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電大網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作論文
電大網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作論文是小編為電大學(xué)校的同學(xué)帶來的論文范文，寫論文時可以作為參考哦。
電大網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作論文【1】
[摘 要]網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)將教學(xué)資源放在網(wǎng)上，使師生可以異地異步或異地同步進行教學(xué)，是電大開展遠(yuǎn)程開放教育的特色和優(yōu)勢環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了先進的教育思想和服務(wù)理念，同時也是遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。
教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校為適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展的需要，對教學(xué)工作實施評估、監(jiān)督與指導(dǎo)，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要一環(huán)。
由于網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)使教與學(xué)不受空間和時間的限制，大大增加了教學(xué)督導(dǎo)工作的難度，如何有效地開展網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)工作成為各電大努力攻克的課題。
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)上導(dǎo)學(xué) 教學(xué) 督導(dǎo)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育隨著信息技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)成為知識經(jīng)濟時代人們終身學(xué)習(xí)的主要手段。
遠(yuǎn)程開放教育是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，以教育技術(shù)和媒體手段為課程載體，使教與學(xué)的過程可以異地異步或異地同步進行，學(xué)生主要是分散在各地自主學(xué)習(xí)。
網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是電大開展遠(yuǎn)程開放教育的特色和優(yōu)勢，充分體現(xiàn)了先進的教育思想和服務(wù)理念，是電大從事遠(yuǎn)程教育教師的中心工作，是遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。
一、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)及其特點
網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)將教學(xué)資源放在網(wǎng)上，使分散在各地的學(xué)生可以自主選擇課程、媒體教材、時間地點、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進度等，教師的主要作用在于導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。
網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)，結(jié)合了“導(dǎo)”和“學(xué)”兩層意思：“導(dǎo)”即教師作為行為主體，是導(dǎo)師、幫助者，起主導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)與輔導(dǎo)的作用;“學(xué)”即學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，應(yīng)該是主動學(xué)習(xí)，在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下學(xué)習(xí)。
網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)將“導(dǎo)”與“學(xué)”結(jié)合，既能發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，又能發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，充分反映出了開放教育教學(xué)活動中的新型的平等、和諧的關(guān)系。
二、開展網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作的意義
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作永恒的主題，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量保證體系是學(xué)校加強自我管理、增加自我發(fā)展能力的重要保證。
教學(xué)督導(dǎo)是一項對教學(xué)工作有組織、有目的的監(jiān)控活動，它是教學(xué)督導(dǎo)員通過某種形式對組成教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進行督促和引導(dǎo)、按照教學(xué)規(guī)律作出評價，以達(dá)到促進教師提高教學(xué)水平、督促教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理、保證教學(xué)各項制度落實的目的。
它在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。
而網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)是電大開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)工作的大膽嘗試和創(chuàng)新，并以其獨特的優(yōu)勢吸引越來越多的師生參與到這一環(huán)節(jié)中來。
三、開展網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)教學(xué)督導(dǎo)的難度
由于網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)的面授教學(xué)的方式大不相同，傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)工作的巡視、聽課、檢查評估、座談等方式已經(jīng)明顯地不能適應(yīng)網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)這種新模式。
因此網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作與傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)工作相比，遭遇了前所未有的困難。
(1)督導(dǎo)工作量大，時間長
網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)活動的教與學(xué)不受空間和時間的限制，并不像傳統(tǒng)教學(xué)活動那樣有固定的時間、地點、參與人數(shù)等，這就要求督導(dǎo)員要隨時登錄教學(xué)平臺，監(jiān)督網(wǎng)上教學(xué)活動，瀏覽師生的發(fā)帖和回帖，以監(jiān)測和評估師生發(fā)帖和回帖的數(shù)量和質(zhì)量，以此來評估師生的參與度和互動情況，有時還要進入網(wǎng)上教學(xué)活動的課堂討論中進行實時監(jiān)督等，這些都要求督導(dǎo)員要花大量的時間和精力去監(jiān)督、評估。
(2)對督導(dǎo)人員要求高，需求大
網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)的督導(dǎo)員除了要有很高的威信、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、淵博的學(xué)科專業(yè)知識之外，還必須熟練地掌握計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，要會上網(wǎng)瀏覽帖子、IP課件，能通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布有關(guān)督導(dǎo)的消息等。
隨著開展網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)的專業(yè)和班級越來越多，對督導(dǎo)人員的專業(yè)知識和要求也越來越高，同時也需要越來越多的督導(dǎo)員加入到網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作中來。
以河源電大為例，目前大專和本科一共有近二十個專業(yè)開設(shè)了網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)課程，其中包括行政管理、教育管理、會計學(xué)、金融學(xué)、電子商務(wù)、工商管理、物流管理、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、廣告學(xué)等專業(yè)的不同學(xué)科。
面對如此眾多的專業(yè)、班級和學(xué)科，光靠幾名教學(xué)督導(dǎo)員是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校對各專業(yè)、各班級的網(wǎng)上教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)進行督導(dǎo)的要求的。
(3)督導(dǎo)成本高、周期不定
依據(jù)網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)的特點，督導(dǎo)人員必須登錄教學(xué)平臺才能對整個教學(xué)過程進行連續(xù)系統(tǒng)的跟蹤，相對于一支筆、一本記錄簿足以完成工作的傳統(tǒng)督導(dǎo)員來說，網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)督導(dǎo)員必須配備具備基本網(wǎng)絡(luò)的辦公電腦，此外，為了方便快速地瀏覽教學(xué)平臺、點擊閱讀教師的IP課件，該辦公電腦的硬件配置要求相對普通教師辦公電腦的配置要高得多。
這些都無形中增加了督導(dǎo)的經(jīng)費支出。
(4)督導(dǎo)指標(biāo)難于細(xì)化，審核方式復(fù)雜
對網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)進行評估督導(dǎo)，必須對該課程設(shè)置是否合理(包括基礎(chǔ)性、實用性、科學(xué)性)、教材及課件的接受理解程度、課程作業(yè)相關(guān)性、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)期中考評、師生互動性、同學(xué)間的互助性等各方面進行評估。
督導(dǎo)員需要對此一一進行跟蹤記錄，逐項評分，才能得出對該課程任課教師在教學(xué)計劃制定、課堂設(shè)計、教學(xué)過程組織與實施、教學(xué)模式等方面的綜合評價。
而以上各項指標(biāo)并非全部都能夠用定量的方式去評分，有些定性指標(biāo)如課件的接受理解程度、課程作業(yè)相關(guān)性等很難將其細(xì)化評分，只能依靠督導(dǎo)員的個人主觀意識去評分。
四、開展網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作的幾點建議
教學(xué)督導(dǎo)的出發(fā)點和落腳點都是提高教學(xué)質(zhì)量，在網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，如何充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的激勵作用，提高網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢?下面根據(jù)我校多年來開展網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作的實踐，提出幾點關(guān)于如何開展好網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作的建議，希望能拋磚引玉。
(1)建立督導(dǎo)制度和組織
河源電大針對目前網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問題：對于導(dǎo)學(xué)的指導(dǎo)思想不夠明確、有效資源供給不足、忽視了教學(xué)過程的支持服務(wù)等問題，專門設(shè)置了由校領(lǐng)導(dǎo)帶頭并授權(quán)開展工作的網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)教學(xué)督導(dǎo)組，并制定相應(yīng)的制度，來監(jiān)測網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量。
(2)選好督導(dǎo)人員，進行崗前培訓(xùn)
有了好的督導(dǎo)制度，還必須有嚴(yán)格執(zhí)行制度的人，因此督導(dǎo)人員的選擇顯得尤其重要。
河源電大的做法如下：首先，將全校具有中高級職稱的教師中，篩選出教學(xué)教研水平高，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，師德師風(fēng)好、有較高威信的教師建立督導(dǎo)人員備選庫。
只有選擇高素質(zhì)、懂教學(xué)規(guī)律、具備較高專業(yè)素養(yǎng)、師德正的教師培養(yǎng)成督導(dǎo)人員，才能令任課教師信服。
然后根據(jù)不同專業(yè)劃分建立相應(yīng)的督導(dǎo)小組，每個小組設(shè)立督導(dǎo)組長，對該督導(dǎo)組的督導(dǎo)工作負(fù)責(zé)。
在督導(dǎo)人員上崗前，要組織督導(dǎo)組成員進行崗前培訓(xùn)，除了學(xué)習(xí)網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)督導(dǎo)工作日常需知的網(wǎng)絡(luò)和平臺使用知識，如：熟悉教學(xué)平臺的登錄、督學(xué)通知的發(fā)布、課程信息的瀏覽、班級數(shù)據(jù)的統(tǒng)計等知識之外，還要學(xué)習(xí)了解督導(dǎo)紀(jì)律和要求，使其明確督導(dǎo)職責(zé)，保證其對課堂的評估標(biāo)準(zhǔn)有正確、統(tǒng)一的認(rèn)識。
(3)明確督導(dǎo)的內(nèi)容，細(xì)化督導(dǎo)的指標(biāo)
網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)教學(xué)督導(dǎo)主要是對于課程教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)任務(wù)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，教學(xué)特點是否突出，知識體系結(jié)構(gòu)是否完整，指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)可行等方面進行評估。
督導(dǎo)的內(nèi)容除了傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)關(guān)于教學(xué)計劃的制定與執(zhí)行、教學(xué)過程的組織與實施、教學(xué)模式改革等方面的基本內(nèi)容之后，還增加了以下內(nèi)容：針對任課老師的登陸次數(shù)、時長、網(wǎng)上備課、布置作業(yè)、回復(fù)問題等進行定量要求。
(4)建立督導(dǎo)檔案，重視督導(dǎo)成績
督導(dǎo)組要為每位被督導(dǎo)的教師建立教師督導(dǎo)檔案，以便在后續(xù)跟蹤督導(dǎo)時，隨時可以發(fā)現(xiàn)教師的進步和需要改進的地方，方便發(fā)現(xiàn)好的典型，推廣好的教學(xué)經(jīng)驗。
督導(dǎo)組長定期要對所有成員的評價進行匯總、提煉和復(fù)核，為探索和形成新的教學(xué)模式積累第一手材料和經(jīng)驗。
綜上所述，網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)作為電大開展遠(yuǎn)程開放教育的特色和優(yōu)勢環(huán)節(jié)，以其獨特的魅力吸引著眾多的電大師生積極參與其中，但同時它也給電大的教學(xué)督導(dǎo)工作帶來了前所未有的難度。
參考文獻(xiàn)：
[1]張光明、劉紹平、李旭榮，論教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的地位與作用[J]，國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2004年01期
[2]王琴，教學(xué)督導(dǎo)：提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段[J]，河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2008年07期
[3]張繼英，談如何有效開展中職學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作[J]，商情，2011年52期
基層電大教學(xué)督導(dǎo)工作的幾點思考【2】
摘要：作為基層單位的地市縣電大，其教學(xué)督導(dǎo)工作要想真正發(fā)揮作用，取得成效，首先必須具有“人文關(guān)懷”思想，要致力于“和諧校園”建設(shè);其次必須體現(xiàn)“遠(yuǎn)程、開放”特色，構(gòu)建適應(yīng)“人才培養(yǎng)模式改革”的質(zhì)量考評標(biāo)準(zhǔn)體系;再次必須依托獨立、權(quán)威的組織機構(gòu)，形成及時有效的反饋機制。
關(guān)鍵詞：教學(xué)督導(dǎo)，人文關(guān)懷，考評體系，反饋機制
近年來，為了更好地適應(yīng)事業(yè) 發(fā)展 和教學(xué)改革的需要，各級電大都在教學(xué)工作中引進了督導(dǎo)機制，建立起教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)，參與學(xué)校教學(xué)管理，履行檢查、監(jiān)督、評價和指導(dǎo)的職能。
作為基層單位的地市縣電大，其督導(dǎo)機構(gòu)和人員如何才能深入有效地開展工作?這是值得思考和探討的問題。
思考之一：教學(xué)督導(dǎo)必須具有“人文關(guān)懷”思想，致力于“和諧校園”建設(shè)
教學(xué)督導(dǎo)，廣義而言，主要是“指對學(xué)校內(nèi)部教學(xué)工作總的運行狀況進行監(jiān)督、檢查、反饋、咨詢、指導(dǎo)的質(zhì)量監(jiān)控活動”。
但學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，并不只是督導(dǎo)人員的職責(zé)，也不僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)管理部門的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)是全校師生員工的共同職責(zé)和任務(wù)。
只有充分調(diào)動起廣大師生員工重視質(zhì)量，參與質(zhì)量考核的積極性和主動性，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。
目前，基層電大的教學(xué)督導(dǎo)已將工作重心轉(zhuǎn)到“導(dǎo)”上，并強調(diào)督導(dǎo)結(jié)合，以督促導(dǎo)的原則。
督導(dǎo)的功能定位在維護教學(xué)秩序，規(guī)范日常教學(xué)管理，督促、檢查、引導(dǎo)師生履行基本的教學(xué)職責(zé)。
主要手段為聽、評課，組織教學(xué)檢查和學(xué)生評教以及考紀(jì)考風(fēng)檢查等。
實踐證明，其監(jiān)控的作用是明顯的。
但總體而論，督導(dǎo)的功能定位、內(nèi)容和方法均較為單一，缺少深度和廣度。
教師與學(xué)生依舊被視為 教育 或管理的對象而不是教育和管理的主體。
正因如此，“教學(xué)督導(dǎo)”這種外來的、他律性的監(jiān)控和約束，有時會遭遇到來自師生尤其是教師的片面理解。
因為管理與被管理始終是一對矛盾。
如何才能找到解決矛盾的最有效平衡點?筆者認(rèn)為，應(yīng)樹立 現(xiàn)代 教育管理理念，重新認(rèn)識學(xué)校中的人本管理和“人文關(guān)懷”思想。
學(xué)校管理的以人為本，不但是指以學(xué)生為本，也要以教師為本，要讓教師管理真正走入學(xué)校管理者的視野，尤其要改變目前教師管理中的一些誤區(qū)。
如：在激勵機制上。
重物資刺激，輕精神獎勵，用管理 企業(yè) 的辦法管 理學(xué) 校，將一切都與工資獎金掛鉤;在管理方法上，更多采用強調(diào)行為控制的剛性措施，側(cè)重于“管”而缺少人文關(guān)懷。
事實上，教師工作是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性工作，教師管理過程應(yīng)當(dāng)成為教師職業(yè)道德水準(zhǔn)和專業(yè)素養(yǎng)能力提升、潛力開發(fā)的過程。
因此，學(xué)校管理工作包括教學(xué)督導(dǎo)工作也應(yīng)有新的思路和方法。
首先，學(xué)校應(yīng)將制度管理與宣傳教育、目標(biāo)激勵相結(jié)合，營造“和諧校園”的文化氛圍。
現(xiàn)代管理理論認(rèn)為：事業(yè)的驅(qū)動力來自個人，真正的控制，只能來自于員工個人。
管理從最初的他律的規(guī)章、守則發(fā)展到人的自律規(guī)范，其中其主導(dǎo)作用的是一種文化認(rèn)同，從“人家要我這樣做”到“我自己要這樣做”。
這種觀念上的轉(zhuǎn)變，文化力量的潛移默化是至關(guān)重要的。
而文化認(rèn)同不可能自發(fā)形成，它有待于組織領(lǐng)導(dǎo)層的刻意營造和著力推廣。
因此，學(xué)校應(yīng)致力于共同目標(biāo)的塑造和校園文化建設(shè)。
要利用各種機會和場合，調(diào)動各種手段，進行宣傳、教育，逐漸在廣大師生員工中形成認(rèn)同感。
只有這樣，才能變師生變動應(yīng)付教學(xué)督導(dǎo)為自我監(jiān)控、自我促進，才能充分調(diào)動起廣大師生員工重視教學(xué)質(zhì)量，參與教學(xué)質(zhì)量考核的積極性和主動性。
可以這樣認(rèn)為：教學(xué)督導(dǎo)工作的持續(xù)深入發(fā)展，必須與“和諧校園”建設(shè)相同步。
其次，教學(xué)督導(dǎo)過程中，應(yīng)將關(guān)注外部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與關(guān)注教師內(nèi)在心理反應(yīng)相結(jié)合，將注重管理與注重幫助教師合理進行職業(yè)生涯設(shè)計相結(jié)合，為教師的成長發(fā)展提供廣闊的平臺。
這就要求教學(xué)督導(dǎo)人員真正認(rèn)識到：學(xué)校尤其是高校的管理工作，應(yīng)包含對“人”的尊重和對“創(chuàng)造性勞動”的理解。
在教學(xué)督導(dǎo)中尊重教師而不盛氣凌人，滿腔熱情而不故意挑刺，平等寬容而不固執(zhí)己見，從而在師生與管理者之間建立一種相互信任、相互尊重、相互支持、相互促進的和順關(guān)系，讓一切有利于發(fā)展教育、提升質(zhì)量的因素得以充分釋放。
思考之二：教學(xué)督導(dǎo)必須體現(xiàn)“遠(yuǎn)程、開放”特色，構(gòu)建適應(yīng)“人才培養(yǎng)模式改革”的質(zhì)量考評標(biāo)準(zhǔn)體系
質(zhì)量是學(xué)校 教育 教學(xué)的生命。
但不同的質(zhì)量觀，不同的評價角度和標(biāo)準(zhǔn)，即使是對同一個學(xué)習(xí)群體也會得出不同的結(jié)論。
電大開放教育教學(xué)模式與傳統(tǒng)的高等教育模式大不相同，因此不能用普通高校正規(guī)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量和要求，教學(xué)督導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)有自己的特色。
在多年的辦學(xué)實踐中，電大取得了巨大的成就，構(gòu)建了諸多各具特色的教學(xué)和教學(xué)管理模式。
但就目前來看，許多地市縣級電大尚未完全建立起既適應(yīng)自身辦學(xué)特點、又適應(yīng)社會 發(fā)展 需要和學(xué)生實際的質(zhì)量保障體系。
由此導(dǎo)致了對開放教育教學(xué)的督導(dǎo)有無從下手之惑和浮于表面之嫌。
這是當(dāng)前基層電大教學(xué)督導(dǎo)中亟待解決的問題。
現(xiàn)代 遠(yuǎn)程開放教育是建立在優(yōu)質(zhì)資源共享基礎(chǔ)上的，也是學(xué)習(xí)者擁有最大自由的互動教育。
開放教育教學(xué)督導(dǎo)考評標(biāo)準(zhǔn)涉及的方面固然很多，但筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的在于建立一套 科學(xué) 有效的過程評價機制，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加以組織引導(dǎo)監(jiān)督和控制，完善自主學(xué)習(xí)制度。
尤其要突出三個方面：一是師資隊伍建設(shè)與生源質(zhì)量——處于主體和中心地位的學(xué)生與處于主導(dǎo)地位的教師對開放教育的認(rèn)識程度、本身所具備的適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的素質(zhì)能力和所實施的教與學(xué)行為;二是開放課程的設(shè)置與選擇、教學(xué)內(nèi)容與方式、 考試 機制等方面的革新;三是教學(xué)資源的建設(shè)與利用，學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的質(zhì)量，包括實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的條件、資源建設(shè)的豐富性和實效性、資源傳輸?shù)亩嗲佬院涂旖菪缘取?/p>
值得注意的是在遠(yuǎn)程開放教育實踐中這幾個方面有被偏離和異化的傾向。
我國普通教育思想中的守舊，僵化，滯后因素對遠(yuǎn)程開放教育的影響不容低估。
“我們?nèi)钡氖怯^念、體制和機制”，幾年前湖北開放職業(yè)學(xué)院院長游清泉的話，至今仍有警示作用。
思考之三：教學(xué)督導(dǎo)必須依托獨立、權(quán)威的組織機構(gòu)，形成及時有效的反饋機制
教學(xué)督導(dǎo)是一個以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為主的獨立體系和機構(gòu)，有其特定的性質(zhì)、任務(wù)和責(zé)任。
它本身并不具有日常教務(wù)管理功能，因而不能等同于教務(wù)管理部門。
但基層電大由于辦學(xué)體制、規(guī)模、機構(gòu)設(shè)置、人員安排等多方面的因素制約，督導(dǎo)機構(gòu)并非都是獨立設(shè)置的。
專職督導(dǎo)員的人數(shù)也不多。
一般由教學(xué)管理部門如教務(wù)處、系科管理人員和退居二線的領(lǐng)導(dǎo)兼任，或者聘請退休的高級職稱教師擔(dān)任。
由教學(xué)管理部門兼任，其長處是熟悉教學(xué)管理工作，具有一定的權(quán)威性。
但短處在于教學(xué)與督導(dǎo)的職責(zé)不夠明確，既做運動員，又當(dāng)裁判員，不利于工作。
而聘請退休教師擔(dān)任，優(yōu)點是熟悉教學(xué)工作，具有專業(yè)優(yōu)勢，但由于已不在崗在編，管理的權(quán)威性有所削弱。
如何才能揚兩方面之長，避其之短，這值得深入思考。
為了保證督導(dǎo)工作的權(quán)威性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)當(dāng)給予充分支持，并根據(jù)校情來確定機構(gòu)和人員。
同時，還可以選聘在職在崗的符合條件的高級教師充實督導(dǎo)隊伍。
通過建立獨立的組織機構(gòu)來實現(xiàn)建立快捷、靈敏準(zhǔn)確、可靠的教學(xué)質(zhì)量反饋系統(tǒng)，做到責(zé)權(quán)明確，責(zé)任到人。
這樣更有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、教師、學(xué)生等各方面都能及時、準(zhǔn)確理解和掌握教學(xué)中的各種信息，并及時有效地解決問題。
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