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電大輔導教師繼續(xù)教育論文
1基層電大輔導教師繼續(xù)教育的困境
1.1繼續(xù)教育經(jīng)費嚴重不足
部分基層電大沒有專門的教師繼續(xù)教育培訓經(jīng)費，這也是阻礙教師們專業(yè)發(fā)展的一個重要因素。例如，重慶電大榮昌分校輔導教師繼續(xù)教育學歷提高的教育經(jīng)費，若是報讀電大，獲得學歷后可以由單位報銷部分學費。按重慶普通高校繼續(xù)教育學院目前的收費標準計算，兩年的學習學費、交通、食宿等費用至少是上萬元。相對工資較低、福利待遇比較差的基層電大輔導教師來說，這是一筆不小的開支。學校對教師去參加各種專業(yè)培訓，非學歷的繼續(xù)教育，又常常由于經(jīng)費問題而放棄。因是非學歷的繼續(xù)教育，專業(yè)培訓費用較高，大多數(shù)教師也考慮到費用問題而主動放棄學習機會。
1.2繼續(xù)教育缺乏教育資源整合
基層電大輔導教師的繼續(xù)教育，沒有充分體現(xiàn)教育資源的整合，當?shù)赜欣慕逃Y源沒有真正的發(fā)揮作用，通常都把電大教師排除在外。對教師的培訓集中在少數(shù)的骨干教師精英式的培訓學習，網(wǎng)絡資源閑置，現(xiàn)代教育信息技術(shù)及遠程教育的開發(fā)與推廣不夠。許多輔導教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力還有待提高，網(wǎng)絡資源還不能共享，不會利用國家開放大學的圖書館資源�；鶎与姶筝o導教師不能得到有利的教育信息、新的教育理論、教育教學技能，更無法獲得重要的培訓課程視頻資源等。上級電大繼續(xù)教育研究中心提供的資源還比較少，缺乏實時更新的教育教學觀念、學科的最新改革、研究動態(tài)等等。
1.3繼續(xù)教育缺乏針對性、實用性
基層電大輔導教師由于進修機會比較少，有的教師甚至根本沒有機會出去培訓學習。學校也由于經(jīng)費緊張，沒有給輔導教師購買或配置足夠的教學資源，除了一本教材，甚至連教學參考方面的理論書籍都沒有。基層電大的部分培訓課程設(shè)置不規(guī)范，缺乏系統(tǒng)性，培訓內(nèi)容缺乏針對性、層次性、先進性、實效性，缺乏綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和教材教法類課程的培訓。在繼續(xù)教育培訓課程設(shè)計上不能體現(xiàn)教師的真正需要，開設(shè)的課程沒有體現(xiàn)出時代特色與新時期對教師知識與技能的需求。有時設(shè)計的培訓課程，沒有直接的指導教學的作用，培訓成了走過場，為了完成繼續(xù)教育的任務而學習，沒有真正的轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的教學技能，教師培訓后教育教學水平提高不明顯，教師仍用老一套的教學方式，沒有達到繼續(xù)教育的目的，不利于教師的可持續(xù)發(fā)展與專業(yè)發(fā)展。鑒于目前的狀況，基層電大急需想辦法為輔導教師設(shè)計合理的、有實效的繼續(xù)教育培訓課程。
2基層電大輔導教師繼續(xù)教育的出路
2.1樹立繼續(xù)教育利于提高自身專業(yè)發(fā)展的思想觀念
社會進步，科技發(fā)展迅速，知識更新快，對輔導教師的知識能力結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。職前和入職的教育知識、技能在工作幾年時間里就變得有些落后于時代的發(fā)展和要求。教師工作實踐中也不斷遇到新的問題、新的知識，而這些都需要教師再學習、再充實、完善自己的知識結(jié)構(gòu)。輔導教師和基層電大的領(lǐng)導要有與時俱進的教師教育觀念，樹立繼續(xù)教育是提高教師教育教學水平、促進教師自身專業(yè)成長與發(fā)展的觀念，深刻的意識到轉(zhuǎn)變原有的教育教學觀念的現(xiàn)實和未來意義，通過培訓提高自己的素質(zhì)，要以積極的態(tài)度面對繼續(xù)教育，自主學習、自主提高，主動投入到繼續(xù)教育中，通過多種渠道獲得學習的機會，得到當前的專業(yè)教育教學的最新動態(tài)，學科的新理論和最新的研究成果。
2.2增加繼續(xù)教育經(jīng)費的投入
基層電大在繼續(xù)教育經(jīng)費的來源方面應該采取多種方式相結(jié)合，國家、地方財政、教育行政主管部門、上級電大和教師個人共同承擔。在資金上，配置繼續(xù)教育資金要做到資金配置的效率和公平的平衡，能很好的滿足受訓輔導教師的需要和選擇的多樣性。針對繼續(xù)教育經(jīng)費太少的現(xiàn)狀，基層電大不僅要請求國家開放大學和省級電大等多方對繼續(xù)教育高度重視，還要以地方政府、教育行政主管部門為主體，對繼續(xù)教育加大投入。否則，就會因培訓經(jīng)費不足，最終導致基層電大輔導教師繼續(xù)教育沒有動力和缺乏后勁，從而影響電大的辦學效益和聲譽。
2.3充分利用網(wǎng)絡，整合教育資源
網(wǎng)絡系統(tǒng)不僅有各種媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是利用網(wǎng)絡達到信息、資源共享，適應21世紀信息時代對知識快速更新的要求，跨越對知識的單純傳遞。電大教師學習是資源共享的學習，挖掘所有參與培訓的其他學習者資源的過程。電大教師的繼續(xù)教育，應該和地方教育資源相協(xié)調(diào)，充分利用地方的資源優(yōu)勢，聘請繼續(xù)教育專家及專門的研究者與繼續(xù)教育優(yōu)秀的教師參與進來，互相整合，發(fā)揮優(yōu)勢，實施過程中注意模式的多樣化，開發(fā)應用現(xiàn)代遠程教育等資源的優(yōu)勢。充分利用國家開放大學和各個省級電大的網(wǎng)絡在線學習，將基層電大自己的培訓中心和各個地方電大聯(lián)網(wǎng)，輔導教師可以免費享用中心的數(shù)字圖書館、知名電大的教育資源。運用視頻培訓、流媒體教學，教師可以根據(jù)自己的時間安排學習課程，網(wǎng)上下載培訓內(nèi)容、專家教師的講義等。擴大網(wǎng)絡繼續(xù)教育不僅可以為基層電大輔導教師節(jié)省時間、財力、物力，還為廣大教師提供更多的學習機會和更寬泛的學習內(nèi)容。
2.4結(jié)合實際，按需設(shè)計有效課程
電大教學培訓計劃和電大繼續(xù)教育課程設(shè)置較陳舊，教學內(nèi)容缺乏新意、先進性和超前性，教非所用，教學內(nèi)容不切合電大的發(fā)展實際，不能適應發(fā)展壯大的電大學習的需要。必須從電大輔導教師的實際需要、興趣、能力和經(jīng)驗出發(fā)，促進教師的專業(yè)成長、發(fā)展。教師學習是以問題為中心的學習，培訓課程應該以解決實際問題為導向，設(shè)置有效的問題，進行有效的溝通。培訓課程應該創(chuàng)設(shè)合作學習的氛圍，系統(tǒng)講課后組織課堂專題研究或討論，讓工作經(jīng)驗豐富的教師和大家分享其成功之處，使其他的教師獲得成長。培訓課程設(shè)計的問題是教師實際工作中的，促使他們聯(lián)系自己的實際進行積極思考，熱情參與、雙向溝通，獲得最新的教育教學知識、技能。有效的課程一定要考慮電大輔導教師的實際需要，有提高學歷的繼續(xù)教育，有較高層次的提高教育教學水平的培訓，又有基本技能培訓向教學觀念和解決教育教學實際問題能力的培訓，提高教師的綜合教育教學能力水平，促進其專業(yè)成長和發(fā)展。在開展培訓計劃前，搞好培訓內(nèi)容、培訓意愿和培訓需要的調(diào)查研究工作，了解輔導教師當前最缺乏的是什么。根據(jù)教師反饋的培訓信息進行分析、歸類，采取不同層次級別的培訓開課。課程的設(shè)置盡量反映基層電大輔導教師的需要層次，解決教師的實際困難，促使其學以致用，盡快的應用到自己的教育教學實踐中，解決問題，提高教學效果�？傊鶎与姶筝o導教師的繼續(xù)教育還需要不斷創(chuàng)新，不斷拓寬培訓途徑，不斷豐富培訓內(nèi)容。
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