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實(shí)施方案及可行性分析
引導(dǎo)：可行性分析是通過對項目的主要內(nèi)容和配套條件，如市場需求、資源供應(yīng)、建設(shè)規(guī)模、工藝路線、設(shè)備選型、環(huán)境影響、資金籌措、盈利能力等，從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、工程等方面進(jìn)行調(diào)查研究和分析比較，并對項目建成以后可能取得的財務(wù)、經(jīng)濟(jì)效益及社會環(huán)境影響進(jìn)行預(yù)測，從而提出該項目是否值得投資和如何進(jìn)行建設(shè)的咨詢意見，為項目決策提供依據(jù)的一種綜合性的系統(tǒng)分析方法。
以下是小編帶來的實(shí)施方案及可行性分析，希望對你有幫助!
實(shí)施方案及可行性分析【1】
(1)前期準(zhǔn)備階段
收集有關(guān)信息，確定研究主題，制定課題計劃，召開課題組會議，增強(qiáng)成員對課題研究意義的認(rèn)識，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)、課題任務(wù)及具體操作方法，明確各自的職責(zé)及相應(yīng)的操作方法。
(2)研究階段
第一階段：擬在設(shè)計好研究大綱和研究計劃基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對性的文獻(xiàn)收集和調(diào)研。
文獻(xiàn)收集和研讀主要包括三個方面：a)國內(nèi)外構(gòu)建職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的理論與方法體系;b)建立中職與高職能力標(biāo)準(zhǔn)體系的發(fā)展?fàn)顩r;c)中高職銜接能力標(biāo)準(zhǔn)等級和評價指標(biāo)體系的構(gòu)建。
調(diào)研主要包括以下兩個方面：a)走訪職業(yè)教育發(fā)達(dá)地區(qū)，對優(yōu)秀的職業(yè)辦學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地考察，吸取他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);b)走訪相關(guān)企業(yè)或行業(yè)協(xié)會，了解企業(yè)對于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求。
第二階段：在研讀資料和調(diào)研的基礎(chǔ)上，與行業(yè)或相關(guān)企業(yè)成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，以此深化行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育的參與度和融合度。
對職業(yè)能力層級和標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建、職業(yè)能力等級標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案的制定、課程開發(fā)及實(shí)施方面展開廣泛的研究和討論。
第三階段：在論文整理歸納的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)研材料，撰寫研究報告。
(3)結(jié)題階段
收集成果，撰寫結(jié)題報告。
2)實(shí)施方法
(1)文獻(xiàn)研究法
主要查閱、分析和研讀：國內(nèi)外關(guān)于終身職業(yè)教育課程體系框架構(gòu)建、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的研究資料。
目的是找出適合我國高職院校中高職職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
(2)調(diào)查研究法
這是本項目的主要研究方法。
對不同行業(yè)、企業(yè)及一些優(yōu)秀的職業(yè)辦學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研和抽樣分析，與行業(yè)或相關(guān)企業(yè)成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，在共同構(gòu)建職業(yè)能力層級和標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力等級標(biāo)準(zhǔn)和制定人才培養(yǎng)方案等方面展開廣泛的研究和討論。
(3)比較研究法
對主要發(fā)達(dá)國家和地區(qū)終身職業(yè)教育課程體系框架構(gòu)建及職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行分析與比較，獲得國外終身職業(yè)教育的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn);借鑒國內(nèi)中高職銜接課程體系框架及職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，和我校已有獲得的數(shù)控技術(shù)中高職銜接職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，為教育廳在我校試點(diǎn)中高職銜接三二分段的五個工科專業(yè)提供現(xiàn)實(shí)案例。
3)具體實(shí)施計劃
2012.09——2012.11 收集有關(guān)信息，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)
2012.12——2013.02 理論文獻(xiàn)閱讀和研討
2013.02——2013.08 對行業(yè)、企業(yè)和一些優(yōu)秀的職業(yè)辦學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，整理、篩選調(diào)研的項目資料，撰寫階段性研究報告
2013.09——2013.12 對階段性項目研究成果進(jìn)行研究討論，撰寫成系列研究調(diào)查報告
2013.09——2013.07 與企業(yè)、行業(yè)合作，對職業(yè)能力層級和標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建、職業(yè)能力等級標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案的制定、課程開發(fā)及實(shí)施
2014.02——2014.08 整理、篩選調(diào)研的項目資料，撰寫項目總結(jié)報告和研究報告
4)可行性分析
(1)國家高度重視高等職業(yè)教育和體現(xiàn)終身教育理念的中高職業(yè)教育的銜接
為了全面提高高等職業(yè)教育的教育質(zhì)量，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高端技能型人才。
國家相繼出臺了《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》、《人社部、財政部聯(lián)合印發(fā)國家高技能人才振興計劃實(shí)施方案》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年-2020年)》等文件，對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目的、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)模式等多方面提出明確指示。
特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。
(2)我校已成為三二分段的試點(diǎn)單位
在中高職銜接方面，我校已經(jīng)成為廣東省高職院校對口中職學(xué)校自主招生三二分段試點(diǎn)院校。
這進(jìn)一步促進(jìn)了我校在與中等職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位和專業(yè)課程的銜接，更需要我們制定中高職銜接的職業(yè)能力等級標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地構(gòu)建橫向銜接、縱向貫通、體現(xiàn)終身教育理念、中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的廣東特色職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，為構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，建設(shè)人力資源強(qiáng)省提供高素質(zhì)高技能專門人才。
(3)我校牽頭已經(jīng)成立的機(jī)電職教集團(tuán)，為校企合作搭建了平臺，為學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)提供了可能
廣東機(jī)電職業(yè)教育集團(tuán)由國內(nèi)外共55家企業(yè)和7個行業(yè)協(xié)會、13所職業(yè)院校作為第一批成員共同組建。
行業(yè)單位有省機(jī)械行業(yè)協(xié)會、省電子行業(yè)協(xié)會、廣州市模具工業(yè)協(xié)會等，企業(yè)包括廣州數(shù)控設(shè)備有限公司、廣東粵松工程機(jī)械設(shè)備有限公司、廣西柳工機(jī)械股份有限公司、廣州白云電氣集團(tuán)等國內(nèi)大型企業(yè)，而廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院則是牽頭單位。
當(dāng)前廣東正處于產(chǎn)業(yè)鏈由低端向高端發(fā)展階段，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造提升，新興產(chǎn)業(yè)的培植發(fā)展階段。
借助用機(jī)電職教集團(tuán)這個平臺，圍繞技術(shù)革新和人才培養(yǎng)這兩個主題，扎扎實(shí)實(shí)地開展全方位合作，為培養(yǎng)高技能人才和現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大支撐，也為學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)提供了可能。
(4)高素質(zhì)項目研究團(tuán)隊
項目組教師都有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，近年來作為主持和核心成員先后承擔(dān)國家、省部級課題20項，主持和參與企業(yè)項目20項，校級重點(diǎn)課題6項，校級一般課題6項;建設(shè)省級精品課程6門、校級精品課程8門;主編參編教材6部、專著1本。
項目研發(fā)團(tuán)隊成員在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)方面積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
項目負(fù)責(zé)人：佘少華，教授級高級工程師，碩士，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，廣東省機(jī)械工業(yè)質(zhì)量管理協(xié)會常務(wù)理事，廣東省計算機(jī)學(xué)會高職高專分會常務(wù)理事。
主要課題有：06年《數(shù)字電子技術(shù)》獲廣東省精品課程，排名第二;07年《電器產(chǎn)品強(qiáng)制認(rèn)證》獲廣東省精品課程，排名第一;廣東科技廳項目《電動汽車用混合勵磁磁通切換電機(jī)驅(qū)動系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)及裝置》2011年，200萬經(jīng)費(fèi)，由廣汽強(qiáng)華(梅州)汽車零部件有限公司、東莞石龍富華電子有限公司、廣東工業(yè)大學(xué)、東南大學(xué)、廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合研究電動汽車電機(jī)及控制系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)，單位第一負(fù)責(zé)人;廣州市科技計劃項目《弱混合動力汽車動力總成試驗(yàn)測試系統(tǒng)》2012年(編號：0636)，15萬經(jīng)費(fèi)，項目主持人，項目提出弱混合動力總成試驗(yàn)測試系統(tǒng)的研究開發(fā)方案，通過標(biāo)準(zhǔn)和自設(shè)定兩種模式對弱混合動力系統(tǒng)關(guān)鍵部件的性能進(jìn)行試驗(yàn)測試，由管理系統(tǒng)進(jìn)行控制、數(shù)據(jù)記錄和處理，輸出試驗(yàn)測試結(jié)果 。
項目組核心成員：胡年，副教授，碩士，教務(wù)處處長，中國機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會汽車類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，廣東省汽車行業(yè)協(xié)會專家，廣州汽車維修協(xié)會專家，廣東職業(yè)技能鑒定汽車維修專家。
主要課題有：2010年“基于校企合作平臺的汽車專業(yè)高技能人才創(chuàng)新培養(yǎng)”項目獲得國家教學(xué)成果獎培育項目;2010年“基于工學(xué)結(jié)合的汽車專業(yè)高技能人才職業(yè)能力的創(chuàng)新培養(yǎng)”獲第六屆廣東省高等教育省級教學(xué)成果一等獎;指導(dǎo)2010年全國職業(yè)院校技能大賽高職組廣東選拔賽汽車技術(shù)—汽車維修與故障排除項目團(tuán)體一等獎兩個;指導(dǎo)2010年全國職業(yè)院校技能大賽高職組汽車技術(shù)—汽車維修與故障排除項目團(tuán)體三等獎;2011年6月廣東省物流中心原點(diǎn)研究，省科技廳項目;2011年教研課題《職教集團(tuán)下人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價指標(biāo)體系的構(gòu)建》被評選為校內(nèi)重點(diǎn)項目課題。
翟小兵，高級工程師，博士后，教務(wù)處副處長，主管教學(xué)改革工作，中國建材機(jī)械標(biāo)準(zhǔn)化委員會委員、中國硅酸鹽學(xué)會陶瓷分會工業(yè)陶瓷專業(yè)委員會常務(wù)理事，在軍工企業(yè)和民營企業(yè)工作8年，曾任安徽省新型環(huán)保建材裝備工程技術(shù)研究中心副主任，主要從事機(jī)械類產(chǎn)品的研發(fā)及技術(shù)管理工作。
先后作為主持人和核心成員完成國家和省部級項目5項，主持和參與大型企業(yè)項目12項，如：廣東省重大科技專項“廣東數(shù)字化制造裝備產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)”，(項目編號：2008A090300006)，項目總經(jīng)費(fèi)2000萬元。
在國內(nèi)外刊物或?qū)W術(shù)會議中發(fā)表論文30多篇，其中核心期刊及以上25篇，10篇次已被SCI、EI、ISTP等收錄。
2011年作為專業(yè)負(fù)責(zé)人籌建了“機(jī)械設(shè)計與制造”專業(yè)(現(xiàn)代裝備設(shè)計與制造方向)，2012年該專業(yè)已獲批并開始招生，在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)方面有豐富經(jīng)驗(yàn)。
漆軍，副教授、高級工程師，碩士，機(jī)械工程學(xué)院院長，廣東省評估專家，廣東省數(shù)控專業(yè)指導(dǎo)委員會委員，廣東省數(shù)控職業(yè)技能鑒定專家組成員，廣州市模具協(xié)會副秘書長，在企業(yè)工作9年，在教學(xué)崗位工作9年。
近年來作為主持人和核心成員先后參與省部級課題5項，參與企業(yè)項目6項;作為主持人獲得中央財政支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項目一項;省級精品課程《數(shù)控銑綜合實(shí)訓(xùn)》課程負(fù)責(zé)人;出版專著2篇。
主持了“(數(shù)控技術(shù)專業(yè))職業(yè)教育課程體系與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改革研究與實(shí)踐”、“制造類專業(yè)群能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建及課程標(biāo)準(zhǔn)制定”等項目，在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)及能力標(biāo)準(zhǔn)的制定方面有豐富經(jīng)驗(yàn)。
陳力捷，教授、技師，碩士，汽車學(xué)院院長，全國優(yōu)秀教師，廣東省高等學(xué)校“千百十工程”第六批校級培養(yǎng)對象。
近三年發(fā)表論文16篇，其中EI檢索3篇。
作為主要參與人參加“機(jī)械基礎(chǔ)”省級精品課程的建設(shè)與申報，該課程被評為2004年省級精品課程;作為主要參與人參加“汽車構(gòu)造”省級精品課程的建設(shè)與申報，該課程被評為2005年省級精品課程;主持“汽車維修技術(shù)”實(shí)訓(xùn)基地，被評為中央職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地;作為主要參與人參加“校企零距離對接的汽車專業(yè)高職教育人才培養(yǎng)新模式探索”項目，該項目為學(xué)院一等獎項目;主持“汽車裝配技術(shù)”省級精品課程的建設(shè)與申報，被評為2008年省級精品課程;主持“機(jī)電一體化技術(shù)”實(shí)訓(xùn)基地的申報工作，被評為省級高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地;作為主要參與人參加“平面機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析”多媒體軟件的制作，獲得全國多媒體教育軟件大獎賽一等獎;作為主要參與人參加“基于工學(xué)結(jié)合的汽車專業(yè)高技能人才職業(yè)能力的創(chuàng)新培養(yǎng)”，獲得廣東省高等教育省級教學(xué)成果一等獎;主持中央財政支持的“汽車電子技術(shù)”特色專業(yè)建設(shè)。
在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)及能力標(biāo)準(zhǔn)的制定方面有豐富經(jīng)驗(yàn)。
趙小平，副教授，學(xué)士，評估與督導(dǎo)辦主任，南粵優(yōu)秀教育工作者，廣東省高職院校人才培養(yǎng)評估專家。
主持廣東省教育廳重點(diǎn)科研項目“民辦高校的教學(xué)管理研究與實(shí)踐”，且成為全國高等教育教學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)研究課題“廣東省民辦高職教育發(fā)展模式的研究”課題組主要成員;2004年12月參加勞動和社會保障部課題研究《為就業(yè)服務(wù)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐》。
曾在普通本科院校當(dāng)過教務(wù)處副處長、科研處處長，在高職院校當(dāng)過教務(wù)處處長，現(xiàn)任評估與督導(dǎo)辦主任，在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)及能力標(biāo)準(zhǔn)的制定方面有豐富經(jīng)驗(yàn)。
王巧巧，系統(tǒng)分析師、講師，碩士，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心主任。
曾在企業(yè)工作10年，從事電氣維護(hù)工作，并負(fù)責(zé)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和網(wǎng)站建設(shè)，負(fù)責(zé)用于電梯的同步電機(jī)控制系統(tǒng)的研發(fā)項目，和學(xué)生宿舍計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)招投標(biāo)工作。
從事的教科研工作主要有“高性能信息物理系統(tǒng)的資源優(yōu)化調(diào)度問題研究”(廣東省自然科學(xué)基金項目)、“職業(yè)技能大賽在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程改革中的作用研究”、“基于項目導(dǎo)向高職院校網(wǎng)絡(luò)通訊基礎(chǔ)課程改革的研究”、“《網(wǎng)絡(luò)通訊基礎(chǔ)》院級精品課程”、“網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)踐課程教學(xué)改革實(shí)踐”、“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”等院級課題，參與或主持企業(yè)項目3項，在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)等方面有豐富經(jīng)驗(yàn)。
(5)已開展大量富有成效的前期研究工作
課題組的主要成員大部分來自企業(yè)，多年來一直從事高職的教育、教學(xué)研究與實(shí)踐工作，主持和參與多項省級、校級教學(xué)改革項目，并取得較好的教改成果。
如前期我校承擔(dān)的“(數(shù)控技術(shù)專業(yè))職業(yè)教育課程體系與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改革研究與實(shí)踐”、“制造類專業(yè)群能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建及課程標(biāo)準(zhǔn)制定”、“基于廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的高職專業(yè)結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)方案調(diào)整優(yōu)化”、“產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型下廣東高職專業(yè)結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)方案調(diào)整優(yōu)化”等研究項目，就為本課題“構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐-以工科類專業(yè)為依托”研究打下良好基礎(chǔ);這些項目的實(shí)施，在工科類能力標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定及項目的開展、實(shí)施與評價奠定了殷實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)于前期研究工作的具體內(nèi)容參見申報書第四部分研究基礎(chǔ)。
實(shí)施方案及可行性分析【2】
一、課題的提出
小學(xué)作文教學(xué)，一直是困惑學(xué)生及其家長和老師的一大難題。
一是學(xué)生無話可寫。
小學(xué)生的無意注意偏多，有意注意偏少，每天經(jīng)歷的事物雖說很多，但往往是一閃而過，并未去仔細(xì)觀察和思考，這樣，本來有限的人生經(jīng)歷能提供給他們寫作的內(nèi)容就更加貧乏。
二是對寫作的目標(biāo)不大明確。
一般的小學(xué)生總認(rèn)為一定要是驚天動地的大事才能去寫，才能寫出價值和趣味等;又總認(rèn)為家長和老師要求他們完成的作文肯定不是三言兩語能說得清楚的，隱隱約約好象非常遙遠(yuǎn)，甚至于難于登月，因此望而生畏。
三是無“欲”而寫。
小學(xué)生做事，都是重在一個“趣”字，有了前面兩個“攔路虎”，他們自然覺得寫作是一種無趣的事情，從而很不情愿去做，因此其作文總是難免“干巴”，毫無生趣，全不像他們平時游戲娛樂中生動活潑的神情相貌。
因?yàn)闊o話可寫，無“欲”而寫，加之寫作目標(biāo)不大明確，因此學(xué)生是談“作”色變，望“文”生畏。
和許多科目的教學(xué)一樣，長期以來，作文教學(xué)重模式，輕個性;重灌輸，輕自主;重接受，輕探究;重課內(nèi)，輕課外等，甚至個別教師強(qiáng)制學(xué)生背作文選以應(yīng)付考試……長此以往，學(xué)生的考分或許上來了，但學(xué)生的個性被抹殺，激情被澆滅，幻想被扼殺……因此，大大小小的語文考試中，我們經(jīng)�？吹角宦伞⑷f文一腔的“雷同文”，即使沒有雷同，也大多是沒有真情實(shí)感的假話、套話、空話，全不見少年兒童真實(shí)生活中的五彩斑斕和無邊遐想等。
基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以“體驗(yàn)”為核心，對教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。
《義務(wù)教育全日制課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》也對教學(xué)反復(fù)提出了“體驗(yàn)”的要求。
這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。
多年來，我校語文教師積極嘗試作文教學(xué)改革，但由于缺乏系統(tǒng)、廣泛、深入的研究，散兵游勇式的探索難以取得明顯的效果，甚至還有個別教師還停留在“指導(dǎo)——批改——講評”的傳統(tǒng)模式上。
為此，我們特做了一次關(guān)于作文教學(xué)的信息問卷調(diào)查
內(nèi)容現(xiàn)象比例
害怕作文 80%
厭惡作文 48%
最大的寫作困難1沒東西寫44%
2寫不出真情63%
3不會布局52%
4語言干巴61%
反映目前作文教學(xué)的毛病沒有激情85%
形式單一88%
我理想中的作文課像故事會一樣有趣91%
像討論課、表演課一樣自由74%
綜合來看，我校學(xué)生作文還存在如下莫大的問題：
1、內(nèi)容空乏，童真缺乏，真情貧乏;
2、語言成人化，材料雷同化，結(jié)構(gòu)單一化;
3、想像干枯，技巧笨拙，主題平庸。
……
無源之水終將成為死水，無本之木終將成為朽木。
對于上述問題我們應(yīng)當(dāng)從根本上著手，只有當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)的內(nèi)容和欲望，才為我們培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和寫作的能力提供了可能。
因此，我們提出通過情景體驗(yàn)，攝取學(xué)生生活中的某一片段或某一景物，引導(dǎo)學(xué)生變平時的“跑馬觀花”為“牽”馬觀花，甚至“丟”馬觀花，從而使他們覺得其實(shí)這個世界每日每時都是那么的有趣，每樁每件都是那么耐人尋味，從而覺得有趣而作，有話可寫。
自然而然，他們會覺得作文原來只不過是如此而已。
從而我們的作文課堂就能滋潤起來、鮮活起來。
一個孩子剛剛嘗試寫作無異于在尋找神話傳說中的“蟠桃”，與其讓他那么徒勞無功地反復(fù)求索以至幾欲灰心喪氣，我們無妨讓他仔細(xì)品味每天就在他眼前的、那地道的杏桃蘋梨等，讓他知道人間美味到處都是，讓他知道眼前的山河冰雪就是人間仙境。
二、課題概念
情景，亦名“情境”，在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“(具體場合的)情形，景象。”其構(gòu)詞方式為聯(lián)合式：情+景。
而所謂情景作文，可以理解為某種具體的情形、景象、境地等，激活作者聯(lián)想和想象寫下的文章。
體驗(yàn)，是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。
它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨(dú)特性，是通過學(xué)生的自身實(shí)踐來認(rèn)識周圍事物的過程。
情景體驗(yàn)或再現(xiàn)生活的某一片段，或移植自然造物的一個細(xì)節(jié)……是喚醒學(xué)生靈動記憶的過程，是加深學(xué)生對生活的觀察、發(fā)現(xiàn)及其認(rèn)識的過程，是調(diào)動學(xué)生興趣的過程，是激發(fā)學(xué)生漫天想像的過程，是學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)成功的過程……
情景體驗(yàn)的作文教學(xué)是遵循反映論的原理,充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言。
情景體驗(yàn)的作文教學(xué)以觀察情境為基礎(chǔ)，激發(fā)情趣為核心;以教師創(chuàng)設(shè)的情景喚起學(xué)生曾經(jīng)的生活體驗(yàn)，或使學(xué)生曾經(jīng)的體驗(yàn)插上想像的翅膀。
在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作，它把作文教學(xué)與語言表達(dá)、思維發(fā)展、智力開發(fā)、性情陶冶、思想教育結(jié)合起來，從課堂到課外，從封閉到開放，引導(dǎo)學(xué)生樹立大作文思想，用心靈去感受，去體會寫作情境，寫出有個性的作文。
三、課題理論
新大綱、新課標(biāo)為“情景體驗(yàn)”的教學(xué)提供最為直接的依據(jù)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)三至五年級提出的寫作要求是：關(guān)心周圍的人、事、物，逐步養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，及時記錄下所見所聞所感;寫熟悉的人、事、物，抒發(fā)自己的真實(shí)感情，能依據(jù)生活和知識的積累展開想象，使文章具有一定的感染力。
新課標(biāo)在《教學(xué)建議》中也強(qiáng)調(diào)：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。
在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心理話，不說假話、空話、套話。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對外界的認(rèn)識之最初的中介就是活動。”“教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”
布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為：學(xué)生必須主動“投入學(xué)習(xí)”。
死記硬背的知識是“無用知識”。
學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。
學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。
由此可見，情景體驗(yàn)的作文教學(xué)特別符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要，符合文藝的基本原理，符合課程改革的新思想。
四、課題背景
1、現(xiàn)實(shí)背景
著名語文學(xué)家呂叔湘先生早就一針見血指出我國語文教育中“高耗低效”的現(xiàn)象。
為了打破這一令人心痛的局面，不知有多少有志之士勵精圖治。
國內(nèi)的教育者從來沒有間斷對作文教學(xué)的研究，甚至先后出現(xiàn)了許多派系，如，包全仁的序列作文;周一慣的兒童化作文，吳立崗的層次性作文，最近一些教育專家提出生活作文，等等。
這些學(xué)說或正面或側(cè)面地為我們的作文教學(xué)研究提供了參考的價值。
江蘇省特級教師李吉林創(chuàng)立情境作文訓(xùn)練，其核心思想是觀察情境教作文，即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作。
其操作過程大致可分為四步：①創(chuàng)設(shè)情境(生活再現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、角色表現(xiàn)，語言描述等)②觀察情境(指導(dǎo)學(xué)生選取觀察目標(biāo)、安排觀察順序、啟發(fā)學(xué)生想像等)③審美體驗(yàn)(感知美的表象、領(lǐng)悟美的實(shí)質(zhì))④開拓思路(啟發(fā)學(xué)生擬題、擬好作文提綱、抓住重點(diǎn)指導(dǎo))。
深圳市北斗小學(xué)探索創(chuàng)建了小學(xué)情境作文教學(xué)模式：
①訓(xùn)練要求(明確作文教學(xué)所要達(dá)到的要求)
②創(chuàng)設(shè)情境(讓學(xué)生親身實(shí)踐或利用現(xiàn)代化多媒體視聽系統(tǒng)及多媒體電腦,為學(xué)生提供有利于作文教學(xué)并能幫助其意義建構(gòu)的圖象、聲音、動畫、活動影象等生動有趣的教學(xué)信息.)
③指導(dǎo)觀察(教師針對學(xué)生的實(shí)際，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象地指導(dǎo)學(xué)生觀察.)
④說寫訓(xùn)練(在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照一定順序進(jìn)行口頭寫作練習(xí))
⑤評價調(diào)控(學(xué)生扮演老師角色，評價同學(xué)口頭作文，教師點(diǎn)撥)⑥寫作(讓學(xué)生在觀察事物的同時，寫出一段話或?qū)懗鲆黄涛摹?
五、課題目標(biāo)
(一) 讓作文成為學(xué)生的樂事.
情景體驗(yàn)的作文教學(xué)，其內(nèi)容來自學(xué)生的生活，每次寫作追求‘語言的自然生成’。
學(xué)生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達(dá)什么，就表達(dá)什么，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，表達(dá)的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點(diǎn)點(diǎn)。
學(xué)生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努力使學(xué)生再也不害怕作文，不少學(xué)生不用老師布置就能自覺地寫起主題作文，讓作文真正成為學(xué)生的需要。
(二) 真正實(shí)現(xiàn)個性化的表達(dá)
在一個自然情景的體驗(yàn)下，真正實(shí)現(xiàn)“自然生成”、“自然表達(dá)”。
學(xué)生由此能悟到作文真諦，盡情表達(dá)自己的感受。
一次“主題式作文教學(xué)”，許多同學(xué)能寫三篇以上的習(xí)作，從其個人來看，前后作文能沒有一篇相同。
就全班來說，每一次幾十篇作文竟然找不到雷同的痕跡。
每篇習(xí)作都是一個鮮活的思想，每篇習(xí)作都是一個充滿活力的生命，每篇習(xí)作都躍動著個性的靈光。
(三) 使教師不再為教作文發(fā)愁
以前“怕教作文，怕改作文”成了語文教師的通病，在情景體驗(yàn)的作文教學(xué)中，教師深知把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生是違背學(xué)生書面言語生成的自然規(guī)律的。
因此，作前教師無須進(jìn)行詳細(xì)的寫作指導(dǎo)，作后無須對學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改。
他和同學(xué)們一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。
只須認(rèn)真傾聽，平等對話，于不經(jīng)意中點(diǎn)撥寫作技法，把評改的時間還給學(xué)生。
于是教師就不會感覺教作文很累。
相反，學(xué)生們充滿個性和真情實(shí)感的表達(dá)能使教師們更了解學(xué)生，走近學(xué)生的心靈,使教作文成為一種快樂。
六、課題內(nèi)容
(一)、生活體驗(yàn)
1、自然生活。
遠(yuǎn)足活動、參觀游覽、體驗(yàn)美好、探索奧秘。
杜甫《望岳》詩說：“造化鐘神秀。
”大自然集中了無數(shù)神奇美好的精華。
學(xué)生有意識地走入自然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野;觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天……觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩情，培養(yǎng)他們的情趣。
2、家園生活。
開展"今天我當(dāng)家","假如我是爸爸"等摸擬扮演角色,體驗(yàn)長輩的甘苦,領(lǐng)悟真實(shí)的生活.
3、校園生活。
舉行小發(fā)明、小制作、小考察等活動，參加田徑運(yùn)動會，進(jìn)行升旗儀式，設(shè)立小小辯論會等;接觸現(xiàn)代科技，學(xué)習(xí)和應(yīng)用電腦，網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，了解科技成果，體驗(yàn)巨大的科研力量，進(jìn)行對話交流，增強(qiáng)對信息的收集和應(yīng)用的能力，升華創(chuàng)新意識。
4、社會生活。
走進(jìn)社會，走進(jìn)村坊街道，關(guān)注社會生活，捕捉社會熱點(diǎn)，擴(kuò)大信息匯量，讓源頭活水滋潤他們的心田。
接觸各行各業(yè)的勞動者，調(diào)查訪問。
清掃衛(wèi)生，服務(wù)社會，了解勞動的含義，體驗(yàn)勞動的價值。
平時眼觀六路，耳聽八方，金口常開，這樣使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。
(二)、語言描述
在情境出現(xiàn)時，老師或?qū)W生伴以繪聲繪色的語言描述，以增強(qiáng)立體感，提高學(xué)生的感知效果。
(三)、聽聲想象
提供各種音響，鉤連思維，引發(fā)想象，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達(dá)欲望。
可先說故事，再想象構(gòu)思。
(四)、扮演體驗(yàn)
游戲是學(xué)生的天性活動，表演是學(xué)生的本能使然，讓學(xué)生進(jìn)入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感，看演唱，細(xì)觀察，增強(qiáng)趣味性。
(五)、實(shí)物演示
以實(shí)物為主，配置必要的背景，構(gòu)成一個整體，以演出某一特定的情景。
如出示“一張照片”,進(jìn)行橫向聯(lián)想，想象起因，經(jīng)過和結(jié)果。
(六)、圖畫拼湊
用課文插圖、掛圖、簡筆畫等圖畫形式再現(xiàn)寫作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個生動的故事，這樣既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
以上六種是立體式，多維式的情景體驗(yàn)活動，能引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活的源頭，讓其在“生活空間”中眼、耳、手、腦各種感官參與，從而有效地培養(yǎng)觀察、思維、想象等多種能力，并極大地豐富寫作素材，拓展寫作思維，變“要我寫”為“我要寫”，變“我要寫”為“我樂寫”。
七、研究措施
1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)作文教學(xué)研究的文獻(xiàn)資料;收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于作文教學(xué)課題管理的文件。
2、對國內(nèi)外作文教學(xué)理論和實(shí)踐研究進(jìn)行比較分析，并通過座談、訪談、問卷等形式，全面了解當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)之現(xiàn)狀，確立課題研究的起點(diǎn)，尋找解決問題的方法，提出發(fā)展理論。
3、邀請有關(guān)專家作學(xué)術(shù)報告或舉辦座談，使課題組成員掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關(guān)專門技術(shù)。
4、建立課題研究博客，開辟理論學(xué)習(xí)與教師培訓(xùn)、教學(xué)論文、案例及教學(xué)設(shè)計、反思感悟、美文薦讀、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作、活動簡訊、照片等欄目，以便實(shí)驗(yàn)教師網(wǎng)上交流。
5、及時總結(jié)小學(xué)作文教學(xué)研究的成果、經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中不斷完善，為建構(gòu)新的小學(xué)作文教學(xué)模式打好基礎(chǔ)。
八 、研究方法
研究的方法主要有文獻(xiàn)法，調(diào)查法，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，個案研究法，行為檢測與情境法，行動研究法等研究方法。
1、整體研究以行動研究法為主。
探索階段以調(diào)查法為主，對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行全員調(diào)查;實(shí)施階段以比較研究法、個案研究法為主，將課題研究穩(wěn)步穩(wěn)扎的步步推進(jìn);結(jié)題階段主要采用教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，將研究經(jīng)驗(yàn)形成理論。
2、研究過程中的作文教學(xué)利用文獻(xiàn)資料結(jié)合實(shí)踐操作層面逐步感悟，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)升華經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)理論，以點(diǎn)帶面，將輻射面逐步擴(kuò)大——由實(shí)驗(yàn)班輻射到每一班，由精品課輻射到每一堂課。
九、研究原則
1、全員性原則
課題研究關(guān)鍵在于提升全體教師專業(yè)素質(zhì)，只有全體語文教師參與，課題的研究價值才會含金量更高。
光“聽”不“練”，就不能形成課題之風(fēng)，就不能達(dá)到全面改善我校作文教學(xué)之現(xiàn)狀。
2、創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新性是教育藝術(shù)的靈魂所在。
實(shí)踐證明，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新，必然流于僵化、枯燥，一段時間之后，學(xué)生又將失去新鮮感。
教師在教學(xué)中要做到學(xué)“先進(jìn)”但不模式化;學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不失去個性。
從個人的課題研究歷程來看，要寫歷史，但不被歷史所束縛，要不斷在過去的歷史上刷新自己。
在進(jìn)行“創(chuàng)新”教育時，要以課堂教學(xué)為突破口，采取多種生動活潑的形式，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。
3、實(shí)踐性原則
體驗(yàn)是學(xué)生寫作的源泉，堅持讓學(xué)生在實(shí)踐活動中多加體驗(yàn)、多加感受，學(xué)生才會有較多的真情實(shí)感，才會不由自主地放飛心靈，從而自由、自主地快樂寫作。
4、整體性原則
研究實(shí)施過程中，要準(zhǔn)許學(xué)生之間存在個體差異，不能要求他們“人人達(dá)優(yōu)”。
對于受教育的每個個體不能厚此薄彼，要因材施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的提高和發(fā)展，從而達(dá)到整體素質(zhì)的提高。
十、課題步驟
本課題四年分三個階段進(jìn)行：
1、探索階段：
2006年學(xué)校成立課題組設(shè)計問卷;搜集相關(guān)資料進(jìn)行研讀探討;
2007年申請課題立項并制訂課題實(shí)施方案;實(shí)驗(yàn)教師寫出學(xué)期計劃，制定階段性目標(biāo)。
2、實(shí)施階段：
2008年課題組構(gòu)建情景體驗(yàn)作文內(nèi)容體系及其操作策略的研究并實(shí)踐于教學(xué)。
組織教師培訓(xùn)、精彩作文教學(xué)設(shè)計評選;論文、案例評選;作文教學(xué)研討課或優(yōu)質(zhì)課評選;學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作評選。
完善小學(xué)低階段情景體驗(yàn)作文內(nèi)容教學(xué)體系，明確具體操作策略。
2009年上學(xué)期 ，完善小學(xué)中階段情景體驗(yàn)作文內(nèi)容教學(xué)體系，明確具體操作策略。
繼續(xù)組織精彩作文教學(xué)設(shè)計評選;論文、案例評選;作文教學(xué)研討課或優(yōu)質(zhì)課評選;學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作評選。
2009年下學(xué)期完善小學(xué)高階段情景體驗(yàn)作文內(nèi)容教學(xué)體系，明確具體操作策略。
繼續(xù)組織精彩作文教學(xué)設(shè)計評選;論文、案例評選;作文教學(xué)研討課或優(yōu)質(zhì)課評選;學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作評選。
3、結(jié)題階段：
2009年下學(xué)期，整理有關(guān)研究資料和成果，準(zhǔn)備結(jié)題鑒定。
十一、檢測手段
1、檢測項目
�、艑W(xué)生情景體驗(yàn)的能力與綜合素質(zhì)的提高情況;
�、魄榫绑w驗(yàn)作文教學(xué)研究課教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果
�、乔榫绑w驗(yàn)作文教學(xué)質(zhì)量綜合測評情況。
2、檢測方式
�、庞^察記錄：各班將學(xué)生的作文情況分個案和整體作出詳細(xì)記錄;
�、浦贫ㄇ榫绑w驗(yàn)?zāi)芰鏈y試卷，分低、中、高三套，分階段檢測(每學(xué)期一次);
⑶設(shè)計評價量表，各班采用學(xué)生自評、互評以及家長外評、教師總評的方式進(jìn)行檢測;
�、扇＿M(jìn)行作文競賽，將作品逐期逐年裝訂成冊，檢測學(xué)生成長過程中情景體驗(yàn)的能力及其寫作能力的隨之成長。
3、分階段檢測目標(biāo)
低階段中階段高階段
觀察
體驗(yàn)?zāi)苡幸庾R有目的的觀察體驗(yàn)生活內(nèi)容能自覺將生活或事物的片段串聯(lián)觀察能將記憶中或想象中的生活或事物的片段串聯(lián)起來進(jìn)行虛擬觀察
想象
聯(lián)想有想象和聯(lián)想的意識產(chǎn)生有想象和聯(lián)想的內(nèi)容有豐富的想象和聯(lián)想的能力
語言
表述能說清楚看到了什么，想到了什么詞能達(dá)意，段落層次清晰，有主題語言生動，重點(diǎn)突出，
文字
寫作要素清楚情節(jié)完整，主題集中且鮮明主題鮮明，能賦予讀者啟發(fā)和教育
4、檢測參考卷
�、徘榫绑w驗(yàn)興趣濃度反饋(①不喜歡②喜歡③很喜歡)
聽聲
想像扮演
體驗(yàn)實(shí)物
想像圖畫
拼湊語言
描述生活體驗(yàn)備
注
自然
生活家園
生活校園
生活社會
生活
⑵情景體驗(yàn)?zāi)芰Ω叩蜋z測(每個合理體驗(yàn)加10分，總分不封頂)
序號體驗(yàn)對象學(xué)生體驗(yàn)記錄(附部分參考體驗(yàn))計分
①一杯水水污染 洪水 地球缺水 潑水節(jié) 人要合理飲水…
�、诰�條月亮 爺爺?shù)谋?歌曲 詩詞 地名 眉毛 指甲…
③瓷器落地的破碎聲小貓調(diào)皮 爸媽吵架 儲錢罐摔壞 失手打碎……
�、乔榫绑w驗(yàn)表述能力檢測
序號體驗(yàn)對象學(xué)生體驗(yàn)記錄計分
④一個孫悟空，兩個風(fēng)火輪
⑤今天我做“爸爸”
�、藿裉�，我是街道清潔工
⑦爸爸媽媽吵架的場面述說
�、�“小學(xué)生過生日”正反辯論
�、惹榫绑w驗(yàn)寫作能力檢測
在上面兩表中任意選擇一項，進(jìn)行寫作。
⑸情景體驗(yàn)?zāi)芰υu分細(xì)則
項
目
內(nèi)
容
評價標(biāo)準(zhǔn)(滿分120分)第一次測評分第二次測評分
A
10—9分B
8—6分C
5—2分
評
體
驗(yàn)評想像是否合理
評想像是否大膽
評想像是否豐富
評體驗(yàn)是否細(xì)膩
評
表
述評表述是否清楚
評邏輯是否有條理
評表述是否流暢
評
寫
作評是否有錯別字
評是否字跡工整
評是否書寫規(guī)范
評是否生動感人
評是否主題鮮明
十二、預(yù)期成果
本課題擬于2009年底進(jìn)行課題鑒定，并提交：
(1)課題優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀課例(案例)、優(yōu)質(zhì)課;
(1)課題研究論文，優(yōu)秀論文集。
(2)學(xué)生優(yōu)秀作文，優(yōu)秀作文集;
(3)課題研究報告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。
十三、主要參考文獻(xiàn)
1、《語文教學(xué)心理學(xué)》《小學(xué)教育科學(xué)研究》《創(chuàng)新教育》
2、《發(fā)展與創(chuàng)新教育課題研究資料匯編》第二輯、第三輯
3、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》
4、人教社《激活孩子的想像》
5、兄弟學(xué)校課題報告資料
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