讀《愛(ài)心與教育》有感
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？以下是小編精心整理的讀《愛(ài)心與教育》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
讀《愛(ài)心與教育》有感1
有幸讀到李鎮(zhèn)西老師寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，起初是出于要完成讀后感的任務(wù)才讀這本書(shū)，但不知不覺(jué)中，我就被書(shū)中描述的師生真實(shí)情感所投入，更為充滿愛(ài)心、民主、真誠(chéng)、人性的教育所折服。書(shū)中最震撼我的是李鎮(zhèn)西老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。教育根植于愛(ài)，尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生是教育的前提，也是老師自身修養(yǎng)的一個(gè)重要方面。時(shí)刻把學(xué)生當(dāng)作朋友，以感情為紐帶，讓學(xué)生體會(huì)到你在關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他，這是李老師對(duì)待學(xué)生的宗旨。李老師在《愛(ài)心與教育》里提到：“愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈之門(mén)的金鑰匙�！彼晕覀儜�(yīng)給學(xué)生以微笑，給學(xué)生以師愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)，便不可贏得孩子的心。英國(guó)教育家羅素說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是一縷金色的陽(yáng)光，盡管教育缺乏有的地方，無(wú)論學(xué)生的品格還是智慧，都不可能充分發(fā)揮或自由地展�！崩罾蠋煵粌H僅在學(xué)生在校期間盡職盡責(zé)，即使在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后仍牽掛著他們——你看“從此，在緊張的工作中，我的心靈深處多了一份惦念和憂思，我常常收到許多學(xué)生來(lái)自大學(xué)的信，每當(dāng)這時(shí)，我忍不住想：寧瑋現(xiàn)在在什么地方呢？”“仿佛剛放下電話，寧瑋就像失蹤似的。于是不停的問(wèn)，不停的.追憶，不停的敘說(shuō)------”；所以他為高考落榜的學(xué)生寫(xiě)信——“這個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹(shù)，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草------但都在陽(yáng)光下展現(xiàn)自己的勃勃生機(jī)�！睂�(duì)比自己，雖然作為小學(xué)老師的我，沒(méi)有初中那樣的升學(xué)壓力，但與學(xué)生朝夕相對(duì)多年，師生之情也隨著歲月的流逝而增加，因而也切身體會(huì)到學(xué)生的確是自己的牽掛，我也希望讓自己的學(xué)生幸福地渡過(guò)一生——這是一種多么廣闊的胸懷，多么博大的愛(ài)�。「罾蠋熛啾�，我的學(xué)生年紀(jì)更稚嫩，更需要我去呵護(hù)、去關(guān)心、去琢磨、去引導(dǎo)他們。人之初，性本善，在這個(gè)社會(huì)給予孩子更多影響之前，我們必須把他們培養(yǎng)成品行端正、熱愛(ài)生活、富有理想、朝氣蓬勃的學(xué)生；必須把他們培養(yǎng)成積極進(jìn)取、敢于創(chuàng)新、富有個(gè)性、獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生；必須把他們培養(yǎng)成自信自強(qiáng)、永不屈服、愈挫愈奮、樂(lè)觀向上的學(xué)生；必須把他們培養(yǎng)成興趣廣泛、身懷特長(zhǎng)、善于協(xié)調(diào)、精于應(yīng)變的學(xué)生。
讀《愛(ài)心與教育》有感2
《愛(ài)心與教育》是李鎮(zhèn)西老師以教育手記的形式記錄了他與學(xué)生共同成長(zhǎng)的經(jīng)歷。讀完使我感到一種震撼，使我更加深入的反思自己。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“在這個(gè)世界上，常被別人關(guān)心，愛(ài)護(hù)，就能學(xué)會(huì)用自己的愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護(hù)別人”，李鎮(zhèn)西老師的愛(ài)是一種博愛(ài)、恒愛(ài)，是無(wú)私的，是不折不扣的愛(ài)，同時(shí)這種愛(ài)是真正走進(jìn)學(xué)生心靈的愛(ài)。
“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”這句話不假，然而我們必須審視這種愛(ài)或者是假以愛(ài)的名義。我不斷的反思我的`班主任工作，書(shū)中記錄的李鎮(zhèn)西老師愛(ài)學(xué)生關(guān)心學(xué)生的事例我都做過(guò)，那他為什么能成為名師？而我還只是一個(gè)平庸的老師。原因在哪呢？不能說(shuō)我沒(méi)有愛(ài)，只能說(shuō)這種愛(ài)帶有功利性或者是一種偏愛(ài)，是一種通過(guò)傷害一部分學(xué)生自尊贏得另一部分學(xué)生的愛(ài)，這是愛(ài)嗎？
讀《愛(ài)心與教育》有感3
我從未敢褻瀆過(guò)教育的神圣，并始終將它視為一種高尚的存在。我的整個(gè)中學(xué)時(shí)期都對(duì)老師充滿著無(wú)比的敬佩之情，這不是夸張的說(shuō)法，不是對(duì)老師的溢美之詞，更不是矯情，而是我這顆種子在老師的愛(ài)心與汗水的悉心澆灌下開(kāi)出了花兒來(lái)。我最終選擇師范類的專業(yè)也與此有著莫大的關(guān)系。但我除接觸課本外，幾乎未曾主動(dòng)涉獵教育學(xué)類書(shū)籍，今日恰逢教育學(xué)老師布置了這項(xiàng)“作業(yè)”，便得已真正地來(lái)讀一讀與這“高尚的存在”相關(guān)的書(shū)籍。
該讀什么呢？由于我對(duì)這類書(shū)籍了解甚少，只覺(jué)得龍應(yīng)臺(tái)的《目送》及《孩子你慢慢來(lái)》很有教育意味，可以擇以閱讀，但我卻又明白這些還不能完全歸類于真正意義上的教育學(xué)類書(shū)籍，于是準(zhǔn)備另尋幾本。在打開(kāi)百度搜索之前，我的腦海里又忽然閃過(guò)《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》、《做最好的老師》、《刻意練習(xí)》等書(shū)名——我在微信朋友圈里見(jiàn)過(guò)，我母校高中的（張）校長(zhǎng)在朋友圈里分享了他購(gòu)置的書(shū)籍并推薦我們進(jìn)行閱讀，于是我有這個(gè)印象。搜索過(guò)后，面對(duì)浩如煙海的“教育學(xué)類書(shū)籍”，我仍然未決定好要閱讀哪本�！八餍匀�(wèn)一下張校長(zhǎng)吧”，我心想。
于是在微信里詢問(wèn)了他的建議，他向我推薦了《終身成長(zhǎng)》、《刻意練習(xí)》、《認(rèn)知天性》這三本“當(dāng)下最火的書(shū)”，并稱“這三本書(shū)會(huì)改變你的認(rèn)知”，所以我很期待閱讀。一個(gè)多星期以前，也同樣是通過(guò)朋友圈，我得知《做最好的老師》的作者、中國(guó)著名教育家李鎮(zhèn)西老師來(lái)到我的家鄉(xiāng)講學(xué)，雖未能到場(chǎng)聆聽(tīng)，卻也很是激動(dòng)，我便再次搜索了李老師的著作�！稅�(ài)心與教育》一書(shū)赫然映入我的眼簾，這個(gè)標(biāo)題仿佛有一種神奇的力量，讓我擁有想要立刻翻開(kāi)這本書(shū)閱讀的沖動(dòng)，我似乎找到了我一直在尋找的。
“《愛(ài)心與教育》是著名教育家李鎮(zhèn)西的成名作、代表作，其以手記的形式，敘述了李鎮(zhèn)西老師教書(shū)育人的感人故事。”這是對(duì)這本書(shū)的總體簡(jiǎn)介。也有人稱此書(shū)是真正的“例證式教育”，是的，書(shū)中不勝枚舉的真實(shí)案例，一樁樁，一件件，無(wú)一不是李鎮(zhèn)西老師傾付真心、施與愛(ài)心的體現(xiàn)。我不知道大多數(shù)人如何看待，但于我而言，相較于長(zhǎng)篇大論的理論敘述，我更喜歡平鋪直敘的事例描寫(xiě)。這些真實(shí)發(fā)生的事情，來(lái)源于生活，所以我們更易于走進(jìn)文字的背后，當(dāng)它被賦予了教育的意義，便高于生活。
我從網(wǎng)絡(luò)上找到了這本書(shū)的閱讀資源，于是閑暇時(shí)便一頁(yè)頁(yè)的閱讀著，像一棵幼苗一點(diǎn)一點(diǎn)地汲取著地下的水源，又像一枝花朵一點(diǎn)一點(diǎn)地吸收著燦爛的陽(yáng)光。在閱讀的過(guò)程中，我也在逐漸成長(zhǎng)。
《愛(ài)心與教育》的引言部分從素質(zhì)教育談起，李鎮(zhèn)西老師在“素質(zhì)教育”一詞還未被正式提出時(shí)便有了這樣的理念：僅僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)而忽視其綜合素質(zhì)的應(yīng)試教育必將為時(shí)代所拋棄，社會(huì)真正需要的是全面發(fā)展的人，是有獨(dú)特心靈世界、有充分主體意識(shí)的人，而不是“被動(dòng)接受教育的客體”和“考試機(jī)器”。
這些理念可以說(shuō)超越了那個(gè)年代，卻又顯示出無(wú)比的前瞻性和正確性。但在為師之初，他也曾有過(guò)打?qū)W生的錯(cuò)誤行為，事后他進(jìn)行了自我教育和反思，并開(kāi)始有意識(shí)地自覺(jué)尋求理論幫助。這時(shí)，他接觸到了前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基的《要相信孩子》，這本“薄薄的小冊(cè)子”也成了他“教育理論真正的啟蒙讀物”。在隨后的日子里，他發(fā)現(xiàn)自己的想法與蘇霍姆林斯基的教育理念有許多共通之處，他也從中受到了眾多啟迪。按照李老師自己的描述，蘇霍姆林斯基的思想是在他“教育生涯的早晨投下的第一縷金色的霞光”。
后來(lái)“素質(zhì)教育”的提出，一下子照亮了李鎮(zhèn)西老師十幾年教育實(shí)踐中潛在而朦朧的思想萌芽，他進(jìn)而提出了他的“素質(zhì)教育觀”——素質(zhì)教育是“民主、科學(xué)、個(gè)性”的教育！“民主”的教育便是要發(fā)自肺腑地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，要把自己視為學(xué)生的朋友和同志；“科學(xué)”的教育是要遵循教育自身的規(guī)律，同時(shí)要符合學(xué)生心理的實(shí)際和他們的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律；“個(gè)性”的教育是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性及其精神世界，尊重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。在李老師看來(lái)，“民主”是學(xué)生觀，“科學(xué)”是教育觀，“個(gè)性”是人才觀。如此種種論述，贏得了我對(duì)李鎮(zhèn)西老師的崇敬與景仰之情，因?yàn)槲覐闹锌吹搅怂^“人性的光輝”，而這也是一位真正的教育者所應(yīng)該具有的。
縱觀全書(shū)，最使我印象深刻的便是手記一：“愛(ài)心與童心”這一篇章了。這一篇章又可以細(xì)分為五個(gè)小部分，除第一部分外，每個(gè)部分都詳細(xì)描述了自己與學(xué)生相處過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有生活中平凡的小事，也有所謂的“大事”，但始終不變的是李老師對(duì)待每件事的態(tài)度和背后透出的教育理念。如果要用一個(gè)詞來(lái)概括這一篇章給我的感受，那一定是“感動(dòng)”！不，甚至可以用“震撼”來(lái)形容！李鎮(zhèn)西老師的思想境界是如此之高，但他卻把自己的身段放得很低。他形容自己是一個(gè)“有童心”的人，所以他可以和學(xué)生們整天“泡在一起”，也真正成了孩子們的朋友；所以在他因工作勞累過(guò)度，患上了嚴(yán)重的`神經(jīng)衰弱癥而不得不去住院的時(shí)候，學(xué)生們從其他老師那聽(tīng)到了這個(gè)消息，教室里哭成一片；所以一批又一批的學(xué)生去他宿舍詢問(wèn)他的身體情況，然后又是因擔(dān)心他身體而眼角含淚。
學(xué)生也是人，不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地對(duì)別人好，唯一的，對(duì)方給予了他們直抵人心的關(guān)懷與愛(ài)。李老師由于對(duì)學(xué)生很好，家長(zhǎng)也很感動(dòng)。學(xué)生汪斌的家長(zhǎng)有一次給他提來(lái)了一筐雞蛋，說(shuō)讓他補(bǔ)補(bǔ)身體，李老師心想他怎么能收學(xué)生家長(zhǎng)的東西呢？（這與如今某些老師的想法和做法相比可謂高尚地多）于是推讓了很久，但家長(zhǎng)硬是要他收下，他只好收下了。
收下后總覺(jué)得不安，便想了一個(gè)處理雞蛋的辦法——每天定時(shí)煮一個(gè)雞蛋給汪斌吃，持續(xù)了整整一個(gè)月。還有一件事，一個(gè)學(xué)生在開(kāi)學(xué)報(bào)到的第一天夜里突然肚子疼得厲害，她的室友趕忙來(lái)報(bào)告李老師，那時(shí)已是半夜了，但他沒(méi)有猶豫，急忙用自行車載著生病的學(xué)生去醫(yī)院，為了把學(xué)生送到位于山頂?shù)淖≡翰�，他一步一步地把學(xué)生背上去，然后守在病房，望著輸液瓶里的點(diǎn)滴，一夜未眠......
其實(shí)，他對(duì)學(xué)生的付出與關(guān)愛(ài)還遠(yuǎn)不止這些。那么可能有人會(huì)問(wèn)：他為何要對(duì)學(xué)生如此付出呢？何苦呢？又何必呢？他自己的解釋是：他無(wú)以報(bào)答學(xué)生的厚愛(ài)，他所做的這些都只是在“還債啊”！
讓我感動(dòng)并言之為震撼的不僅僅是李老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，更有學(xué)生對(duì)李老師的信賴與感恩！李鎮(zhèn)西老師為學(xué)生做的一切，學(xué)生們都看在了眼里，也永遠(yuǎn)記在了心里。于是學(xué)生們不止一次“愛(ài)屋及烏”——因?yàn)閻?ài)他，進(jìn)而愛(ài)他的家人。李老師的愛(ài)人生了孩子后，他當(dāng)時(shí)帶的那個(gè)班級(jí)竟背著他每人從家里拿一些雞蛋來(lái)，趁他外出開(kāi)會(huì)的時(shí)候，把雞蛋送到她愛(ài)人床前！當(dāng)班里的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)了李老師的妹妹因病住院了，他們會(huì)策劃“秘密行動(dòng)”——“背著”李老師去醫(yī)院給他的妹妹送慰問(wèn)品......
李老師與學(xué)生間這種似乎“你來(lái)我往”的情誼體現(xiàn)在他與學(xué)生相處的幾乎每個(gè)時(shí)刻，雖然有的事件很平凡，但卻因其真實(shí)與“平易近人”而著實(shí)打動(dòng)了我。我受感動(dòng)的還有一點(diǎn)在于：我在一些事件里仿佛看到了自己與同學(xué)老師（尤其是我的高中老師）的身影。這使我記憶的匣子被悄無(wú)聲息地打開(kāi)，回憶之海被掀起陣陣漣漪。我雖不是李鎮(zhèn)西老師的學(xué)生，但所幸我也擁有過(guò)許多待我很好的老師。所以當(dāng)我閱讀到相關(guān)事件的時(shí)候，我便會(huì)不自覺(jué)的聯(lián)想到自己以前同那些老師相處的經(jīng)歷。在書(shū)中描寫(xiě)寧瑋的那一部分，我不知落淚了多少次！寧瑋的經(jīng)歷我仿佛能感同身受一般，同時(shí)也為了她那時(shí)而遭遇的不幸而揪心......
其實(shí)關(guān)于本書(shū)，我們能看到的不僅僅是一件件李鎮(zhèn)西老師與學(xué)生相處的故事，更能透過(guò)這些事情窺見(jiàn)背后傳達(dá)出的教育理念。感動(dòng)背后，是我們對(duì)教育的反思，要向李鎮(zhèn)西老師學(xué)習(xí)，真正地走到學(xué)生中間，其實(shí)也就走到了學(xué)生心里，這樣的教育又如何不會(huì)成功呢？
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！蔽覀儚臅�(shū)中或李老師的講座里學(xué)到的終究是精神層面的理念，要想踏實(shí)地干教育，還得將理論付諸實(shí)踐，畢竟我們面對(duì)的是有血有肉的人，是這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)殘酷的現(xiàn)實(shí)世界。作為一名師范專業(yè)的學(xué)生，我在讀了本書(shū)之后并沒(méi)有覺(jué)得老師更加神圣，反倒應(yīng)是教育神圣。而且，我覺(jué)得我身上的擔(dān)子更重了，作為一名未來(lái)的人民教師，干的是一個(gè)看似小小的職業(yè)，堅(jiān)守的卻是一份偉大的事業(yè)！
最后，就像本書(shū)引言部分的第一句話說(shuō)的那樣，讓我們“高揚(yáng)民主、科學(xué)、個(gè)性的教育旗幟”，向成為一位真正的教育者邁進(jìn)，向?qū)崿F(xiàn)中國(guó)新教育的時(shí)代邁進(jìn)！
讀《愛(ài)心與教育》有感4
我是帶著飲佩的心情讀李鎮(zhèn)西老師的愛(ài)心與教育的，它榮獲過(guò)vvvv宣傳部“五個(gè)一工程〞大獎(jiǎng)、冰心圖書(shū)大獎(jiǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)“東方杯〞科研成果一等獎(jiǎng)。我讀出的結(jié)果是滿心的感動(dòng)和仰慕，教育畢竟不同于哲學(xué)、邏輯學(xué)，雖不拒絕思辨，但絕對(duì)不可缺少愛(ài)心。而這本書(shū)正表達(dá)了這樣一個(gè)主題：愛(ài)心是教育的靈魂。有真誠(chéng)的愛(ài)心，才有流動(dòng)的血脈，才有生命的教育。李鎮(zhèn)西老師的愛(ài)心與教育是一本活的教育學(xué)，活就活在它是源于許許多多的生活實(shí)例和教育實(shí)例，這些實(shí)例是李鎮(zhèn)西和他的學(xué)生共同參與，共同創(chuàng)造的。其中有李老師傾注的心血，也有學(xué)生對(duì)李老師的感情回報(bào)。實(shí)例有背學(xué)生上醫(yī)院、雞蛋的故事、秘密行動(dòng)、父親節(jié)賀卡、生日的祝�！珪�(shū)是歸納的，而不是演繹的，不是僵化的教條，不是枯燥的原理，不是印證別人的理論，而是全部來(lái)自自己的實(shí)踐，活生生，帶著晨露，帶著輕風(fēng)，帶著晚霞，幾乎翻到全書(shū)的任何一頁(yè)都有實(shí)例，都有真實(shí)的故事，心與心的碰撞，情與情的交流。
一、作為教師，應(yīng)該多讀書(shū)，尤其是文學(xué)名著和教育類書(shū)籍更要捧讀不輟。
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神〞。讀書(shū)不僅可以開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累素材，還可以在寫(xiě)作時(shí)有所借鑒。李鎮(zhèn)西老師經(jīng)常向?qū)W生推薦各種有意義的課外讀物，以豐富學(xué)生的精神世界，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得自我教育的動(dòng)力。當(dāng)然，推薦給學(xué)生讀的書(shū)李老師都是先讀過(guò)的，有的學(xué)生甚至從李老師的書(shū)架上借書(shū)去讀。這一點(diǎn)特別值得我學(xué)習(xí)，我認(rèn)為讀書(shū)可以讓自己的心靈變得更豐厚，能夠承載更多生命的底蘊(yùn)。讀書(shū)伴隨著積累，然后在需要的時(shí)候才能“厚積薄發(fā)〞，在課堂教學(xué)中就能給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木耩B(yǎng)料。最近，我也經(jīng)�？摧斣趬牧�(xí)慣、每天多做一點(diǎn)點(diǎn)、文化苦旅、教師日記、
追尋近代教育大師、三國(guó)演義、假設(shè)給我三天光明以及名人傳等等，看了之后，覺(jué)得輕松愉快，收獲頗多，心靈上有很大的觸動(dòng)，我就把這分精神與學(xué)生分享，讓學(xué)生也每天多收獲一點(diǎn)。
二、走進(jìn)學(xué)生的心靈，用心靈贏得心靈。
老師對(duì)學(xué)生的那份愛(ài)是真摯的、是無(wú)私的，也只有這種愛(ài)，才是感染學(xué)生的情感魅力。正像李老師所說(shuō)：“我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不應(yīng)是居高臨下的‘平易近人’，而應(yīng)是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)。〞李老師與學(xué)生一起過(guò)生日，為學(xué)生送上生日禮物——書(shū)籍、筆記本、賀卡;學(xué)生王慧病了需要住院，李老師背著她爬陡坡，累得直喘粗氣;李老師還會(huì)為高考落榜的學(xué)生寫(xiě)信——“這個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹(shù)，也有纏繞的.藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草但都在陽(yáng)光下展現(xiàn)自己的勃勃生機(jī)。〞通過(guò)書(shū)信交流，拉近了師生的距離，到達(dá)了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲〞的效果。李老師的教育實(shí)踐告訴我們：愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須首先把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。而當(dāng)我們真正走進(jìn)學(xué)生心靈時(shí)，將是無(wú)比幸福的，而他們也樂(lè)于主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉時(shí)，我們的教育之舟便已駛?cè)肆顺晒Φ母蹫�。我上屆有個(gè)學(xué)生小李，很小就失去了母愛(ài)，跟著癱瘓的奶奶和父親生活。父親白天上班，晚上經(jīng)常打夜班，無(wú)暇顧及他。他迷上了游戲機(jī)，曠課逃學(xué)是常事，他父親對(duì)他非打即罵也不見(jiàn)效，喪失了信心，整天以酒澆愁。我沒(méi)因他是單親家庭歧視他、拋棄他，我屢次與他促膝談心，努力尋找和發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)。在與他的接觸中，我知道了一個(gè)14歲的孩子每天都要給奶奶做飯，多么懂事的孩子啊。我在班會(huì)上表?yè)P(yáng)了他，提議全班同學(xué)都來(lái)幫助他，尊重他，使他情感上得到撫慰，理智上得到調(diào)控，心靈上得到補(bǔ)償，用集體的溫暖讓他重新感受到了愛(ài)。愛(ài)起著潛移默化的感化和啟迪作用，他在學(xué)習(xí)及各方面有了可喜的進(jìn)步。然而天有不測(cè)風(fēng)云，那年暑假不幸的他又失去了唯一可以依靠的父親，一向關(guān)注他的同學(xué)馬上將這一消息告訴了我，那時(shí)已經(jīng)是晚上8點(diǎn)多鐘了，我知道此時(shí)的他最需要親人的關(guān)心和幫助，我不顧天黑路遠(yuǎn)馬上趕到他家，撫慰著這個(gè)承受巨大打擊的孩子，告訴他老師和同學(xué)都是他的親人。他哽咽地說(shuō)：“老師，您教我一場(chǎng)，為我操了不少心，可是我家這樣我不想再上學(xué)了，我要去闖世界，賺錢(qián)養(yǎng)奶奶。〞一個(gè)連初中都未畢業(yè)的孩子憑什么本領(lǐng)去闖世界呢為了減輕他那稚嫩的雙肩承受的巨大壓力，為了讓他九泉之下的父母安心，為了讓他繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。到校后，我向校領(lǐng)導(dǎo)作了匯報(bào)，校領(lǐng)導(dǎo)決定免去他全年的全部費(fèi)用，并發(fā)動(dòng)老師和學(xué)生對(duì)他進(jìn)行捐款，解決了學(xué)習(xí)用品費(fèi)用和吃穿生活費(fèi)用，并幫他申請(qǐng)到了特困補(bǔ)助金，解決了他上學(xué)的后顧之憂。幾天后，我又帶著班干到他家清掃環(huán)境衛(wèi)生，干了整整大半天。深深地關(guān)愛(ài)，觸動(dòng)了他的心靈，他堅(jiān)決地說(shuō)：“老師、同學(xué)們放心，我一定要好好學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)，掌握本領(lǐng)，回報(bào)老師、學(xué)校和社會(huì)。〞現(xiàn)在他已經(jīng)以優(yōu)異成績(jī)考取了理想的重點(diǎn)高中。
三、擁有一顆真誠(chéng)的愛(ài)學(xué)生的心。
愛(ài)學(xué)生，就必須把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，去了解他們最關(guān)心和最感興趣的是什么，他們有那些快樂(lè)和痛苦。教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)是感染學(xué)生的情感魅力。當(dāng)我們故作尊嚴(yán)，甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來(lái)?yè)Q取自己的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生根本不會(huì)買我們的帳，只會(huì)向我們投來(lái)冷漠的目光;而當(dāng)我們“無(wú)視〞自己的尊嚴(yán)，努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠(chéng)的感情，并隨時(shí)注意維護(hù)、尊重學(xué)生的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生會(huì)把他們?nèi)康膼?ài)心和敬意奉獻(xiàn)給我們。教師對(duì)學(xué)生愛(ài)的表達(dá)是無(wú)微不至的，又是不由自主的：學(xué)生失意的時(shí)候，給他一點(diǎn)鼓勵(lì)：學(xué)生遇到困難的時(shí)候，給他一點(diǎn)幫助;學(xué)生悲傷的時(shí)候，給他一點(diǎn)撫慰;學(xué)生快樂(lè)的時(shí)候，走到他們中間一起分享快樂(lè)當(dāng)我們把愛(ài)心自然而然地獻(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)不僅把我們當(dāng)做老師，更會(huì)把我們當(dāng)成無(wú)話不談的朋友。擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心，是我們教育事業(yè)永不言敗的一道防線。
四、教育是門(mén)藝術(shù)。
愛(ài)是教育的靈魂，但有了愛(ài)不等于有了教育。李鎮(zhèn)西老師辯證思想詮釋了有些教師對(duì)“愛(ài)心〞的誤解，他們認(rèn)為教育有了愛(ài)就有了一切，或者以為教育之愛(ài)就是遷就學(xué)生，就是放棄“嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅紀(jì)律〞。而李老師那么認(rèn)為，教育真正的愛(ài)，意味著對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來(lái)一生的負(fù)責(zé)，因此這種愛(ài)必然包含著對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，遷就和縱容學(xué)生的“愛(ài)〞，絕不是我們所提倡的真愛(ài)。李老師在對(duì)頑童的轉(zhuǎn)化與優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)與提高上有他獨(dú)到的一套。很多班主任在寫(xiě)班主任方案或總結(jié)時(shí)，都會(huì)提到“抓兩頭，促中間〞，都是大而空，沒(méi)有多少可資借鑒之處。他的寫(xiě)“家校聯(lián)系本〞、填“報(bào)喜單〞、游玩、集體評(píng)議、每日九問(wèn)、寫(xiě)“靈魂的搏斗〞、
安排當(dāng)班干部、對(duì)手競(jìng)賽、學(xué)生作文表?yè)P(yáng)、推薦好書(shū)等做法都很值得我學(xué)習(xí)。我在教育實(shí)踐中也摸索了幾種行之有效的班級(jí)管理策略，如建立班級(jí)督察記錄本，分為學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、文明、藝體、進(jìn)步、創(chuàng)新七大項(xiàng)，由學(xué)習(xí)委員、副班長(zhǎng)、衛(wèi)生委員、團(tuán)支部書(shū)記 記錄同學(xué)在這七方面的優(yōu)劣表現(xiàn)，進(jìn)行加分和扣分，一周一匯總，每周由各方面主管班干部在班會(huì)上進(jìn)行總結(jié)。把分?jǐn)?shù)按周記錄在班級(jí)日常操行評(píng)定表上，學(xué)期末進(jìn)行總評(píng)，作為班級(jí)學(xué)生評(píng)優(yōu)樹(shù)先的主要依據(jù)。這樣既表?yè)P(yáng)了先進(jìn)，又鼓勵(lì)了后進(jìn)，學(xué)生各方面的表現(xiàn)和精神面貌都發(fā)生了可喜的變化。
愛(ài)心與教育給我感受頗深的就是：教師首先必須要有高尚的人格魅力，讓學(xué)生“親其師、信其道。〞在尊敬、信任甚或崇拜的根底上接受老師的教育，學(xué)生受到的教育會(huì)更深刻，效果也更好!還有，教師應(yīng)該做到真正的愛(ài)學(xué)生，努力和學(xué)生建立起深厚的感情。正如李老師在書(shū)中用一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的教育成功事例反復(fù)證明的那樣：“師生間的感情，是教育成功的第一塊基石。〞而離開(kāi)了老師的愛(ài)心，感情的建立便是無(wú)源之水，無(wú)本之木。
讀《愛(ài)心與教育》有感5
最近讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，我收獲很多，他用愛(ài)詮釋教育的本真，塑造孩子們的靈魂，他是用心靈用靈魂做教育的人，值得佩服與學(xué)習(xí)。
在書(shū)中，一個(gè)個(gè)李老師和學(xué)生間的故事，打動(dòng)人心，都體現(xiàn)了他為人師表的盡心，這份愛(ài)這份情來(lái)的珍貴真摯。他一視同仁，平等對(duì)待呵護(hù)每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受得到集體和老師的熱烈的溫暖與真誠(chéng)的鼓勵(lì)和期待。他不但是愛(ài)優(yōu)秀生，而且更愛(ài)差生。尤其我在書(shū)中讀到他從不忘記學(xué)生的生日，還在學(xué)生生日時(shí)給學(xué)生送上一份生日禮物；在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng)；在課余時(shí)間或假期中帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然；對(duì)班級(jí)中的優(yōu)生、中等生、差生堅(jiān)持按號(hào)輪流家訪等等，李老師在教育崗位上處處閃耀著愛(ài)的火花。
教育是平凡的，又是不平凡的事業(yè)！李老師對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著也深深打動(dòng)了我。這是因?yàn)槔罾蠋煂?duì)教育的一份執(zhí)著，對(duì)愛(ài)的一種堅(jiān)持。正如李老師所說(shuō)“愛(ài)心與童心”是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。他把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求，而我們只是把教育當(dāng)成自己謀生的.工作。正如做一件好事不難，難的是做一輩子好事。一個(gè)老師創(chuàng)造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)老師，能夠長(zhǎng)期像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同那樣對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，難！在萬(wàn)同的身上，我們看到轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生有多難。更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心，耐心，信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝著哪一個(gè)方向，都牽動(dòng)著老師的心。而萬(wàn)同身上所體現(xiàn)的反復(fù)，足以考驗(yàn)最有耐心的老師，只有愛(ài)心的堅(jiān)持才能創(chuàng)造這樣的奇跡。
李老師在書(shū)中這樣寫(xiě)道：“離開(kāi)情感，一切教育都無(wú)從談起�！薄皫煇�(ài)是教育工作中不可缺少的良劑。愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。”所以，讓我們對(duì)孩子多一份愛(ài)吧。
他們眼中沒(méi)有絲毫的雜質(zhì)，透出的都是單純、坦誠(chéng)。跟李老師相比，我的學(xué)生年紀(jì)更年輕、心靈更稚嫩，更需要我去呵護(hù)、去關(guān)心、去琢磨、去引導(dǎo)他們。
《愛(ài)心與教育》告訴我們：愛(ài)、微笑、鼓勵(lì)、陪伴是最好的教育！它們是孩子們心靈成長(zhǎng)的潤(rùn)滑劑！讓我們一起像李鎮(zhèn)西老師那樣，用我們的真心、愛(ài)心和責(zé)任心，在每一位孩子的心田都播下希望的種子，以一顆智慧之心，仁愛(ài)之心，包容之心去擁抱我們的事業(yè)，擁抱我們的孩子！
讀《愛(ài)心與教育》有感6
上教育類網(wǎng)站時(shí),第一次看到《愛(ài)心與教育》，沒(méi)看內(nèi)容時(shí),我想這一定是本人文性很強(qiáng)的教育類書(shū)籍。處于喜好，于是我利用空余時(shí)間上網(wǎng)讀李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》這本書(shū)。一個(gè)個(gè)感人肺腑的生動(dòng)故事深深地吸引、震撼著我。
一個(gè)教師“制造”一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)教師，能夠長(zhǎng)期地像李老師對(duì)待萬(wàn)同這樣地對(duì)待一個(gè)學(xué)生，難！在這份長(zhǎng)達(dá)幾十頁(yè)的轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生的教育手記，是我見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化手記。在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，我能有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)？羞愧無(wú)比！于漪老師說(shuō)：“對(duì)孩子的愛(ài)，能夠使一個(gè)老師變得聰明起來(lái)�！崩罾蠋熅蛯儆谶@樣的'人。李老師每帶一個(gè)班，便把每一個(gè)學(xué)生的心靈最為他思考、研究、傾聽(tīng)、感受和欣賞的對(duì)象。這樣的老師能不讓人敬佩嗎？
李老師是一個(gè)心靈自由的人，擁有自由飛翔的心靈。教育與文學(xué)，思想與激情齊飛，青春與童心為半，生命與使命同行。 “春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽�！倍罾蠋煏r(shí)時(shí)都在收獲！當(dāng)看到學(xué)生精心準(zhǔn)備的生日禮物時(shí)，那一刻，難道不是為人師者最大的幸福嗎？什么叫享受教育？這就叫享受教育！而當(dāng)一個(gè)教師能夠真正在與學(xué)生的交流中獲益，提升自己的時(shí)候，他收獲的是人生最大的幸福！李老師就是這樣的幸福者！
帶著自己的心去讀《愛(ài)心與教育》，帶著自己的夢(mèng)去讀《愛(ài)心與教育》，帶著自己的實(shí)踐去讀《愛(ài)心與教育》，帶著自己的思考去讀《愛(ài)心與教育》。時(shí)時(shí)反觀自身，反觀自己與李鎮(zhèn)西老師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿，走近學(xué)生，走進(jìn)教育！
《愛(ài)心與教育》讓我得益匪淺。不僅知道了怎樣跟學(xué)生怎樣相處，怎樣教育學(xué)生。同時(shí)，也讓我深深地感受到，教學(xué)工作中需要的那一份愛(ài)心與耐心。
讀《愛(ài)心與教育》有感7
讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，我想，自己內(nèi)心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括，不是“感動(dòng)”，而是“震撼”，起初是想當(dāng)做故事書(shū)來(lái)看的，然而，當(dāng)我靜靜地閱讀他的一個(gè)個(gè)小故事時(shí)，我竟從一名讀者逐漸變成那走入他的班級(jí)，仿佛跟他一起經(jīng)歷了那一樁樁平凡但又耐人尋味的事情。
要說(shuō)這么本為什么這么吸引我，我想唯一的原因只能是他的故事讓人感到真實(shí)，而只有一個(gè)真實(shí)的人才能夠?qū)懗瞿敲匆槐菊鎸?shí)的書(shū)。我一直認(rèn)為，最有資格評(píng)價(jià)一名教師好壞的只有他的學(xué)生。書(shū)中的學(xué)生是這樣描述他眼中的李老師的――“是啊!我們尊敬李鎮(zhèn)西老師，但決不僅僅因?yàn)樗且幻蠋�，更在于他是我們的“�?zhèn)西將軍”，是我們的“老李”。我們因?yàn)樗哂姓�、純樸、勇于進(jìn)取、敢于創(chuàng)新等實(shí)實(shí)在在的品質(zhì)而尊敬他，因?yàn)樗墙艹龅牟湃A而佩服他，因?yàn)樗橇钗覀冋鄯慕逃枷敫屑に?dāng)然，還有他的激情，他的幽默，他的“孩子氣”……都讓我們感到親切因而敬重他。但這一切決不是對(duì)他的頂禮膜拜，而是在三年朝夕相處、互相了解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的朋友般的真摯情意。我們把他當(dāng)作一個(gè)有血有肉、感情豐富甚至有缺點(diǎn)的人，而不是把他看作一個(gè)至高無(wú)上、完美無(wú)缺的神;我們更多的是把他當(dāng)作知心朋友，而忘了他是老師。正因?yàn)檫@樣，我們將永遠(yuǎn)擁有一位實(shí)實(shí)在在的朋友——老李，而不是只在高中三年擁有一個(gè)班主任和語(yǔ)文老師。還有一個(gè)多月，我們就要高中畢業(yè)了，李鎮(zhèn)西老師將不再是我們的“老師”了，但他將永遠(yuǎn)是我們真誠(chéng)的朋友!”我想作為一名老師，能夠得到學(xué)生這樣的一段評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一張榮譽(yù)證書(shū)來(lái)得不易，而文中的“老李”這一稱呼應(yīng)該比“優(yōu)秀教師”這樣的稱號(hào)來(lái)得更讓人覺(jué)得心暖吧!
書(shū)里面的故事都滲透著李老師的汗水，我能夠感受到他是如何與他的學(xué)生一起努力去把班級(jí)搞得有聲有色。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“在這個(gè)世界上，常被別人關(guān)心、愛(ài)護(hù)，就能學(xué)會(huì)用自己的愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護(hù)別人”，“我們應(yīng)該擴(kuò)大內(nèi)心的愛(ài)”。所以我們當(dāng)老師的一定不能讓自己的愛(ài)打折，在學(xué)生最需要關(guān)心愛(ài)護(hù)的時(shí)候充分體現(xiàn)自己的愛(ài)心和善舉，“投桃報(bào)李”不是我們耳熟能詳?shù)睦显拞?相信學(xué)生也會(huì)用同樣的愛(ài)心和善舉來(lái)回報(bào)這個(gè)世界的。
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)不是流水線上下來(lái)的機(jī)械拼湊，不是坐在書(shū)齋里的玄妙之思，不是講席上的高聲布道，而是從血管里流出來(lái)的文字，是被汗水浸泡過(guò)的文字，是蘸著淚水與歡笑的文字，每一頁(yè)都寫(xiě)著這樣的字眼：“愛(ài)心”、“良知”、“思考”、“責(zé)任”、“憂患”……
這是我一直在尋找的文字：沒(méi)有屠龍的玄虛，沒(méi)有弄巧的文筆，沒(méi)有油滑的高調(diào)，沒(méi)有剪切的痕跡……這是我所熟悉的文筆：樸素中閃爍著華美，流暢中滲透著憂慮，峻急中深藏著思考，舒展中流動(dòng)著智慧……這樣的文字是生活之樹(shù)上最大的果，實(shí)踐的枝頭最美的花!一個(gè)教師，能夠做到書(shū)里面所寫(xiě)的這些已經(jīng)相當(dāng)不易了，我一直固執(zhí)的認(rèn)為，能夠做到這一點(diǎn)的人是相當(dāng)少，怎樣悲觀的估計(jì)都不過(guò)分，而且到現(xiàn)在，愛(ài)心越來(lái)越成為教師身上的稀缺元素。在做到這些的同時(shí)，又能夠有豐厚的理論素養(yǎng)，能夠以一種高度的自覺(jué)意識(shí)來(lái)從事教育教學(xué)工作，就更屬鳳毛麟角!
《愛(ài)心與教育》最能打動(dòng)人的故事是什么?是每天煮給汪斌的雞蛋，還是特別感人的生日祝福?是寧瑋帶給我們的感慨，還是對(duì)伍建的那份愛(ài)傳遞給我們的感動(dòng)?都是，但是最能打動(dòng)我的，毫無(wú)疑問(wèn)，是萬(wàn)同的故事。在我眼里，一個(gè)教師“制造”一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，師道中不乏煽情高手，但一個(gè)教師，能夠長(zhǎng)期地像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同這樣地對(duì)待一個(gè)學(xué)生，難!這份長(zhǎng)達(dá)五十頁(yè)的轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生的教育手記，是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化手記。在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，我有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)?這么一問(wèn)，羞愧無(wú)比!后進(jìn)生是不幸的。因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力，難以健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂(lè)、自信、向上，那該是多好的教育!一路閱讀中，我在問(wèn)自己：如果萬(wàn)同是我的學(xué)生，我會(huì)怎么做?我相信我也是一個(gè)有愛(ài)心的老師，我也會(huì)如李鎮(zhèn)西老師一樣耐心細(xì)致地對(duì)待他，談心，講道理，但我會(huì)容忍他太多的反復(fù)嗎?我想不會(huì)，我會(huì)傷心，會(huì)憤恨，會(huì)覺(jué)得萬(wàn)同是不可教育的學(xué)生，我自己已經(jīng)盡了力，而“教育不是萬(wàn)能的”。
讀完了《愛(ài)心與教育》，受其感染，我又特意爬到網(wǎng)上瀏覽了盡可能見(jiàn)到的關(guān)于李鎮(zhèn)西的帖子，李老師的博士導(dǎo)師是蘇州的朱永新教授，教授有句名言：教育的最高境界是形成自我教育的人格。無(wú)疑李鎮(zhèn)西是教授的理想學(xué)生，在《愛(ài)心與教育》里，他更象一個(gè)孜孜以求的學(xué)生，學(xué)生成了他每日必照的鏡子，學(xué)生成就了李鎮(zhèn)西，李鎮(zhèn)西也培養(yǎng)了形色不一，成就不一，前途不一的學(xué)生。成為李鎮(zhèn)西的學(xué)生是幸運(yùn)的，我能夠感受到楊嵩苦求成為他的學(xué)生，黃金濤不悔成為他的朋友，萬(wàn)同內(nèi)心里要成為一個(gè)好人的愿望，這和李鎮(zhèn)西的人格魅力有關(guān)系，而這種魅力強(qiáng)烈影響了他的學(xué)生成長(zhǎng)。教授說(shuō)過(guò)：教育需要激情，需要全身心的投入與無(wú)私的奉獻(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)里有一篇火藥味極濃的“鎮(zhèn)西走了”，然而就在4月里，李鎮(zhèn)西重新回到了講臺(tái)，回到了學(xué)生中。聽(tīng)其言，觀其行，作為一個(gè)普通教師無(wú)法不升出由衷的贊嘆和喝彩，李鎮(zhèn)西太少，我們理當(dāng)珍惜。我是教體育的，無(wú)法體驗(yàn)到班主任和語(yǔ)文老師這個(gè)雙職工的艱辛，但是《愛(ài)心與教育》中真實(shí)的文字卻在我掩卷之后不斷沖撞我的靈魂。班主任是和家長(zhǎng)最密切的教職崗位，最能得到家長(zhǎng)的殷殷囑咐，受人之托，忠人之事也就罷了，但是李鎮(zhèn)西關(guān)愛(ài)他的學(xué)生竟到了無(wú)意復(fù)加的程度，學(xué)生生日、困難、交友、病痛、困惑、犯錯(cuò)都成他切入學(xué)生心靈的.最佳的契合唯其心靈溝通，學(xué)生如彼之十指的那種要命的感覺(jué)，真的讓我們汗顏。
李鎮(zhèn)西的教育思想已自成體系，從《愛(ài)心與教育》中可以看出不斷試驗(yàn)、不斷修正的軌跡，無(wú)論是“未來(lái)班”還是萬(wàn)同的轉(zhuǎn)變，都可以得出一個(gè)素質(zhì)教育最本質(zhì)的目的，教育不是為了分?jǐn)?shù)，教育是為了育人。聯(lián)系到我的工作，體育是學(xué)生心情最放松的課程，似乎學(xué)生會(huì)做廣播操，能運(yùn)動(dòng)一下就算可以交代的了。但是，讀過(guò)《愛(ài)心與教育》，我先是產(chǎn)生了羞愧的感受，細(xì)細(xì)想來(lái)體育的育人教學(xué)竟是大有可為的。體育可以培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取作風(fēng)，可以培養(yǎng)學(xué)生自信自強(qiáng)精神，哪怕是一次慘痛的失利也能成為挫折教育的良機(jī)。學(xué)生對(duì)體育具備一定程度的興趣，我國(guó)體育界里有值得敬佩崇拜的精英，葉喬波、羅雪娟、劉翔，女排這些叱咤世界體壇的名將本身的拼搏精神就值得學(xué)生學(xué)習(xí)。體育是身體素質(zhì)的教育，兼具對(duì)學(xué)生心理的正確引導(dǎo)，進(jìn)而促使其道德品質(zhì)經(jīng)錘煉而得升華。體育好的王銅一度成為李鎮(zhèn)西褒揚(yáng)教育的亮點(diǎn)，體育有紀(jì)律、有游戲規(guī)則，而缺點(diǎn)因此處而消失，優(yōu)點(diǎn)卻可因此而擴(kuò)散開(kāi)來(lái)。
《愛(ài)心與教育》是李鎮(zhèn)西在教學(xué)長(zhǎng)河中跋涉的成果，沒(méi)有對(duì)教育的愛(ài)，就不會(huì)有足以令人動(dòng)容的這許多案例。教書(shū)育人，說(shuō)的容易做的難，李鎮(zhèn)西做到了，我呢?我們呢?我將繼續(xù)為之長(zhǎng)考！
讀《愛(ài)心與教育》有感8
“教育仿佛是行駛的列車，老師就好似是乘務(wù)員，不同的時(shí)段迎來(lái)不同的乘客，這一批乘客我們還沒(méi)等充分了解，也許在下一站他們就要離開(kāi)這列火車，同時(shí)上來(lái)另一批乘客。這些乘客也許來(lái)自同一個(gè)省份，也許來(lái)自全國(guó)各地，但是他們有一個(gè)共同的目標(biāo)就是搭乘這列火車到達(dá)心中的目的地。不管道路有多坎坷，不管沿途的風(fēng)景有多美妙，不管天氣有多惡劣，將這批乘客平安送達(dá)，將是我們最根本的責(zé)任。珍惜上來(lái)的每一批乘客，關(guān)心每一位乘客，為他們送上最貼心的效勞，最真誠(chéng)的問(wèn)候，最美好的祝愿，讓每一位乘客在乘車的過(guò)程中都得到心靈的享受，這樣的旅途才算愉快。〞——題記
花了一些時(shí)間，終于把愛(ài)心與教育讀完了，良久無(wú)言。我想，自己內(nèi)心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括，不是“感動(dòng)〞，而是“震撼〞 !這不是坐在書(shū)齋里的玄妙之思，不是講席上的高聲布道，而是從血管里流出來(lái)的文字，是被汗水浸泡過(guò)的文字，是蘸著淚水與歡笑的文字，每一頁(yè)都寫(xiě)著這樣的字眼：“愛(ài)心〞、“良知〞、“思考〞、“責(zé)任〞、“憂患〞。
這是我一直在尋找的文字：沒(méi)有屠龍的玄虛，沒(méi)有弄巧的文筆，沒(méi)有油滑的高調(diào)，沒(méi)有剪切的痕跡這是我所熟悉的文筆：樸素中閃爍著華美，流暢中滲透著憂慮，峻急中深藏著思考，舒展中流動(dòng)著智慧這樣的文字是生活之樹(shù)上最大的果，實(shí)踐的枝頭最美的花!一個(gè)教師，能夠做到書(shū)里面所寫(xiě)的這些已經(jīng)相當(dāng)不易了，在做到這些的同時(shí)，又能夠有豐厚的理論素養(yǎng)，能夠以一種高度的自覺(jué)意識(shí)來(lái)從事教育教學(xué)工作，就更屬鳳毛麟角! 愛(ài)心與教育應(yīng)該怎么讀我以為，應(yīng)該帶著自己的心去讀，帶著自己的夢(mèng)去讀，帶著自己的實(shí)踐去讀，帶著自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反觀自身，反觀自己與鎮(zhèn)西師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿，走近學(xué)生，走進(jìn)教育!感受很多，難以一一述及，這里選一那么印象最深的故事和一點(diǎn)思考，算是給自己交上的一份沉重羞愧的答卷。
愛(ài)心與教育最能打動(dòng)人的故事是什么是每天煮給汪斌的雞蛋，還是特別感人的生日祝福是寧瑋帶給我們的感慨，還是對(duì)伍建的那份愛(ài)傳遞給我們的感動(dòng)都是，但是最能打動(dòng)我的，毫無(wú)疑問(wèn)，是萬(wàn)同的故事。在我眼里，一個(gè)教師“制造〞一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，師道中不乏煽情高手，但一個(gè)教師，能夠長(zhǎng)期地像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同這樣地對(duì)待一個(gè)學(xué)生，難!這份長(zhǎng)達(dá)五十頁(yè)的轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生的教育手記，是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化手記。在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，我有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)這么一問(wèn)，羞愧無(wú)比!在萬(wàn)同的身上，我看到了轉(zhuǎn)化一個(gè)差生到底有多難，更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心、耐心、信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝哪個(gè)方向，都牽動(dòng)著老師的心，而萬(wàn)同身上所表達(dá)出的反復(fù)，足以考驗(yàn)最有耐心的教師。
李鎮(zhèn)西老師不管是對(duì)“后進(jìn)學(xué)生〞的轉(zhuǎn)化，還是對(duì)“優(yōu)秀學(xué)生〞的培養(yǎng)，李老師的愛(ài)無(wú)不滲透其中。他到底有怎樣的魔力，緣何讓學(xué)生們對(duì)他終生難忘。是高深的思想，是非凡的能力還是獨(dú)特的個(gè)性這是值得讓我認(rèn)真思索的`問(wèn)題。是啊，一個(gè)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，人格魅力不同尋常的老師也許會(huì)吸引學(xué)生，讓學(xué)生去敬畏他，喜歡他，但能夠到達(dá)李鎮(zhèn)西老師這樣跟學(xué)生成為一生的知己的老師卻為數(shù)不多。當(dāng)一位老師開(kāi)始真正愛(ài)自己的學(xué)生的時(shí)候，他就會(huì)憑借這種深深的愛(ài)，去注視他們成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，去感知他們的苦惱和困惑，甚至為解決這些問(wèn)題而費(fèi)盡心血。正如他所說(shuō)：“素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育。一個(gè)受孩子忠心愛(ài)戴的老師，一定是一位富有人情味的人。〞
愛(ài)學(xué)生，不是掛在嘴上的口號(hào)。愛(ài)學(xué)生就必須善于走進(jìn)學(xué)生的精神世界，善于去感受他們的喜怒哀樂(lè)。蘇霍姆林斯基曾在巴甫雷什中學(xué)中這樣說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子都引起我的興趣，生們對(duì)他終生難忘。是高深的思想，是非凡的能力還是獨(dú)特的個(gè)性這是值得讓我認(rèn)真思索的問(wèn)題。是啊，一個(gè)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，人格魅力不同尋常的老師也許會(huì)吸引學(xué)生，讓學(xué)生去敬畏他，喜歡他，但能夠到達(dá)李鎮(zhèn)西老師這樣跟學(xué)生成為一生的知己的老師卻為數(shù)不多。當(dāng)一位老師開(kāi)始真正愛(ài)自己的學(xué)生的時(shí)候，他就會(huì)憑借這種深深的愛(ài)，去注視他們成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，去感知他們的苦惱和困惑，甚至為解決這些問(wèn)題而費(fèi)盡心血。正如他所說(shuō)：“素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育。一個(gè)受孩子忠心愛(ài)戴的老師，一定是一位富有人情味的人。〞
愛(ài)學(xué)生，不是掛在嘴上的口號(hào)。愛(ài)學(xué)生就必須善于走進(jìn)學(xué)生的精神世界，善于去感受他們的喜怒哀樂(lè)。蘇霍姆林斯基曾在巴甫雷什中學(xué)中這樣說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子都引起我的興趣，總想知道，他們的主要精力傾注在什么方面，他最關(guān)心和最感興趣的是什么，他有哪些快樂(lè)和痛苦等等。我的小朋友圈子一天天擴(kuò)大，并且像我以后才意識(shí)到的那樣，連我不曾教過(guò)課的那些孩子也成了我的朋友和受我教育的了。〞他因自己小朋友圈子的擴(kuò)大而興奮，因走到小朋友的心靈深處而帶給他們快樂(lè)，而感到無(wú)比幸福。這些不是憑借功利性的目的而做教育的人所能真正體會(huì)到的。李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)這樣寫(xiě)道：“我們可以得到一個(gè)樸素的真理——教育者的尊嚴(yán)是學(xué)生給的!〞他所做的一切，證明了這句話的價(jià)值。我想說(shuō)，教育者的快樂(lè)也是學(xué)生給的。一個(gè)真正走進(jìn)學(xué)生心靈世界的人會(huì)把學(xué)生的幸福當(dāng)作自己的幸福，把學(xué)生的不幸當(dāng)作自己的不幸。
幾年的教學(xué)，讓我漸漸明白，老師的行為在學(xué)生們的心里會(huì)種下怎樣的印象。以前我的兩個(gè)課代表喜歡沖著那些學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生大喊大叫，我發(fā)現(xiàn)之后并沒(méi)有當(dāng)著大家的面批評(píng)他們，而是先讓他們停止叫喊，然后走到這名看似有錯(cuò)的學(xué)生跟前輕輕地詢問(wèn)緣故。之后我的課代表意識(shí)到他們的這種做法并不能順利解決問(wèn)題，反而會(huì)把矛盾激化，她們不但向我成認(rèn)自己做得不夠好，還提出了創(chuàng)新性的解決方法。一次日記中，他們?cè)@樣寫(xiě)道：“長(zhǎng)大之后我也要當(dāng)一名教師，當(dāng)我的學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，我不是先去責(zé)罵他，而是先問(wèn)明原因，然后虛心地教給他解決問(wèn)題的正確方法。〞知道到他們能這樣想，我很欣慰。
在獨(dú)生子女日益成長(zhǎng)為社會(huì)建設(shè)者的同時(shí)，我們才漸漸發(fā)現(xiàn)他們責(zé)任感的缺失和愛(ài)的缺乏。真誠(chéng)與善良似乎在這個(gè)社會(huì)成了一種無(wú)能的表現(xiàn)�？纯磿r(shí)下充滿的書(shū)籍，多半是為升學(xué)而準(zhǔn)備的輔導(dǎo)書(shū)，其次是幽默故事書(shū)、漫畫(huà)書(shū)，真正凈化學(xué)生心靈的書(shū)籍少之又少。隨著年齡的增大，他們懂得如何張揚(yáng)個(gè)性，而不知如何感恩父母;他們知道要考上大學(xué)，卻不知考上之后該做些什么;他們明白要踏實(shí)工作，但方向在哪里卻從來(lái)都不明確。這清楚是一種責(zé)任心與愛(ài)心的缺乏�，F(xiàn)在國(guó)家意識(shí)到了這一點(diǎn)，開(kāi)始實(shí)施素質(zhì)教育，我們作為教師恰好可以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生如何去愛(ài)，愛(ài)世界，愛(ài)國(guó)家，愛(ài)校，愛(ài)家，愛(ài)父母，愛(ài)自己，愛(ài)身邊的每一個(gè)人。只有在一個(gè)充滿仁愛(ài)的大環(huán)境里，我們的班級(jí)才會(huì)更加團(tuán)結(jié)，學(xué)校才會(huì)更加繁榮，家庭才會(huì)更加和睦，社會(huì)才會(huì)更加和諧，才不會(huì)讓那些正直善良的孩子走上邪路。
李老師的教育手記，讓懂得了理解的微笑，平等的交流，內(nèi)心的寬容，真誠(chéng)的關(guān)心，不僅僅是為了當(dāng)一名好老師應(yīng)該這樣做，而是發(fā)自心靈深處的愛(ài)的驅(qū)使，讓他自然而然地去做一切。正如李老師所說(shuō)“愛(ài)心與童心〞是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。他把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求，憑著對(duì)教育的一份執(zhí)著，對(duì)愛(ài)的一種堅(jiān)持，把幸福與快樂(lè)送達(dá)每一個(gè)孩子的心中。我們會(huì)以李鎮(zhèn)西老師為典范，努力做教育這趟列車上的愛(ài)心傳遞員，讓真誠(chéng)、善良、友愛(ài)陪伴學(xué)生走過(guò)以后的人生旅程。
讀《愛(ài)心與教育》有感9
“教育仿佛是行駛的列車，老師就好像是乘務(wù)員，不同的時(shí)段迎來(lái)不同的乘客，這一批乘客我們還沒(méi)等充分了解，也許在下一站他們就要離開(kāi)這列火車，同時(shí)上來(lái)另一批乘客。這些乘客也許來(lái)自同一個(gè)省份，也許來(lái)自全國(guó)各地，但是他們有一個(gè)共同的目標(biāo)就是搭乘這列火車到達(dá)心中的目的地。不管道路有多坎坷，不管沿途的風(fēng)景有多美妙，不管天氣有多惡劣，將這批乘客安全送達(dá)，將是我們最基本的責(zé)任。珍惜上來(lái)的每一批乘客，關(guān)心每一位乘客，為他們送上最貼心的服務(wù)，最真誠(chéng)的問(wèn)候，最美好的祝愿，讓每一位乘客在乘車的過(guò)程中都得到心靈的享受，這樣的旅途才算愉快。”——題記
花了一些時(shí)間，終于把《愛(ài)心與教育》讀完了，良久無(wú)言。我想，自己內(nèi)心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括，不是“感動(dòng)”，而是“震撼”！這不是坐在書(shū)齋里的玄妙之思，不是講席上的高聲布道，而是從血管里流出來(lái)的文字，是被汗水浸泡過(guò)的文字，是蘸著淚水與歡笑的文字，每一頁(yè)都寫(xiě)著這樣的字眼：“愛(ài)心”、“良知”、“思考”、“責(zé)任”、“憂患”
這就是我一直在找尋的文字：沒(méi)屠龍的玄虛，沒(méi)弄巧的文筆，沒(méi)油滑的高調(diào)，沒(méi)剪切的痕跡這就是我所熟識(shí)的文筆：樸素中閃爍著華美，簡(jiǎn)潔中擴(kuò)散著擔(dān)憂，峻急中深藏著思索，舒展中流動(dòng)著智慧這樣的文字就是生活之樹(shù)上最小的果，課堂教學(xué)的枝頭最帥的花！一個(gè)教師，能努力做到書(shū)里面寫(xiě)給的這些已經(jīng)相當(dāng)難于了，在努力做到這些的同時(shí)，又能存有可觀的理論素養(yǎng)，能以一種高度的自覺(jué)意識(shí)去專門(mén)從事教育教學(xué)工作，就更屬于鳳毛麟角！
《愛(ài)心與教育》應(yīng)該怎么讀？我以為，應(yīng)該帶著自己的心去讀，帶著自己的夢(mèng)去讀，帶著自己的實(shí)踐去讀，帶著自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反觀自身，反觀自己與鎮(zhèn)西師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿，走近學(xué)生，走進(jìn)教育！感受很多，難以一一述及，這里選一則印象最深的故事和一點(diǎn)思考，算是給自己交上的一份沉重羞愧的答卷。
《愛(ài)心與教育》最能夠感動(dòng)人的故事就是什么？就是每天煎給汪斌的雞蛋，還是特別感人的'生日祝福？就是寧瑋領(lǐng)略到我們的感嘆，還是對(duì)伍建的那份愛(ài)傳達(dá)給我們的敬佩？都就是，但是最能夠感動(dòng)我的，毫無(wú)疑問(wèn)，就是萬(wàn)同的故事。在我眼里，一個(gè)教師“生產(chǎn)”一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，師道中鮮有夸張高手，但一個(gè)教師，能長(zhǎng)期地像李鎮(zhèn)西老師看待萬(wàn)同這樣地看待一個(gè)學(xué)生，容易！這份短超過(guò)五十頁(yè)的轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)生的教育手記，就是我迄今為止看見(jiàn)過(guò)的最為詳盡最感人的后進(jìn)生轉(zhuǎn)變手記。
在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，我有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)？這么一問(wèn)，羞愧無(wú)比！在萬(wàn)同的身上，我看到了轉(zhuǎn)化一個(gè)差生到底有多難，更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心、耐心、信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝哪個(gè)方向，都牽動(dòng)著老師的心，而萬(wàn)同身上所體現(xiàn)出的反復(fù)，足以考驗(yàn)最有耐心的教師。
看著書(shū)目里那么多的好書(shū)，一時(shí)不曉得看看哪本，不過(guò)我感覺(jué)《愛(ài)心與教育》必須就是一本極好的教育類書(shū)籍——知名教育家李鎮(zhèn)西老師的代表作《愛(ài)心與教育》。細(xì)心鉆研，在敬佩之余常常受很多鼓舞。
“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。”對(duì)于居住空間有限而閑暇時(shí)間也極少的教師來(lái)說(shuō)，讀書(shū)無(wú)疑是開(kāi)闊視野最好的捷徑。我在讀書(shū)的過(guò)程中便常常感嘆于“開(kāi)卷有益”的道理所在。讀書(shū)是一種享受，可以暫時(shí)忘卻自己所處的空間位置，忘卻繁雜的瑣事。尤其是讀教育類的書(shū)籍時(shí)，經(jīng)常對(duì)號(hào)入座，感覺(jué)身邊發(fā)生的好多事和書(shū)上講的比較類似，在書(shū)中可以學(xué)習(xí)怎樣教育教學(xué)，能從中獲得許多啟迪，讓自己的教育教學(xué)工作開(kāi)展得更加從容，這樣的感覺(jué)很真實(shí)也很充實(shí)。
讀《愛(ài)心與教育》有感10
《愛(ài)心與教育》給了我內(nèi)心以極大的震動(dòng)，是啊，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，我們不能把錯(cuò)誤、罪責(zé)一股腦地都扣到學(xué)生的頭上，我們要常常自我反思，反思我們的教育行為，守好腳下這塊凈土，讓學(xué)生在這里自由茁壯成長(zhǎng)。
讀了李鎮(zhèn)西教師的《愛(ài)心與教育》，這本書(shū)他運(yùn)用了手記的方式來(lái)呈現(xiàn)。我在閱讀的過(guò)程中就像是被李鎮(zhèn)西教師帶到了他所描繪的世界里，又或者是在觀看著某部教育性的連續(xù)劇。書(shū)中所描繪的李教師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)小故事都表達(dá)了他為人師表，對(duì)學(xué)生的真愛(ài)。特別是對(duì)后進(jìn)生，他也始終如此。在他的手記二中描繪的是他自己與一個(gè)后進(jìn)生的故事。在文中，他說(shuō)了這樣一句話“分開(kāi)了后進(jìn)生學(xué)生的研究與關(guān)注，素質(zhì)教育不但是虛假的而且是虛偽的�！痹跁�(shū)中他就寫(xiě)了自己與萬(wàn)同的故事。
其實(shí)，在每個(gè)教師自己的教育過(guò)程中都會(huì)有像萬(wàn)同這樣的學(xué)生出現(xiàn)。面對(duì)這樣的學(xué)生，可能更多的教師是抱怨自己，怎么運(yùn)氣這么不好接到這樣一個(gè)學(xué)生、甚至在心里有點(diǎn)排斥這樣的問(wèn)題生。包括我，有時(shí)候碰到淘氣搗蛋的幼兒、自理才能差的`幼兒、動(dòng)手才能差的幼兒就會(huì)他們有一種“頭大”的感覺(jué)，會(huì)把他們和一些乖巧的孩子作比擬，然后就是感慨，怎么同樣年齡的孩子差距就那么大呢？雖然我們面對(duì)的是幼兒園的小朋友，和書(shū)中李教師碰到的萬(wàn)同是兩個(gè)不同年齡段的學(xué)生，反響的真實(shí)情況自然也會(huì)不同。但是像萬(wàn)同這樣初中年齡段的孩子處在叛逆階段，假設(shè)要走進(jìn)他們的內(nèi)心深處那么需要教師更多的關(guān)心與關(guān)心，更適宜他的方式方法，還要細(xì)心的發(fā)現(xiàn)他的微妙變化，用心找出他的優(yōu)點(diǎn)等等。但是這一切對(duì)于李教師來(lái)說(shuō)好似應(yīng)對(duì)的如此順利。
每次我讀到萬(wàn)同闖不同的禍時(shí)，都覺(jué)得這個(gè)學(xué)生是沒(méi)得救了，假設(shè)我是他的教師我應(yīng)該會(huì)束手無(wú)策了。但是再讀下去，李教師總會(huì)有方法能使這樣一個(gè)怪癖的學(xué)生承受他的要求，從而使他一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。為了這個(gè)學(xué)生，他可以為了一個(gè)不詳細(xì)的家庭地址去家訪，因此找了好幾條的路才找到。為了這個(gè)學(xué)生，他可以努力協(xié)調(diào)其他任課教師單獨(dú)給他出卷。為了這個(gè)學(xué)生，他抓住萬(wàn)同每一次的閃光點(diǎn)，為他爭(zhēng)取到“國(guó)旗下的演講者”這樣的時(shí)機(jī)……像萬(wàn)同這樣的學(xué)生是幸運(yùn)的，因?yàn)樗龅搅诉@樣一個(gè)難得的你好教師。當(dāng)我自然而然地走進(jìn)‘后進(jìn)學(xué)生’的心靈，而他們也樂(lè)于主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉時(shí)，我們的教育之舟便已駛?cè)肓顺晒Φ母蹫场！边@句話也是書(shū)上的原文。同時(shí)讓我領(lǐng)悟到了我們應(yīng)該有一顆包容的心，去擁抱每一個(gè)孩子。
讀《愛(ài)心與教育》有感11
近期，我捧起《愛(ài)心與教育》一書(shū)，認(rèn)真研讀，書(shū)中的內(nèi)容深深地吸引著我，李老師運(yùn)用許多學(xué)生的原話真實(shí)地寫(xiě)出他是怎樣愛(ài)學(xué)生，學(xué)生又是怎樣地愛(ài)他，真是感人至深呀！
李老師和學(xué)生之間的一個(gè)個(gè)故事都體現(xiàn)了他為人師表的盡心，超越了一般父母對(duì)子女的愛(ài)。他對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種真正的愛(ài)。一般的老師是難以做到的，他對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不但是愛(ài)優(yōu)秀生，而且更愛(ài)差生、留守學(xué)生，尤其我在書(shū)中讀到他從不忘記學(xué)生的生日，還在學(xué)生生日時(shí)給學(xué)生送上一份生日禮物；在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng)；在課余時(shí)間或假期中帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然；對(duì)班級(jí)中的優(yōu)生、中等生、差生、留守學(xué)生堅(jiān)持按號(hào)輪流家訪等等，李老師在教育崗位上處處閃耀著愛(ài)的火花。
李老師在書(shū)中這樣寫(xiě)道：“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是什么？”“是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”他還說(shuō)：“離開(kāi)情感，一切教育都無(wú)從談起。”師愛(ài)是教育工作中不可缺少的良劑。愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)�！昂⒆诱幱谏凶钪饕募袑W(xué)習(xí)時(shí)期，他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，各方面處于形成階段，有著多方面的需求和發(fā)展，充滿生命活力和潛力。這段時(shí)期的教育影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)越過(guò)該階段而擴(kuò)展到終身。因此最需要老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，懂得兒童時(shí)期對(duì)生命的獨(dú)特價(jià)值，并善于開(kāi)發(fā)其生命潛力。如果一種教育未能觸動(dòng)人的靈魂，無(wú)法引起人的共鳴，不足以震撼人的情感，那就不是成功的'教育。師愛(ài)的最高境界是友情，具有愛(ài)心和知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡前者。學(xué)生們特別渴求和珍惜教師的關(guān)愛(ài)，師生間的真摯的情感，必定有著神奇的教育效果。愛(ài)學(xué)生就讓我們走進(jìn)學(xué)生的情感世界吧。
這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟，一種發(fā)現(xiàn)！將心比心，以心換心，用愛(ài)去贏得愛(ài)，用愛(ài)去化解許多的矛盾。愛(ài)我們身邊的人，無(wú)疑是播下愛(ài)的種子，讓他們也懂得去愛(ài)護(hù)和關(guān)心別人，尤其是當(dāng)老師的我們，面對(duì)的是正在成長(zhǎng)，性格還沒(méi)有定型的孩子，他們最需要的是愛(ài)的滋潤(rùn)，我們給予他們的愛(ài)心也一定會(huì)影響到日后他們對(duì)待別人的態(tài)度。曾幾何時(shí)，看到書(shū)上有幾句話：”不會(huì)對(duì)別人寬容的人，對(duì)自己也不會(huì)寬容的；不會(huì)愛(ài)別人的人，別人也不會(huì)愛(ài)你的！“我們總要相信：你付出的愛(ài)越多，你也會(huì)獲得越多的愛(ài)。
讀《愛(ài)心與教育》有感12
這段時(shí)間，我有幸拜讀了著名教育家李鎮(zhèn)西老師所寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，感受頗深。閱讀書(shū)中的字里行間，我多次被李老師對(duì)學(xué)生的用心和愛(ài)心所感動(dòng)，為他的育人方法所折服。細(xì)細(xì)品讀，我深感李老師就是一本書(shū)，一本用愛(ài)心鑄就的書(shū)，耐人回味。
書(shū)中提及李老師能記住每一個(gè)學(xué)生的生日，通過(guò)為學(xué)生過(guò)生日，寫(xiě)激勵(lì)學(xué)生的賀詞，打動(dòng)學(xué)生。星期天，他陪同學(xué)生一起去公園，在草坪上摔跤和斗雞;
假期里，他利用休息時(shí)間和學(xué)生一起徒步去郊外旅游，在田野追逐，登山等方式逐漸地拉近了與學(xué)生的距離，學(xué)生愿意與他在一起，愿意與他交流，說(shuō)心里話，當(dāng)孩子們與他產(chǎn)生了朋友般的依戀之情后，激發(fā)和點(diǎn)燃了學(xué)生心中“想做好學(xué)生”的愿望，這便是教師實(shí)施教育的關(guān)鍵，這樣就為教育學(xué)生鋪好了基石。記得書(shū)中記敘有一個(gè)學(xué)生早戀了，經(jīng)過(guò)李老師的悉心教育，那個(gè)學(xué)生竟然讓李老師幫他寫(xiě)回絕的情書(shū)，多么讓人佩服啊�？磥�(lái)用心靈贏得心靈是教育致勝的法寶。李老師對(duì)那些后進(jìn)生的教育方法很值得我學(xué)習(xí)。
書(shū)中有個(gè)細(xì)節(jié)讓我印象很深，就是李教師要學(xué)生怎樣做，不是直接命令，而是通過(guò)談話等等想辦法讓學(xué)生從心里自己想要怎樣做。比如他在轉(zhuǎn)變一個(gè)不遵守紀(jì)律的學(xué)生時(shí)，想讓一個(gè)好的同學(xué)幫助和監(jiān)督他，李老師首先與該學(xué)生談心，讓那個(gè)學(xué)生有了強(qiáng)烈想改掉不良習(xí)慣的意念，然后學(xué)生誠(chéng)懇地說(shuō)，想改但是擔(dān)心堅(jiān)持不了多長(zhǎng)時(shí)間，怎么辦呢?李老師告訴這位學(xué)生可以找一個(gè)信得過(guò)的人幫助和提醒自己，讓他記錄自己每天的表現(xiàn)，然后給家長(zhǎng)看。如果是學(xué)生從心里想改過(guò)，又是學(xué)生自己選的幫助人，效果可想而知了。
從教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)擁有一顆愛(ài)心，真心付出，孩子們也同樣對(duì)你真心喜歡。愛(ài)心還表現(xiàn)于對(duì)學(xué)生的贊美與寬容，尊重孩子的成功，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)，不要吝嗇贊美，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們臉腮甜甜的微笑讓人陶醉，這種無(wú)名的愛(ài)融入彼此，也教育了他們要繼續(xù)努力爭(zhēng)取更好的成績(jī);
犯了過(guò)錯(cuò)，要細(xì)心教導(dǎo)，讓他們感受老師是因?yàn)閻?ài)他們才教導(dǎo)他們的，這種愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心，于是，他們就會(huì)注意下次類似的錯(cuò)誤。因?yàn)橛辛藧?ài)心，讓孩子努力爭(zhēng)取，改錯(cuò)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的教育更有意義，也讓人更容易接受!愛(ài)學(xué)生，善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)不應(yīng)是居高臨下的平易近人，而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)。我自己非常贊同書(shū)中的這些話語(yǔ)。假如沒(méi)有愛(ài)學(xué)生的心又何來(lái)的教育好學(xué)生呢?書(shū)中李鎮(zhèn)西老師對(duì)教育的深思也讓我受益匪淺。我也曾想過(guò)該怎樣幫助那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力，想過(guò)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力……但我從未想過(guò)，學(xué)生到底為什么來(lái)上學(xué)?當(dāng)我讀到教育就是要“每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生”，這讓我深深震撼了，這是蘇霍姆林斯基的教育思想，但這已深深融入到李老師的血液當(dāng)中，成了李老師的教育追求。所以他不僅僅在學(xué)生在校期間盡職盡責(zé)，即使在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后仍牽掛著他們——所以他會(huì)為高考落榜的學(xué)生寫(xiě)信——“這個(gè)世界如同一個(gè)茂密的'大森林，里面有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹(shù)，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草……但都在陽(yáng)光下展現(xiàn)自己的勃勃生機(jī)”。讓自己的學(xué)生幸福地度過(guò)一生——這是一種多么廣闊和博大的胸懷啊!《愛(ài)心與教育》這本書(shū)所帶給我的不僅是感動(dòng)，更是震撼。有幸的是我還有漫長(zhǎng)的教育旅程可供我去實(shí)踐、思考和探索。我也會(huì)永遠(yuǎn)記住要用熱心、童心、愛(ài)心、耐心去做好教育。讓我們也像李老師一樣，在解讀童心的同時(shí)將愛(ài)心深深的融入孩子們的心間，如甘泉般滋潤(rùn)著學(xué)生，而我們也將期待著收獲春天般的希望。
讀《愛(ài)心與教育》有感13
在假期，我讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，《愛(ài)心與教育》是李鎮(zhèn)西老師的成名作、代表作，他以手記的形式，分為“愛(ài)心和童心”、“與頑童打交道”、“優(yōu)秀生的培養(yǎng)”、“教育是心靈的藝術(shù)”和“沉重的思考”幾個(gè)部分。說(shuō)實(shí)在的，這本書(shū)我只是大致地、粗略地瀏覽了一番，并且節(jié)選了其中的一些故事精讀。但是不難看出一位對(duì)教育充滿熱情的老教師那種對(duì)事業(yè)的執(zhí)著和專情；不難感受到在李老師傾注了畢生的精力后，閃爍出那種智慧和愛(ài)心的光芒是那樣的燦爛奪目。
讀了這本書(shū)，讓我最有感觸，最讓我感動(dòng)的是——與頑童打交道。李老師轉(zhuǎn)化學(xué)生萬(wàn)同的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)心和耐心。萬(wàn)同，是一個(gè)單親家庭的可憐的孩子，物質(zhì)和情感上的缺失，讓萬(wàn)同便成了一個(gè)人見(jiàn)人怕的壞孩子，可萬(wàn)同又是幸運(yùn)的，因?yàn)樗龅搅死罾蠋煟@個(gè)像父親一樣的班主任，在別人已經(jīng)放棄他的時(shí)候，卻給他信心和鼓勵(lì)。不僅如此，李老師還發(fā)揮了集體的力量，讓同伴的愛(ài)喚醒了他沉睡的心靈。正因?yàn)橛羞@樣一位好老師，有這樣一群集體，才讓萬(wàn)同的人生軌道發(fā)生了巨大的變化——長(zhǎng)大后的萬(wàn)同是一位光榮的有志氣的人民解放軍。我想，如果沒(méi)有李老師的堅(jiān)持和執(zhí)著，萬(wàn)同的人生可想而知。
對(duì)于“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)，這種愛(ài)應(yīng)該是真誠(chéng)的。換句話說(shuō)，教育者對(duì)后進(jìn)生的愛(ài)，絕不是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的“平易近人，而是教育者真誠(chéng)人道主義情懷的自然流露”。這是李老師在書(shū)中有關(guān)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中的精辟之言。李老師對(duì)“后進(jìn)生”萬(wàn)同的教育經(jīng)歷，在我的腦海里烙下了一個(gè)深深的記號(hào)。這份長(zhǎng)達(dá)五十頁(yè)的轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)學(xué)生的教育手記，是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化手記。在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，我有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)？這么一問(wèn)，羞愧無(wú)比！在萬(wàn)同的身上，我看到了轉(zhuǎn)化一個(gè)差生到底有多難，更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心、耐心和信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝哪個(gè)方向，都牽動(dòng)著李老師的心，而萬(wàn)同身上所體現(xiàn)出的.反復(fù)，足以考驗(yàn)最有耐心的教師。
我想到了我自己。班級(jí)里也有讓人頭疼的后進(jìn)生。他們不光在學(xué)業(yè)上讓人頭疼，在行為上更是有過(guò)之而無(wú)不及。我也曾試著去愛(ài)這些孩子，可是往往都是徒勞無(wú)功。在感嘆之余只能責(zé)怪孩子為什么這么難管，不懂事。有時(shí)把他們叫到辦公室訂正作業(yè)，對(duì)他們講了一遍兩遍還不會(huì)，就會(huì)向他們吼一下�，F(xiàn)在想來(lái)，以前所謂的對(duì)他們的“愛(ài)”，放在李老師那里，微不足道了。也許，我對(duì)他們的愛(ài)只不過(guò)是“故作姿態(tài)”的“平易近人”，并沒(méi)有真正融入他們的情感世界，也不是出于人道主義情懷的自然流露。我對(duì)他們的“愛(ài)”是為了達(dá)到一定的教育效果。比如說(shuō)，每天讓陳幫潮、陳齊浩等留下來(lái)完成作業(yè)，是為了讓他在考試時(shí)能考到及格，不拖班級(jí)的后腿，不丟老師的面子。試著用不同的方法跟劉凌愷、蔡以鐵講道理，是為了讓他們能不影響別的孩子，不影響班級(jí)的榮譽(yù)……我的愛(ài)，表面上是負(fù)責(zé)任，是有耐心，而實(shí)際上是自私的，為了那所謂的虛榮心。也許，當(dāng)自己淡化了那所謂的名和利，自己能更加靜下心來(lái)，面對(duì)這些讓我煩惱的“后進(jìn)生”。我該試著向李老師學(xué)習(xí)，用平等的眼光看待他們，讓自己的心靈走進(jìn)他們。只有贏得了他們的認(rèn)可，教育才有可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
李老師對(duì)后進(jìn)學(xué)生的教育方法是“科學(xué)”而又“藝術(shù)”，比如，他讓后進(jìn)學(xué)生自己確定“幫助人”，讓“幫助人”每天將后進(jìn)學(xué)生的當(dāng)天表現(xiàn)寫(xiě)在《家校聯(lián)系本》上，然后讓后進(jìn)學(xué)生帶回家給家長(zhǎng)看；他給有進(jìn)步的后進(jìn)學(xué)生每周填寫(xiě)《報(bào)喜單》，讓他們帶回去向家長(zhǎng)報(bào)喜；他還采取“集體評(píng)議”、“寫(xiě)每日九問(wèn)”、“寫(xiě)《靈魂的搏斗》”、“安排當(dāng)班干部”、“對(duì)手競(jìng)賽”、“學(xué)生作文表?yè)P(yáng)”、“推薦好書(shū)”等方法，極大地調(diào)動(dòng)了后進(jìn)生改正錯(cuò)誤的積極性，幫助他們找回了信心，收到了良好的教育效果。
在今后的工作中，我應(yīng)該以李老師為榜樣，用自己的愛(ài)心去感化學(xué)生，去贏得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)，真正做到“以心靈贏得心靈，用人格塑造人格�！�
讀《愛(ài)心與教育》有感14
《愛(ài)心與教育》終于讀完了，良久無(wú)言。我想，自身內(nèi)心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括，不是感動(dòng)，而是震撼！
《愛(ài)心與教育》應(yīng)該怎么讀？我以為，應(yīng)該帶著自身的心去讀，帶著自身的實(shí)踐去讀，帶著自身的思考去讀。時(shí)時(shí)反觀自身與鎮(zhèn)西師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿，走近學(xué)生，走進(jìn)教育！
《愛(ài)心與教育》最能打動(dòng)人的故事是什么？是每天煮給汪斌的雞蛋，還是特別感人的生日祝福？是寧瑋帶給我們的感慨，還是對(duì)伍建的那份愛(ài)傳遞給我們的感動(dòng)？都是，但最能打動(dòng)我的，毫無(wú)疑問(wèn)，是萬(wàn)同的故事。
在萬(wàn)同的身上，我看到了轉(zhuǎn)化一個(gè)差生到底有多難，更看到了一個(gè)教師的愛(ài)心、耐心、信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝哪個(gè)方向，都牽動(dòng)著老師的心，而萬(wàn)同身上所體現(xiàn)出的反復(fù)，足以考驗(yàn)最有耐心的教師。
我們的教育，缺少的是一份真！
我們的德育自成體系，然而卻像一個(gè)影子，消耗著時(shí)間，金錢(qián)，教育資源，卻并不真實(shí)，或者壓根就不存在，只是一個(gè)黑色幽默。我們的德育不是教育人的，而只是負(fù)責(zé)對(duì)萬(wàn)千現(xiàn)實(shí)進(jìn)行議論，解釋，樹(shù)立無(wú)數(shù)無(wú)人瞅一眼的石像。
讀李鎮(zhèn)西老師的.文章，讓人震撼也讓人憂慮！教育，不但僅要從善開(kāi)始，更要從真開(kāi)始！
李鎮(zhèn)西老師毫不掩飾自身對(duì)學(xué)生的愛(ài)，而這份愛(ài)總覺(jué)得與其他人愛(ài)有所不同。我看到過(guò)不同的老師表達(dá)過(guò)對(duì)學(xué)生的愛(ài)。有保姆式的愛(ài)，有恨鐵不成鋼式的愛(ài)，有施恩式的愛(ài)，無(wú)論哪種，總是在潛意識(shí)里把學(xué)生看成是教育的對(duì)象，這當(dāng)年也沒(méi)錯(cuò)，但我們能非常明顯地感覺(jué)到這種居高臨下的態(tài)度，感覺(jué)到為人師者深藏骨髓的那一份道德優(yōu)越感。
讀《愛(ài)心與教育》有感15
寒假，我拿起了學(xué)校發(fā)行的《愛(ài)與教育》，認(rèn)真研讀，書(shū)中的內(nèi)容深深地吸引了我，李老師用許多同學(xué)的原話真實(shí)的寫(xiě)出他是怎樣的去愛(ài)學(xué)生，而學(xué)生又是怎樣的愛(ài)他，很感動(dòng)人。
李老師和他的學(xué)生之間的故事體現(xiàn)了他作為一名教師的奉獻(xiàn)精神，超越了一般父母對(duì)孩子的愛(ài)。
他對(duì)學(xué)生的愛(ài)是真正的愛(ài)。一般的老師是很難做到的，他對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不僅愛(ài)優(yōu)秀生，更愛(ài)差生，做到公平的對(duì)待每一個(gè)孩子。
特別是我在書(shū)中讀到他從來(lái)沒(méi)有忘記過(guò)學(xué)生的生日，還在學(xué)生生日時(shí)送給他們一份生日禮物；經(jīng)常在課間時(shí)間和學(xué)生一起活動(dòng)；帶領(lǐng)學(xué)生在課余時(shí)間或假期走進(jìn)大自然；班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生、中學(xué)生、貧困生堅(jiān)持多次家訪等，李老師在教育崗位上處處閃耀著愛(ài)的火花。
“成為一名好老師的基本要求是什么？”李先生在他的書(shū)中寫(xiě)道。“就是要有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”他補(bǔ)充說(shuō)：“沒(méi)有情感，就沒(méi)有教育。”教師的愛(ài)是教育不可缺少的組成部分。
愛(ài)學(xué)生，我們必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，我們必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的情感。兒童處于基礎(chǔ)教育階段，正處于生命中最重要的集中學(xué)習(xí)階段。
他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，各方面都處于形成階段，他們有各種各樣的需求和發(fā)展，充滿活力和潛力。這一時(shí)期的教育影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這一階段，甚至?xí)绊懻麄�(gè)人生。
因此，學(xué)生需要老師的關(guān)愛(ài)。
教師要理解兒童對(duì)生命的獨(dú)特價(jià)值，善于開(kāi)發(fā)他們的'生命潛能。如果一種教育不能觸動(dòng)人的靈魂，不能引起人的共鳴，不能震撼人的情感，那就不是一種成功的教育。
教師愛(ài)的最高境界是友誼、具有愛(ài)心的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡前者。學(xué)生渴望并珍惜老師的關(guān)懷，師生之間真摯的感情，一定有教育的神奇效果。
愛(ài)學(xué)生讓我們進(jìn)入學(xué)生的情感世界。
這本書(shū)給了我一種領(lǐng)悟，一種發(fā)現(xiàn)！將心比心，以心換心，用愛(ài)去贏得愛(ài)，用愛(ài)去化解矛盾。
愛(ài)我們周圍的人，毫無(wú)疑問(wèn)，是播種愛(ài)的種子，讓他們也知道如何去愛(ài)和關(guān)心他人，特別是當(dāng)老師，我們面臨越來(lái)越多還沒(méi)有定型的孩子，他們最需要的是愛(ài)情的滋潤(rùn)，我們給他們的愛(ài)一定會(huì)影響他們對(duì)待別人的態(tài)度。
曾幾何時(shí)，看到書(shū)上有幾句話：“不會(huì)對(duì)別人寬容的人，對(duì)自己也不會(huì)寬容的；不會(huì)愛(ài)別人的人，別人也不會(huì)愛(ài)你的！”總相信你負(fù)出的愛(ài)越多，你也會(huì)獲得越多的愛(ài)。
【讀《愛(ài)心與教育》有感】相關(guān)文章：
讀愛(ài)心與教育心得體會(huì)03-22
讀愛(ài)心教育心得體會(huì)05-22
讀愛(ài)心教育心得體會(huì)07-18
愛(ài)心與教育讀書(shū)心得《愛(ài)心與教育》讀書(shū)心得體會(huì)11-15
愛(ài)心與教育讀書(shū)心得09-06
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)心得02-09
愛(ài)心教育的隨筆06-15
《愛(ài)心與教育》讀后感09-06