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教師文化建設(shè)調(diào)研報(bào)告范文
引導(dǎo)語:調(diào)研報(bào)告以研究為目的,根據(jù)社會或工作的需要,制定出切實(shí)可行的調(diào)研計(jì)劃,以下是小編搜集整理的教師文化建設(shè)調(diào)研報(bào)告范文,歡迎大家閱讀!
教師文化建設(shè)調(diào)研報(bào)告范文一
在大力推進(jìn)教育改革,促進(jìn)教育均衡發(fā)展,全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,學(xué)校文化建設(shè)越來越受到各級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的關(guān)注和重視。而作為教育第一資源的教師,其文化建設(shè)則是學(xué)校文化建設(shè)諸多方面的核心內(nèi)容。教師職業(yè)的基本功能決定了教師文化的內(nèi)涵,良好的學(xué)校教師文化潛移默化地深刻地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長,并影響著我們國家的未來。因此,加強(qiáng)學(xué)校教師文化建設(shè),是確保中小學(xué)生健康成長的一項(xiàng)重要工程。前段時間,教育局人事科組織人員對全區(qū)八所中小學(xué)、幼兒園進(jìn)行座談?wù){(diào)研,總體上看各校(園)對教師文化建設(shè)工作較為重視,也取得了不少成績,但還存在著諸多需要解決的問題,通過對具體問題的分析,以指導(dǎo)今后學(xué)校教師文化建設(shè)。
一、中小學(xué)、幼兒園教師文化建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的突出問題
1.教師對教師文化建設(shè)的認(rèn)識很不到位。在座談的近40位教師中,能說出教師文化基本內(nèi)涵或外延的教師很少,不知道或不曾思考過什么是教師文化的教師占大多數(shù),許多教師坦然地說“不知道”或“從未去想過”這一問題,特別是小學(xué)和幼兒園教師。在教師不再是“教書匠”而要求是學(xué)者型、研究型的教師的二十一世紀(jì),不知道什么是“教師文化”的必定不是一位好教師。教師是人類文化的傳播者,年輕一代德、智、體全面發(fā)展的培養(yǎng)者,教育方針、教學(xué)大綱的具體執(zhí)行者,教學(xué)過程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生可塑性特征,決定著教師對學(xué)生的成長起著巨大的作用。作為教師必須了解什么是教師文化,教師文化的內(nèi)涵是什么,應(yīng)該怎么樣去提高自己的文化修養(yǎng)。
2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對教師文化建設(shè)未引起足夠重視。經(jīng)過區(qū)教育局幾年的引導(dǎo),各校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校文化建設(shè)都已比較重視,我們所到學(xué)校,校園文化建設(shè)各有千秋,特色辦學(xué)初具成果,從“會說話的每一堵墻”,到足顯藝術(shù)特長畫廊、展廳,到能出一臺表演節(jié)目的很多班級,很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可說是動足了腦筋,開拓創(chuàng)新、填補(bǔ)空白、特色創(chuàng)建、重點(diǎn)推進(jìn),在學(xué)生發(fā)展方面做了大量的工作,也收到了很好的成效。這些看得見、摸得著的顯性成效,也成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)津津樂道的話題。但對教師文化建設(shè)方面的工作想得不多,做的更少,比如開展教師怎樣與家長、學(xué)生或者同事等溝通能力的培訓(xùn),幫助教師學(xué)會如何穿著打扮,告訴教師應(yīng)該怎樣待人接物等等,許多教師由于平時忙于學(xué)校工作,很少與社會各界學(xué)習(xí)交流,導(dǎo)致與家長溝通缺乏經(jīng)驗(yàn),教育學(xué)生談話缺少技巧,穿著打扮缺失品位,一言一行常失文雅,甚至個別年輕教師把課堂當(dāng)作是對社會滿情緒的發(fā)泄地,說些嚴(yán)重出格的話,既影響了課堂教學(xué)效益,又對學(xué)生造成誤導(dǎo),也有個別教師業(yè)余生活沉迷了麻將等娛樂活動,上班期間精神疲乏,直接影響到教育教學(xué)工作。
3.教師文化建設(shè)細(xì)節(jié)問題亟待深化。何為教師文化?從內(nèi)容看,它是教師群體在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成的教育思想、教育信念、教學(xué)觀念以及教師角色認(rèn)同等精神因素的總稱;從形式看,是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的習(xí)性、習(xí)慣、思維與行為方式。前者主要體現(xiàn)在教師身份文化之中,后者則主要表現(xiàn)在教師形象文化、交往文化之中。這樣看來,教師文化主要由精神因素和行為方式兩部分構(gòu)成,精神因素需要的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師的共同營造,行為方式則表現(xiàn)為全體教師的一言一行。在與教師的座談、辦公室的走訪、校園環(huán)境的察看乃至教室的布置,只要細(xì)心地去觀察去品味,校園里所有的一切均與教師的文化習(xí)慣有著密切的關(guān)系!班主任工作細(xì)致負(fù)責(zé)的,教室桌椅擺放井然有序,教室布置文化氣息濃厚;精神飽滿的教師,講話中氣十足,舉止彬彬有禮,顯得很有教養(yǎng),給人以良好的印象;反之不修邊幅的教師,作業(yè)批改經(jīng)常馬虎潦草,辦公桌很少整理;常吐臟話的教師,一開口便給人沒修養(yǎng)的感覺,與教師身份極不相稱,讓人感到很不舒服。
4.教師自身專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力不足、學(xué)校激勵機(jī)制尚未完善以及教師對高水平管理領(lǐng)導(dǎo)的期待也應(yīng)引起我們足夠的重視。內(nèi)驅(qū)力不足導(dǎo)致教師上進(jìn)性不強(qiáng),難以形成積極向上共同提高的富有生機(jī)與活力的教師隊(duì)伍;學(xué)校激勵機(jī)制不完善,導(dǎo)致做多做少、干好干壞一個樣,久而久之,勢必會失去進(jìn)一步發(fā)展的動力;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理水平不高,會導(dǎo)致教師對學(xué)校未來發(fā)展喪失信心,使學(xué)校步入下坡路。
二、加強(qiáng)教師文化建設(shè)的幾點(diǎn)建議
1.遵循教師文化構(gòu)建規(guī)律,以人為本,全方位打造教師文化。教師文化的構(gòu)建是與整個教育事業(yè)的地位密切聯(lián)系在一起的。當(dāng)教育的地位和作用得到重視,教師文化的發(fā)展就比較順利,比較有成效。教師文化的構(gòu)建必須依靠全體教師,充分發(fā)揮教師的積極性和作用。教師是造就人才的人才,在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位,是辦好學(xué)校的依靠力量。因此,必須有計(jì)劃的加強(qiáng)在職培訓(xùn),要采取多渠道、多層次、多形式進(jìn)行,大力提高在職教師的政治、文化、業(yè)務(wù)等各方面水平,大力開展社團(tuán)活動,要明確職責(zé)、提高素質(zhì)、抓好落實(shí)、加強(qiáng)考核,高度重視教師的積極性的`充分發(fā)揮,把體現(xiàn)學(xué)校教育人文本質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)校的人文精神作為學(xué)校文化建設(shè)的主攻方向,逐步使中小學(xué)教師文化構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化、高效化。
2.積極開展調(diào)查研究,鞏固教師文化建設(shè)已有成果,乘勢引導(dǎo),把教師文化建設(shè)引向深入。從座談會和調(diào)查問卷來看,72%的教師在平時工作期間,教育教學(xué)、社會新聞是與同事聊得最多的話題;98%的教師在過去的一年中撰寫了2篇以上教育教學(xué)論文;在學(xué)校教師人際關(guān)系上,91.6%的教師認(rèn)為同事間是相互欣賞、相互學(xué)習(xí)的;92.2%的教師認(rèn)為教師工作雖很辛苦但苦中有樂或覺得每個職業(yè)都很辛苦,大家都一樣;84.4%的教師不收學(xué)生禮品或礙于面子先收后還禮……雖然這些數(shù)據(jù)不能涵蓋教師文化建設(shè)的全面,但這些調(diào)查數(shù)據(jù)表明,教師文化建設(shè)總體上是比較好的,這支隊(duì)伍思想是純潔的,團(tuán)隊(duì)意識的有的,對教育的發(fā)展是有信心的。我們應(yīng)該很好地利用好這些正面向上的有利條件,引導(dǎo)教師克服上進(jìn)心缺乏、內(nèi)驅(qū)力不足等問題,在職稱晉升、骨干評選、專業(yè)成長、知識面拓展、業(yè)余生活豐富等方面為廣大教師提供平臺,創(chuàng)造條件,把教師的精神集中到學(xué)校教師文化建設(shè)中來。
3.突破傳統(tǒng)教師文化流弊,與時俱進(jìn),全力打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、富有活力的教師團(tuán)隊(duì)。中國文化淵源流長,因而教師文化也就存在著一些傳統(tǒng)的流弊。保守的教學(xué)思想、神圣化的教師形象、教學(xué)以教師為中心、教師間缺乏交流合作等傳統(tǒng)思想經(jīng)常束縛著廣大教師的思想,于是只求穩(wěn)定,不求革新,教育改革的理想因而難以真正落實(shí)。過分強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”,尊重權(quán)威,重視人倫,教師形象被刻畫為沉穩(wěn)老練的“完人”、君子,卻缺乏情感,要求教師對學(xué)生全面負(fù)責(zé),保障學(xué)生全面發(fā)展,從修身齊家到治國平天下,真正是“一日為師,終身為父”。這樣的教師文化對于教師的要求過多過全,教師承擔(dān)的責(zé)任也遠(yuǎn)超過他們的能力和條件。在日常的教學(xué)活動中,教師的職業(yè)特點(diǎn)注定了教師大多數(shù)時間都是單獨(dú)工作,靠一個人的力量來解決課堂里面時刻變化的種種問題,教師的課堂活動往往與其他教師的課堂活動相互隔離而不是相互依賴,教師的課堂生活往往是“自給自足的”,同事間很少花時間一起來分享觀點(diǎn)、觀念和新知,缺乏團(tuán)體意識。這些傳統(tǒng)教師文化流弊嚴(yán)重影響著現(xiàn)代學(xué)校教師文化建設(shè),必須從根本上予以擯棄。
教師文化建設(shè)決非一朝一夕,一蹴而就,需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)長期的引導(dǎo)與培養(yǎng)。拓寬教師的知識面,提升教師的各種能力,關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展,激勵教師的成就感,努力營造適合教師發(fā)展和成長的溫馨舒暢的人際氛圍和多元文化兼容并蓄的教學(xué)氛圍,是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)今后幾年必須認(rèn)真實(shí)踐的一項(xiàng)重要工作。只有努力打造教師文化,才能促進(jìn)教師健康快樂地發(fā)展,才能造就出一大批思想有洞見,表述有魅力、行為有創(chuàng)新、教學(xué)有個性的名師,才能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識,才能實(shí)現(xiàn)教育的真正改革,使教育事業(yè)得以創(chuàng)造和發(fā)展,才能推動民族和人類的發(fā)展和進(jìn)步。
教師文化建設(shè)調(diào)研報(bào)告范文二
此次調(diào)研活動,師生對校園文化建設(shè)主要有兩個方面的意見:一是認(rèn)為,學(xué)院文化氛圍較弱,文化內(nèi)涵有待提升,要注重解決學(xué)生活動與校園文化的核心問題。二是認(rèn)為,學(xué)生活動多,但質(zhì)量不高,有形式主義傾向,建議盡量減少不必要的學(xué)生活動,讓學(xué)生有充足的時間來學(xué)習(xí)。
這些意見,看似代表著兩種聲音,實(shí)則反映了一個共同的話題,那就是:如何提升校園文化建設(shè)的內(nèi)涵和質(zhì)量,使之更好地服務(wù)于育人工作。圍繞這一問題,我通過個別走訪、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、對比分析等,進(jìn)一步查找了我們在工作上存在的主要差距,并就其改進(jìn)策略,進(jìn)行了一些初步的思考。
一、主要差距
通過調(diào)研分析,我認(rèn)為,當(dāng)前,我們在校園文化建設(shè)上主要存在以下三個方面的差距:
一是認(rèn)識不到位。將校園文化的內(nèi)容及表現(xiàn)形態(tài),簡單等同于“玩玩鬧鬧”“蹦蹦跳跳”的文體活動,而沒有認(rèn)識到它是校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的集中體現(xiàn),是深入的.思想教育、科學(xué)的教學(xué)活動、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾眢w制、活躍的文化活動、友善的人際關(guān)系和良好的校園環(huán)境的全面反映;將校園文化的作用、功能,片面理解為豐富和活躍課余生活,而忽視了其校風(fēng)塑造和育人功能;將校園文化建設(shè)的任務(wù),想當(dāng)然地歸口于團(tuán)委、學(xué)生處等學(xué)生工作部門,而沒有看到校園文化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,每一位領(lǐng)導(dǎo)、教師、干部、職工或?qū)W生,都是校園文化的策劃者、實(shí)施者、踐行者和承載者。
二是思路不開闊。認(rèn)識上的不到位,直接導(dǎo)致了實(shí)踐中總體思路的相對單一,突出表現(xiàn)在:其一,有長遠(yuǎn)規(guī)劃,而沒有分年度計(jì)劃,相關(guān)職能部門各自為陣,零敲碎打,缺乏統(tǒng)籌安排;其二,重組織活動,輕理論研究,缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì),課程文化建設(shè)滯后,活動序化程度不高,融思想性、知識性、趣味性于一體的文化活動整體偏少;其三,硬件基本具備,而軟件沒有同步跟進(jìn),校園網(wǎng)、校史館、圖書館、飛天書畫院、體育場館、拓展基地、實(shí)訓(xùn)基地等的文化育人功能沒有得到充分發(fā)揮;其四,個別人群的“示范”性活動多,而群眾性活動少,參與度不高,工作效果打折。
三是保障不得力。組織保障上,學(xué)院層面的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)缺失,部門之間的職能劃分不清,沒有形成協(xié)調(diào)有力、齊抓共管的工作局面。人員保障上,片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,而忽視了教職員工的主導(dǎo)作用,部分學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)教師以掛名為主,
極少參與活動全過程指導(dǎo);圖書館等部門人員結(jié)構(gòu)不合理,影響了文化育人功能的發(fā)揮。經(jīng)費(fèi)保障上,沒有建立專門的預(yù)算科目,有的活動基本依賴向企業(yè)“化緣”開展,商業(yè)味沖淡了文化味。制度保障上,相關(guān)管理制度不健全,整體考核體系也沒有體現(xiàn)出對文化建設(shè)的足夠重視。
二、整改策略
上述差距,并非完全是一般性的工作問題,從中也映射出學(xué)院層面、部門層面和我們自身,都還存在一些形式主義與官僚主義的傾向。比如:業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上,習(xí)慣于“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”“臨時抱佛腳”,不能深入了解師生員工對校園文化的合理訴求,不能從全局出發(fā)對文化建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì);工作安排上,習(xí)慣于以會議落實(shí)會議、以文件落實(shí)文件,按部就班,滿足于表面的熱鬧,而不注重實(shí)效,這些都是形式主義的表現(xiàn)。再如:在決策和制度設(shè)計(jì)上,習(xí)慣于閉門造車,習(xí)慣于從管理者的角度看待問題,對基層部門及師生的主動服務(wù)和針對性指導(dǎo)明顯不夠;在工作開展過程中,更看重部門或個人利益,不顧大局,不主動溝通,怕承擔(dān)責(zé)任,拒絕合作,凡此種種,都是官僚主義的表現(xiàn)。
此次教育實(shí)踐活動,旨在集中解決領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部自身存在的“四風(fēng)”問題。我們必須抓住這一契機(jī),積極破除思想障礙和制度瓶頸,從根本上推進(jìn)校園文化建設(shè)。
具體講,可以采取以下策略進(jìn)行:
第一,組建領(lǐng)導(dǎo)小組,建立例會制度,加強(qiáng)對校園文化建設(shè)的宏觀指導(dǎo)、工作統(tǒng)籌和經(jīng)常性督導(dǎo),統(tǒng)一步調(diào),分層實(shí)施,形成“全院上下一盤棋”的工作格局。
第二,定期舉辦校園文化建設(shè)論壇暨成果展示會,厘清認(rèn)識,統(tǒng)一思想,交流經(jīng)驗(yàn),表彰先進(jìn),不斷優(yōu)化工作思路,通過思想碰撞,推動隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)校園文化發(fā)展。
第三,要充分挖掘現(xiàn)有資源的育人功能,基于五大系統(tǒng),構(gòu)建校園文化的基本載體:
一是訓(xùn)言系統(tǒng)。完善校訓(xùn)釋義,開發(fā)教師入職誓詞、學(xué)生入學(xué)誓詞,倡導(dǎo)基于校訓(xùn)建立系訓(xùn)、班訓(xùn)等,規(guī)范視覺形象識別系統(tǒng)的應(yīng)用,推進(jìn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)場所文化建設(shè),逐步形成完整的訓(xùn)言體系,作為學(xué)院精神文化的基本載體,通過開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等“儀式”展演和耳濡目染,引導(dǎo)師生員工在思想觀念、價值取向等各個方面,與學(xué)院辦學(xué)理念逐漸趨同,重塑師生精神、心靈、性格,凝聚發(fā)展合力。
二是課程系統(tǒng)。要不斷優(yōu)化課程設(shè)置,完善“231”課程體系,拓寬人文教育的課堂主渠道,盡可能滿足學(xué)生的個性化需求。要通過推行學(xué)分制等,改變目前人文類課程或因?qū)W時整體不足、選修課機(jī)制不靈活,而淪為人才培養(yǎng)方案的某種標(biāo)榜;或因教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式呆板、教師課堂駕馭能力不足,而無法廣泛、有效實(shí)施的現(xiàn)狀。要積極開發(fā)適用性國學(xué)讀本,開辟“晨讀空間”,打造“書聲校園”。
三是活動系統(tǒng)。校園文化活動是開展人文教育的隱性課程。要牢牢抓住社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育及體育、美育等四個基本切入點(diǎn),全面序化校園文化活動。要在“周末講堂”基礎(chǔ)上,建立“胡楊大講堂”,定期開辦道德講堂、法律講堂(模擬法庭)、時政講堂、國學(xué)講堂、書畫講堂、讀書沙龍等系列專題講座;建立“胡楊論壇”,組織師生圍繞職教理論、課程改革、心理健康、學(xué)生管理、地域文化、就業(yè)等熱點(diǎn)問題,開展專題研討,豐富文化課堂組織形式,放大文化育人功能;要深入持久地組織師生開展“青春胡楊志愿服務(wù)行動”,弘揚(yáng)雷鋒精神,培育和踐行社會主義核心價值觀。要以“育人”為主線,以社會主義核心價值為內(nèi)核,以“胡楊大講堂”“胡楊論壇”及“青春胡楊志愿服務(wù)行動”等為固定形式,
結(jié)合時令特點(diǎn)、教學(xué)安排及整體工作重點(diǎn)等,確定校園文化主題,歸整相關(guān)活動形式,基于“胡楊之春公益文化藝術(shù)節(jié)”“胡楊之夏廣場文化藝術(shù)節(jié)”“胡楊之秋行為文化藝術(shù)節(jié)”和“胡楊之冬傳統(tǒng)文化藝術(shù)節(jié)”,系統(tǒng)架構(gòu)“胡楊”系列文化活動,努力打造富有地域特色、高職特色和時代特色的校園文化品牌。
四是宣傳系統(tǒng)。加強(qiáng)校園網(wǎng)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、校園廣播站、校園電視臺及電子屏、學(xué)報(bào)、學(xué)生刊物、櫥窗、板報(bào)等文化陣地建設(shè),加大社會主義核心價值觀宣傳力度。
五是制度系統(tǒng)。借助教育實(shí)踐活動,查缺補(bǔ)漏,全面構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)管理體系,完善校園文化建設(shè)相關(guān)制度,使學(xué)院精神文化滲透于規(guī)章制度,更好地發(fā)揮育人功效。
當(dāng)然,校園文化建設(shè)是一個復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程,絕不僅僅是貼幾個標(biāo)簽、拉幾條標(biāo)語、豎幾塊牌子、掛幾幅字畫、搞幾場別出心裁的大型活動。它需要精心地培育、長期地積淀,需要我們每一個人以實(shí)際行動去積極踐行。
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