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農(nóng)村中小學書法教育調研報告
我國一直都很重視學生的書法教育問題，平時還會組織一些書法比賽活動，而且中小學生練習書法的過程是學習和熟悉文學作品的過程，學生往往能從反復地書法練習中了解和熟記不少的文化知識。
農(nóng)村中小學書法教育調研報告一：
一、緣起
為書法藝術的傳承做出巨大貢獻的是基層的書法普及教育工作者。在全國的各個地方幾乎都能看到這樣一批人在從事著這樣一項特殊的工作。他們是當代書法活動的隊伍中最能看到的一群人。他們和許多的中小學兼職教書法的教師一起面對著廣大的中小學生，日復一日地進行著艱苦而繁瑣的書法基礎普及工作。這樣的一支龐大的隊伍構成了當今社會文化生活中一種獨特的現(xiàn)象。他們對書法的認識往往能左右許多人對中國書法的認識;他們的工作扎實而成效，但卻時時閃現(xiàn)出偏頗之處;他們的困惑實在而又繁復，但卻實實在在影響著一批又一批的學子;現(xiàn)當代書法的研究如果忽視了他們的存在，無疑是不完整的。
筆者是一個書法愛好者，也是一個初中語文教師，面對著學生的書寫現(xiàn)狀，時常會對書法的傳承感到擔憂。為了更好地反映中小學書法基礎教育的現(xiàn)狀，我對當?shù)氐闹行W生接受書法教育的情況進行了多次調查，遂成此篇。
二、中小學學校書法教育現(xiàn)狀
學校書法教育應該是中小學書法教育的一個重要組成部分。筆者身處學校，對中小學的書法教育現(xiàn)狀頗為知底，經(jīng)過多年的觀察與一些零散而又持續(xù)的調查，發(fā)現(xiàn)當下的中小學學校書法教育竟然屬于無課程標準，無課程開設，無專門師資的三無產(chǎn)品!
(1)中小學學校書法教育無專門的課程標準。
在當前的義務教育階段，書法缺少專門的課程標準，且無專門的教學大綱。書法的教學目標被歸入《全日制義務教育語文課程標準》。新課標中有關書法的條目㈠，茲錄如下：
課程總目標
第3條，培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。
第6條，學會漢語拼音。能說普通話，認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定速度。
階段目標
第一學段(1-2年級)
第3條 掌握漢字的基礎筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字形體美。
第4條 養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范端正，整潔。
第二學段(3-4年級)
第4條 能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
第5條 有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。
第三學段(5-6年級)
第2條.硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度。
第3條.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。
第四學段(7-9年級)
第2條.在使用硬筆熟練地書寫楷書的基礎上，學寫規(guī)范通行的行楷字，提高書寫的速度。
第3條.臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
教學策略
寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。
在以上的列舉中，我們可以清楚地看到關于書法教育的條目不少，既有對技法方面的要求，也有情感方面的要求。但是因其目標隸屬語文學科中;且由于考試中沒有對書法的考察，即使有教師重視，但由于現(xiàn)在中小學教師中書法水平好的實在寥若晨星(我所調查的幾所學校中，參加市書協(xié)的寥寥無幾，地區(qū)書協(xié)、省書協(xié)的就更不必說了)。書法教育也隨即成了水中花，鏡中月，再加上學生自身對完成作業(yè)的速度要求，使得學生根本沒有書法意識，其書寫的水準真正令人擔憂!
(2)中小學學校書法教育無專門的課程
由于上述第一條的原因，致使學校的書法課程開設幾乎是零。2009年3月31是《蘭江導報》第十版校園版塊配圖報道了蘭溪市諸葛鎮(zhèn)中心小學開設書法興趣小組的消息，當這樣的一種正常不過的事件卻成了新聞，其背后反映的書法課程開設情況的無奈可想而知。在我下發(fā)的調查表格中有關教材一項中顯示：作為一門課程，在每學年初下發(fā)到學生手中的《寫字》教材，學生的使用率不足1%;更有甚者，有34%的學生竟然忘記還有《寫字》教材;尤其到了七至九年級，許多學生都把這種教材或束之高閣，或當草稿本……學校書法教育的主陣地變成了一周四十來分鐘的興趣小組活動(這還是1—6年級部分學生參加，其他年級的開設率基本為零)作為一門課程，作為一種傳播中華民族文化之根的藝術，竟然是這樣的一種境遇，筆者常常懷著深深的痛楚。
(3)中小學學校書法教育無專門書法師資
在當下的中小學學校書法教育中，擔任書法興趣小組教師的多是學校里在寫字上相對來說較好的老師。他們對書法有一定興趣，但水平不高。他們沒有系統(tǒng)的傳統(tǒng)書法理論知識，也缺乏較良好的書法創(chuàng)作能力。而且都擔任較繁重的其他學科的教學工作。雖然有興趣小組，但當學校的指揮棒指上考試成績的時候，書法教育就又變得若有若無了。而學校對書法教師的一般要求是時間投入少，成績要求高。這樣一來，書法教育就變成了針對幾個學生的苗子教育，而且就這幾個苗子，也基本還是在校外的輔導班中學習起來的。
學校里要擁有專門的書法教師，且讓他們發(fā)揮出應有的作用，已是當務之急!
三、中小學生參加社會書法基礎教育的.現(xiàn)狀與問題
在這個方面，我的調查對象是現(xiàn)在正在從事對廣大的中小學生進行書法啟蒙與書法教育的人員，人數(shù)不足二十人，在與他們的接觸中，筆者對中小學生的書法學習現(xiàn)狀有了更深入的了解。
1.從教人員身份背景復雜
從事社會書法教育的人員身份較復雜：有的是教師，有的是無業(yè)者，有的是企業(yè)員工，有的是個體工商戶，有的是小科員……調查對象中，年齡在三十歲以下的幾乎沒有，多數(shù)在四十至六十歲之間。文憑最高為本科，也有高中文化程度的。
由于教師具備一些相關的教育學心理學知識，當他們從事基礎的書法教學時，學生容易上路，在教學之初容易取得較好的效果;但由于教師本身對書法的認識流于膚淺，故而當學生達到一定的水平之后，很難再對學生深入指導下去，所以學生的書法水平很難有進一步的提高。其他從事書法教育的人員，大多是對書法有比較深刻的認識，具備一定的書法實踐經(jīng)驗，且多為各級書法協(xié)會的會員，他們教起學生來比較熱情，但由于他們大多缺乏必要的教育學心理學的知識，在培養(yǎng)學生興趣方面往往做得不夠，因此很多學生會堅持不下去。另外還有一些是以書法教育為職業(yè)的“書家”，由于他們從事這一行的時間相對較長，社會上對他們的水平也頗為認可，為了擴大自身的影響力，他們會總結出一些根據(jù)自身經(jīng)驗概括的書法理論，用來方便他的教學;也有相當一部分就讓學生學習他自身的書法，這一部分學生的書法往往帶有強烈的個人印記。
在我調查的對象中，謝非墨顯得卓爾不群，專作個案介紹(附后)。
2.教學環(huán)境與條件
由于社會書法教育的從事人員對書法識見的差別，就會造成他們對中小學生書法教育目標的區(qū)別。為了得到一定外快收入者，對教學的壞境相對來說要求較低，只要能進行教學活動就可以;在發(fā)現(xiàn)對學生書法水平的提高無法指導的情況時，有部分人員便會去提高自身的書法水平，從而帶動學生水平的提高;但相當一部分會發(fā)現(xiàn)自己的水平不知如何提高，努力一番后最終放棄探索，又不肯放棄一些既得利益，這樣就會產(chǎn)生一些純粹為求經(jīng)濟利益的群體。而對書法有比較深刻的認識，具備一定的書法實踐經(jīng)驗的書法教育的從業(yè)人員，面對學生的興趣缺失也會尋求一定的辦法，于是會在他們長期的書法教學實踐活動中自覺不自覺地學習到一定的教育學心理學知識;其進行的書法普及教育年數(shù)越長，對書法教學就會越來越得心應手。當然，也有一些不會注意這些問題，反正不用為學習書法的生源發(fā)愁。這也是當下書法基礎教育中不爭的事實。
3.父母意愿與學生興趣的矛盾
在現(xiàn)在這樣一個社會經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的時代，尤其是近些年國學不斷地提高著他在國人心目中的地位，書法家也就被籠上了一層層迷人的光環(huán)。許多家長認為讓自己的孩子通過學習書法而成名成家，也是一個不錯的選擇。于是很多孩子被家長的功利心驅趕到了各個書法學習班。另外，每當雙休日、寒暑假來臨，許多家長因為忙于工作，無暇照顧自己的子女，又怕孩子無所事事甚至變壞，于是把孩子送到各種興趣班中學習，以解決自己的后顧之憂;在這里書法班就和其他各種興趣班一樣成了托兒所。然而，在這樣一個資訊極端發(fā)達，誘惑如此繁多的時代，又有多少孩子能理解父母的良好意愿呢?又有多少孩子真正對書法產(chǎn)生濃厚的興趣呢?于是如何解決父母意愿與孩子興趣的矛盾成了社會書法教育工作者乃至其他各種類型學習班的從業(yè)人員的一個不可避免的共同課題。
4.書法基礎教育與寫規(guī)范字的矛盾
在書法基礎教育教學過程中，社會書法基礎教育工作者為了對書寫的筆法進行訓練，使學生掌握書寫的筆法，必須對筆畫進行分解：如“纟”的轉折，在學校的寫字教育中必須三筆完成，而在書法訓練中卻要分成五筆;再如寫捺畫，書法訓練中可以把它分成在三畫來進行完整的一波三折訓練，而規(guī)范的寫字教育必須是一筆完成;再比如“氵”在書法訓練中，往往在點的盡頭出現(xiàn)一個小鉤，這是為了以后寫行書打下伏筆，而寫規(guī)范字在語文教學中往往認為這點多此一舉。這些，都和中小學生規(guī)范字的學習產(chǎn)生了較大的矛盾，使得他們陷入困惑，值得每一個書法教育工作者與語文教學者深思。
5.書法教育淺薄化
很多從事社會書法教育工作者，為了教學的方便，總結出寫字的訣竅就是兩個字“重”與“輕”，在他看來書法就是寫字，寫字就是把筆劃寫好，筆劃寫好無非是重與輕的手法。比如撇畫，行筆由重到輕，捺畫由輕到重。
邱振中先生認為：“僅僅學習‘寫字’的人不會去關心書法中人格的投入表現(xiàn)，但這恰恰是傳統(tǒng)書法的核心，僅僅把書法當做通常意義上的‘藝術’，同樣容易忽視這個核心。㈡”而這樣以學好筆畫就是學好書法的教育，無疑缺乏這個核心。但是這樣的市場，培養(yǎng)出了這樣的書法教育工作者，在書法圈內(nèi)，拿不出幾張好作品，但在書法圈外，名氣倒是很大;辦學點分而再分;他們書法水平不怎么樣，對自己總結出的東西卻極為自信，巧舌如簧，以博取多數(shù)人的欣賞。對他們來說，辦書法教育工作就是不斷地擴大自己的辦學規(guī)模，從而得以養(yǎng)家糊口。這樣就很容易把許多剛剛寫字的人引上歧途。而一旦如此，社會書法基礎教育就先失去了他存在的理由。
四、對中小學書法教育未來的思考
(一)要充分認識書法教育對于振興中華文化的意義，改變書法教育的淺薄化。
我國的書論中自古就有書品如人品的觀點，如朱長文《續(xù)書斷》中說“魯公，可謂忠烈之臣也……其發(fā)于筆翰，則剛毅雄特，體嚴法備，如忠臣義士，正色立朝，臨大節(jié)而不可奪也。揚子云以書為心畫，于魯公信矣�！秉S庭堅《山谷文集》中也說：“學書須要胸中有道義，又廣之以圣哲之學，書乃可貴。”傅山在他的《霜紅龕集》中說到，“作字先作人，人奇字自古�！倍\懸的“心正則筆正”更是膾炙人口。李澤厚先生指出，“書法藝術是審美領域內(nèi)人的自然化和自然的人化的直接統(tǒng)一的一種典型代表。它直接地作用于人的整個心靈，從而潛移默化地影響著人的身(從指腕神經(jīng)到氣質性格)心(從情感到思想)的各個方面……㈢”應該說，借助書法教育可以很好地在情感和思想道德方面發(fā)揮教育功能。只要我們能充分挖掘書法文化中的育人資源，當大有可為。
陸維釗先生說過，寫字，如僅從技巧上來說，的確可以說是“小技”;然而區(qū)區(qū)小技要能通乎于“道”，體現(xiàn)書者的崇高理想和高尚的人格，非有很高的修養(yǎng)和廣博的學識，是絕對辦不到的(四)。很明顯，這需要我們在書法教學時要不斷拓展教育內(nèi)容，從而擺脫書法教育就是教學生寫字、練筆劃的認識。讓書法教育回歸到中華文化的根本，以便讓學生由此上溯中華文化，培養(yǎng)一代又一代中國優(yōu)秀文化的繼承者，其善莫大焉!
(二)要讓中小學書法教育有獨立的教學大綱與教材，落實好中小學中的書法課，為最終能與大學書法教育銜接而努力。
“本立而道生�！薄墩撜Z》如是說。讓書法教育有獨立的教學大綱與教材，落實好中小學中的書法課，在解決當下中小學書法教育無意中跌入的“內(nèi)外交困”處境，無疑是為書法教育立本。
現(xiàn)階段的教育是一種新型的開放的全面的而又重在強調學生不斷發(fā)展的教育，這種教育的指導思想是好的。但是對于每一個學生個體來說，由于課程門類眾多，作業(yè)量大等原因，導致學生無法認認真真地去完成每科的學習任務，字跡潦草而糊涂，而教師由于功利性的教學理念，也不會因學生的書法差勁而有所重視，因為字的好壞與學生的成績和教師的業(yè)績都是沒有關系的。而現(xiàn)階段的有關書法的要求附屬于語文大綱，更為輕視書法開了先河。故而應該首先制定出獨立的，規(guī)范的有實際操作可行性的教學大綱，讓學校書法教育有法可依。同時，這樣做無疑可以逐步改變大學書法教育重起爐灶的現(xiàn)狀。
另外，現(xiàn)在的書法教材，大多是幾個范字，兩點分析，再加兩三行格子，這種教材未能考慮到各個年齡段學生的心理特點，學生普遍不感興趣。應該組織力量認真編寫出能照顧到各個年齡段學生心理特點的，圖文并茂，且有所深度的書法教材。這應該是當下學校書法教育的當務之急。同時也可以解決書法教育與寫規(guī)范字之間的矛盾。
(三)對中小學書法師資的設想
現(xiàn)在，各大美院，各人文學院大都設有書法系，每年都有不少的書法拔尖人才畢業(yè)，其中有不少留校任教，面對著大學校園的書法教育。也有相當一部分流向了社會。這一部分人才應該是對書法有著深刻認識的一群人，如果能讓這一群人走入中小學的書法課堂，那么中小學書法基礎教育應是另外一種情形了吧!而如何引導這一部分人才走入廣大中小學校，我們的政府及相關部門應該大有文章可做。在這一部分人才走入中小學校之前，充分挖掘現(xiàn)有教師內(nèi)部資源，讓一些有書法特長的教師到各大美院進修，提高書法水平，服務于中小學的書法教育，也是一條可行之路。如果有那么一天，一定會迎來中小學書法教育的復蘇的。筆者拭目以待!
(四)對于社會書法基礎教育的市場，政府與教育主管部門應給予切實的扶持與規(guī)范，使其更好地發(fā)揮出普及書法的作用。
一個行業(yè)，如果沒有行業(yè)組織來協(xié)調和管理，即這個行業(yè)是相當脆弱的。各地的政府和教育主管部門應該對各地的從事社會書法教育人員進行扎實的、有效的管理與指導，充分依托利用好各地的書法家協(xié)會;團結好社會書法教育工作者，本著提高書法教育教學質量的宗旨，建立一系列的制度，如準入制度，資格認證制度，檢查制度，讓這一行真正規(guī)范起來，讓中小學生擁有一個良好的正確的書法教育與學習的環(huán)境，幫助他們提高書法水平。當然，任重而道遠。
農(nóng)村中小學書法教育調研報告二：
二十世紀九十年代，國家教育部開始實施中小學書法教育，九十年代，各地開始編寫初中《寫字》教材，之后國家又統(tǒng)一編寫了九年義務教育《寫字》教材共18冊，湖南省現(xiàn)行中小學語文教材中也加入了書法的識字、寫字等內(nèi)容，湖南教育出版社出版了由李再湘主編的并和義務教育階段課文教材同步的《寫字訓練》教材。國家十分重視這被稱為中華傳統(tǒng)文化核心之核心的藝術形式——書法。但由于種種原因，至今為止，書法教育的步伐邁得并不大。
在有些學校，特別是廣大農(nóng)村中小學校幾乎沒有書法教育的概念。如今的學生，愛書法的不多，懂書法的更少。很多青少年的漢字書寫一塌糊涂，不僅沒有書法美，就連識別都成問題。這與國家大力推行的書法(寫字)教育的初衷相差甚遠。20xx年春節(jié)前，有一位書法者用楷書和隸書撰寫了二十幾幅春聯(lián)在某城鎮(zhèn)上街叫賣，幾乎無人問津。并不是書者所寫對聯(lián)的內(nèi)容不好，也不是書者的字寫得不漂亮，而是絕大多數(shù)的人認為那些歡歡喜喜地、花花綠綠的印刷體春聯(lián)更有喜慶味。這情景不能不令人感到驚訝和遺憾——在農(nóng)村(或許也包括城鎮(zhèn))，中國幾千年來的手寫春聯(lián)已經(jīng)被印刷品替代了。造成這種現(xiàn)象的原因很多，但與現(xiàn)在中小學校中書法(寫字)教育的缺失有很大的關系。筆者認為，搞好中小學書法教育迫在眉捷。關于搞好中小學書法(寫字)教育，筆者認為可以從以下幾點做起。
一、端正態(tài)度，提高認識
中國書法，傳承了中華民族的文化與文明。從某種意義上講，書法與中國歷史一脈相承。漢字是記載中國文化的符號，而書法讓這些文化符號精彩動人。從幾千年前的甲骨文、石鼓文到王羲之的《蘭亭集序》，再到百花齊放的書法體系，從象征權力的玉璽到各類印章再到各種名勝古跡中的碑、匾、聯(lián)、貼，無不閃爍著中華文明耀眼的光輝�？梢哉f，漢字是傳承歷史、記錄中華文明的明珠，而書法是這顆文明之珠上耀眼的光環(huán)。在中小學校實施書法教育有利于青少年兒童了解中國的`歷史、熟悉中華之文明。書法與文學是相通的，一些文章的流傳和聞名與優(yōu)秀的書法有著相得益彰的聯(lián)系。一篇王羲之的《蘭亭集序》令多少人神思不已，《岳陽樓》上的巨幅書法條屏讓岳陽樓記增色不少，毛澤東的書法長卷《七律·長征》，書法與詩的結合使人感到更加的氣勢磅礴。好的書法往往與好的文章、詩、詞等結合在一起。
中小學生練習書法的過程又是學習和熟悉文學作品的過程。中小學生往往能從反復地書法練習中了解和熟記不少的文化知識。練書法，可以修身養(yǎng)性。練書法不僅是練字，還可以培養(yǎng)一個人平靜、平衡和自然的心境。從書法的角度來練字需要練習者集力、氣、神與形的高度專一。一張紙、一支筆，一盤墨，書法就這么開始。練字時當你在白紙黑墨中達到忘我的時刻，你會有一種空靈、灑脫之快感，當你沉醉于書法藝術時，你會體會到一種墨香靜謐之美感。用書法(寫字)教育來促進中小學生修身養(yǎng)性，可以逐步形成青少年穩(wěn)定、堅毅和睿智的境界。漢字本身是一種藝術，書法對漢字的表現(xiàn)更提升了青少年兒童的審美情趣。書法是中國獨特的藝術形式，現(xiàn)在熱愛中國文學、喜愛中國文字的各國友人也熱衷于中國書法。讓我們的青少年兒童學習書法，掌握書法知識并輔之以應用，可以增強他們的民族自豪感和自信心。
二、加強教學引導，創(chuàng)設良好的書法氛圍
正因為書法教育對中小學生教育的重要，所以更應實施和發(fā)展中小學校的書法教育。
�、苯逃�，教師為本。書法既是藝術，教書法(寫字)的教師就應該懂得一些書法常識、懂得欣賞書法、懂得如何引導學生去練習書法�，F(xiàn)在中小學校很缺少書法教師，這或許是阻礙書法教育發(fā)展的關鍵一環(huán)。但是在一些中小學校并不缺乏愛好書法并鉆研書法的教師，充分利用這些教師，在很多學校是可以正常開設書法(寫字)課的。為了保證有相當數(shù)量的書法教師，縣里和學�？梢越M織一些書法比賽來發(fā)掘人才。這不僅可發(fā)現(xiàn)有書法特長的人，又可以促進教師之間的競爭與學習。國家現(xiàn)在每年都會舉行書法等級考試，學�？梢怨膭詈椭С纸處焻⒓涌荚�。以國家認定的形式評價教師的書法水平，并逐步實施讓教書法的教師“持證上崗”，不斷提高教學水平。
�、布訌姇ń虒W管理和書法交流
學校要把書法課當成正式課程來安排，督促教師有計劃、有準備地上課。上課教師要對學生寫字(書法)作業(yè)和作品進行認真地分析與講解，做出正確的分析與評價，既要指出其欠缺，又要鼓勵其繼續(xù)練習。書法教師要引導學生走上正確、正常的書法學習之路，并形成良好地、自覺地練習書法的習慣。學�？梢越M織學生書法協(xié)會，成立班級書法興趣小組，發(fā)現(xiàn)和吸引一批學生更專注地學習書法，并以先進帶后進，形成大部分學生喜歡書法、練習書法的勢頭。學校可以定期組織書法比賽，加強書法愛好者的交流，評選并展出學校師生的一些好的作品，努力形成學校和班級良好的書法氛圍。在各種活動中，學�？梢园褜憳苏Z、寫通知、做展板的任務交由學生去做，以加強學生書法的實踐和創(chuàng)作。在合適的時候，學校要爭取積極參與上級部門和社會團體及單位的一些交流或比賽活動，開闊學生的書法視野。
學校應積極爭取社會上一些書法知名人士的支持，聘請他們做學校兼職書法教師，以講座或授課的形式為學生講解書法知識。有條件的可以組織學生參觀當?shù)匾恍﹫鲳^的碑、貼、書、畫上的書法作品與文字，讓學生活學活用周圍現(xiàn)有的書法教材。很多中小學校還可以充分利用網(wǎng)絡資源瀏覽或下載一些優(yōu)秀的書家作品，近距離感受優(yōu)秀書家的言傳身教，感受優(yōu)秀書法作品的魅力，感受書法的藝術性和審美情趣。書法教育有助于提高青少年兒童的文化素養(yǎng)。良好的書法教育可以增長學生的文化知識、提升學生的品質水平、陶冶學生的道德情操。中小學校應高度重視這一門素質課程，書法教育在中小學校只能加強，不應忽視。以書法為載體，讓中華民族的優(yōu)秀文化融入書法教育與實踐中，希望中小學校的書法教育，能引起社會性的傳統(tǒng)文化整體素質的提高，使書法形成滿園春色之勢。
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