習效果的一個有效途徑。作業(yè)能培養(yǎng)他們用色學的知識去解決實際問題的能力�？砂础叭瞬排囵B(yǎng)模式改革和開放教育試點項目”的要求布置作業(yè)，全批全改，并根據(jù)作業(yè)情況給出平時成績，導師應對學員作業(yè)中反映出的問題進行分門別類整理，在課前給予一定的講評；批改的作業(yè)要及時地登記成績，網(wǎng)上公布。沒有按要求完成作業(yè)的應及時通報，給學員學習施加一定的壓力，讓學員了解只有努力才會有收獲。
總之，在現(xiàn)代遠程開放教育中，教師的導學、助學作用的發(fā)揮，與傳統(tǒng)教育中教師的主導作用有本質的區(qū)別。因此，需要教師更新教育教學觀念，適時進行角色轉變，掌握現(xiàn)代教育技術手段，充分激發(fā)學員學習自主性，嚴格按照教學過程組織教學，只有這樣，才能真正發(fā)揮輔導教師的有效作用。
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