《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》的讀后感600字

　　兒童到底是什么？這個(gè)從兩千多年前的兒童啟蒙讀物《三字經(jīng)》到如今21世紀(jì)全球化的世界里，都是個(gè)難以回答的問(wèn)題。我們到底應(yīng)該怎樣去了解兒童、認(rèn)識(shí)兒童呢？

　　翻開(kāi)《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》，仿佛打開(kāi)了我對(duì)于幼兒教育的新世界的大門(mén)，北京三義里一幼的劉曉穎園長(zhǎng)在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為工作精神引領(lǐng)的情況下，又結(jié)合了新西蘭“學(xué)習(xí)故事”，打破原來(lái)的教學(xué)教育理念，創(chuàng)造了一條新的大路。通過(guò)三義里一幼老師們一年多的努力實(shí)踐、研究，讓我們明白孩子需要的是老師退到他們身后，帶著欣賞的眼光去賞識(shí)與發(fā)現(xiàn)他們的力量，停下腳步靜心觀(guān)察，努力成為孩子們的伙伴。

　　今天我想淺談第五個(gè)困惑——游戲中的老師在哪里？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題在這兩年的游戲觀(guān)察記錄中，我們已經(jīng)開(kāi)始逐步改變觀(guān)念，可是具體到底怎么做，書(shū)里給了我們很好的答案。

　　平時(shí)工作中，孩子在我眼里總是弱小的，需要被保護(hù)的，看到孩子皺個(gè)眉頭，我都恨不得上去立馬幫他。但是當(dāng)讀到第五困惑中，第一個(gè)搭積木案例中的孩子在沒(méi)有老師的幫助下，完美的化解了自己的問(wèn)題。才發(fā)現(xiàn)，我自以為是的擔(dān)心可能根本就是多余的。在工作中，往往我的心急與插手，反而讓孩子失去了足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)展現(xiàn)他們自己解決問(wèn)題的能力。

　　所以在兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們的教育觀(guān)該如何轉(zhuǎn)變？成人應(yīng)該在哪里？又該起到什么樣的作用？

　　在教育觀(guān)上，首先我們要讀懂孩子：孩子的“不會(huì)”恰恰是在告訴老師，他需要學(xué)習(xí)什么；孩子的“失敗”恰恰實(shí)在告訴老師，他在努力和敢于嘗試；孩子的“錯(cuò)誤”方向，其實(shí)在正在驗(yàn)證自己的想法；而孩子在成功后的不停訴說(shuō)，其實(shí)是分享、交流、做貢獻(xiàn)！所以我們?cè)谌ビ^(guān)察孩子時(shí)，要從接納和理解的角度去分析和識(shí)別幼兒行為，而不是急于用自己的概念和標(biāo)準(zhǔn)去給孩子下定義。視角一變天地寬。

　　那幼兒在學(xué)習(xí)、游戲時(shí)，老師到底該在哪里？又該起到什么作用呢？帶著這些疑問(wèn)我仔細(xì)閱讀了學(xué)習(xí)故事“海盜船”，這個(gè)歷時(shí)幾個(gè)月才逐漸形成的故事，真的很讓人吃驚與佩服，孩子們?cè)谌齻�(gè)月的時(shí)間里，通過(guò)自己的努力與付出，將自己的夢(mèng)想變成事實(shí)，真正意義上的掌握了時(shí)間、空間、材料、規(guī)則，讓我們看到了孩子身上巨大力量的爆發(fā)！

　　這個(gè)案例，也讓我又一次的感受到新西蘭“學(xué)習(xí)故事”理念的強(qiáng)大：相信孩子是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者！也讓我反思自己，為什么不相信孩子呢？他們是如此的優(yōu)秀，以后要拋開(kāi)陳舊觀(guān)念，陪伴他們，帶著愛(ài)和欣賞與他們一起游戲，讓他們真正地玩起來(lái)！

　　通過(guò)這本書(shū)的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)自己的教育觀(guān)和兒童觀(guān)都有了不一樣的看法與改變。我相信自己會(huì)帶著這些新的教育理念，投身到這一新的學(xué)期工作中，給自己一個(gè)改變的機(jī)會(huì)，更是給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們真正意義上的玩兒，成為游戲真正的主人！

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