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方案

小學(xué)教學(xué)改革方案

時間:2024-04-17 09:35:55 方案 我要投稿

小學(xué)教學(xué)改革方案

  為了確定工作或事情順利開展,常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案,方案是闡明具體行動的時間,地點,目的,預(yù)期效果,預(yù)算及方法等的企劃案。你知道什么樣的方案才能切實地幫助到我們嗎?下面是小編收集整理的小學(xué)教學(xué)改革方案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小學(xué)教學(xué)改革方案

小學(xué)教學(xué)改革方案1

  新課程改革從20xx年開始,至今已有10年。10年過去了,課堂雖然有所變化,但仍然不盡如人意。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx年)》中指出:“接受良好教育成為人民群眾強烈的期盼,深化教育改革成為全社會共同的心聲”“教育要發(fā)展,根本靠改革!20xx年秋季,國家基礎(chǔ)教育改革司司長講道:“課堂教學(xué)必須繼續(xù)改革,如果不改革就會回到老路上來,這是對民族、對國家的不負(fù)責(zé)任。接下來的改革不是簡單的改革,而是在既有成績的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和推廣,是深化改革!痹谥泄仓醒胝尉值诙渭w學(xué)習(xí)時強調(diào):“改革開放只有進(jìn)行時,沒有完成時,每一項改革都需要其他改革協(xié)同配合!毙抡n程教學(xué)提出來的“教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),讓學(xué)生學(xué)會做人,學(xué)會求知,學(xué)會合作,學(xué)會實踐,學(xué)會創(chuàng)新”的理念。然而過去的一些傳統(tǒng)教學(xué)方法不再適應(yīng)新課標(biāo)要求,沒有樹立終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的理念?梢,課堂教學(xué)改革重要而必要!

  一、“自主學(xué)習(xí)·合作建構(gòu)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

 。ㄒ唬白詫W(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式

  “自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式是由中國科學(xué)院盧仲衡先生在上海初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上研究總結(jié)出來的一種教學(xué)模式。其教學(xué)過程為“教師闡明教學(xué)目標(biāo)學(xué)生自學(xué)(配備自學(xué)輔導(dǎo)教材:自學(xué)課本、習(xí)題本、答案本)35分鐘學(xué)生完成練習(xí)(閱讀、練習(xí)、自檢、小結(jié))教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)教師對全班進(jìn)行總結(jié)!

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)金字塔理論

  學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果,它用數(shù)字形式形象顯示了:采用不同的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容(平均學(xué)習(xí)保持率)的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。愛德加·戴爾提出,學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式,都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的,都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

  (三)建構(gòu)主義的教學(xué)觀

  建構(gòu)主義者強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。由于事物的意義并非完全獨立于我們而存在,而是源于我們的建構(gòu),每個人都以自己的方式理解事物的某些方面,教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作,使學(xué)生看到那些與其不同的觀點的基礎(chǔ)。因此,合作學(xué)習(xí)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。

  教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗,簡單強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”,而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中,生長新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞,而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。簡言之,教師是教學(xué)的引導(dǎo)者,并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主,最終要使學(xué)生達(dá)到獨立學(xué)習(xí)的程度。

  二、“自主學(xué)習(xí)·合作建構(gòu)”教學(xué)模式實施步驟

  (一)組織發(fā)動

  1、組織發(fā)動

  實施前要在班級中做好各種準(zhǔn)備工作,如介紹該學(xué)習(xí)模式的重要性、課改學(xué)校的過去和現(xiàn)在學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)情況,強調(diào)進(jìn)行課堂教學(xué)改革給學(xué)生帶來的好處等,使學(xué)生樂意接受改革,樂意改變自己。特別是全面掌握全班學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)狀況,以便于在改革實施階段劃分學(xué)習(xí)小組。

  2、學(xué)習(xí)小組劃分

  實行小組組長負(fù)責(zé)制,每個小組4~8人,以6人為最佳。小組成員自行組織推薦組長,或由自己成立組長后招募組員,只有自愿組建的團(tuán)隊才能融洽交流,才能形成和諧小組,相互交流才沒有壓力和障礙,各小組自行命名(命名原則為健康,積極向上),自選競爭口號。建立學(xué)習(xí)小組間合作、競爭機(jī)制,實行捆綁式評比,各組都有各組的競爭口號,便于經(jīng)常性評比。

 。ǘ┙處煹膫湔n步驟

  1、各備課老師必須深鉆細(xì)研教材,廣泛收集有關(guān)課本,本節(jié)本章的教學(xué)資料,對本科目同章節(jié)的內(nèi)容有全面整體的把握,進(jìn)而找出各個知識要點及主要問題,然后依據(jù)知識點和主要問題設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo),此步要求老師要提前兩周左右時間像學(xué)生一樣去學(xué)教材,做練習(xí),然后研究撰寫教案,制作課件。

  2、集體備課。團(tuán)結(jié)就是力量,充分團(tuán)隊作用。在備課組長的組織下,提前一周研究下周教學(xué)內(nèi)容,針對課時劃分,學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)案編制,課后作業(yè)等方面進(jìn)行共同研究,達(dá)成教學(xué)共識。

  3、編制學(xué)案。

 、倬幹圃瓌t:以課時學(xué)案為基礎(chǔ),即每課時一份學(xué)案,但是內(nèi)容必須精簡,內(nèi)容太多則無法完成,也就失去了學(xué)案的`意義。

 、诰幹苾(nèi)容:課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、基礎(chǔ)知識、問題探究(可選)、當(dāng)堂檢測、能力提高(可選)、拓展延伸(可選)、問題反饋等。

 、劬幹迫藛T安排及要求:編制成員為本備課組成員輪流安排,一人編制,至少一人審閱(以保證學(xué)案質(zhì)量)。編制人要提前一周編好后交給審閱人檢查修訂,保證學(xué)案在上課前一天發(fā)放給學(xué)生,以保證學(xué)生有充足的自學(xué)時間。

  (三)課堂教學(xué)的一般環(huán)節(jié)

  1、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù):學(xué)案已經(jīng)寫明,在此只是讓學(xué)生重新回顧并進(jìn)行自我反思和總結(jié)。(1~2分鐘)

  2、教師強調(diào)本節(jié)課的主要內(nèi)容及要求,學(xué)生自學(xué)課本、學(xué)案、練習(xí)冊,組長負(fù)責(zé)檢查組員作業(yè)并討論相關(guān)疑難問題,交流并統(tǒng)一組內(nèi)答案(注:統(tǒng)一答案不是相互抄襲,是在大家有一定基礎(chǔ)后討論得出的最終結(jié)果)。(10~15分鐘)

  3、在學(xué)生自學(xué)討論的同時,老師在黑板上板書本節(jié)課的主要知識框架(以部分空白形式呈現(xiàn)),完成后與部分同學(xué)交流,檢查學(xué)生自學(xué)討論完成情況。

  4、學(xué)生自行到黑板上完成知識框架,構(gòu)建本課知識脈絡(luò),展示自己的才華(注:要求每人只完成一題,不能帶書和資料等,照顧盡量多的同學(xué)能展現(xiàn)自己),沒有上黑板展示的同學(xué)則觀察黑板上的問題有沒有出錯,并自行到黑板糾正。(3~5分鐘)

  5、檢查評比小組完成情況。此過程分兩部分組成:一部分為小組必答題,隨機(jī)分配給各小組,然后由該小組推薦一人回答問題,以分?jǐn)?shù)的形式展現(xiàn)完成情況,答對加分,答錯不記分;該組答錯,其他組搶答,按搶答部分記分;另一部分為搶答題,搶答部分設(shè)置以必答部分的雙倍積分,答錯扣必答部分分值(搶答的原則分兩優(yōu):一是優(yōu)先給弱勢團(tuán)隊,而是優(yōu)先給先搶答者回答),每次結(jié)束給予精神鼓勵,對表現(xiàn)較弱者給予安慰并提出希望。(7~10分鐘)

  6、課堂總結(jié):總結(jié)本課知識點及重難點,分析學(xué)生容易出錯的地方及原因。(5~8分鐘)

  三、“自主學(xué)習(xí)·合作建構(gòu)”教學(xué)模式的完善

  在教改實驗初始,可能會出現(xiàn)各種各樣的問題,有些是難以估計到的。教改實驗的核心是課堂教學(xué),但課堂教學(xué)不是孤立的行為,它和諸多因素密切相關(guān)。因此,不論出現(xiàn)什么問題,我們就要綜合各方面的力量,全力解決。特別是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建,絕非一日之功,需要我們進(jìn)行持之以恒的艱苦探索,更需要全體教師的集思廣益、通力合作。集體的力量是無窮的,集體的智慧是崇高的。咱們有信心來開創(chuàng)中學(xué)課堂教學(xué)的新天地,探索出真正適合學(xué)生的教學(xué)模式

小學(xué)教學(xué)改革方案2

  一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及研究意義

  隨著課改的進(jìn)一步深入,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施,大部分教師已率先用以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的新理念大膽地對小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革,課堂較多地出現(xiàn)了師生互動、生生互動、人機(jī)互動、平等參與的生動局面。開放型語文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的新要求。素質(zhì)教育作為一種教育思想,首先著眼于人的可持續(xù)發(fā)展,是一種目中有人的教育。以此觀點對照現(xiàn)在語文課堂教學(xué),目中無“人”的現(xiàn)象還是比比皆是,那種把學(xué)生當(dāng)著等待灌輸?shù)娜萜鞯摹皾M堂灌”、“填鴨式”且置之不論,就是那些所謂“啟發(fā)式”的課堂教學(xué),又有多少是真正把學(xué)生看作是活生生的有靈性的人呢?因此,必須充分認(rèn)識到,在實施素質(zhì)教育的背景下,應(yīng)樹立以“人”為本的觀念,積極推進(jìn)語文課堂教學(xué)改革,努力提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

  二、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的思路和途徑

  (一)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的主要特征

  1、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行!泵裰髋c平等包括知與情兩個方面。從知的角度看,師生只是先知者與后知者的關(guān)系,并不存在尊卑關(guān)系。從情的角度講,小學(xué)生與教師一樣,在人格上是獨立的,每一個學(xué)生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達(dá)方式,都需要教師的理解與尊重。教師需要尊重,學(xué)生也需要尊重;學(xué)生需要愛,教師也需要愛;プ鸹鄣膸熒P(guān)系,才是民主、平等、對話的師生關(guān)系。

  2、組織小學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)

  《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí),指出:“鼓勵合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長!焙献鲗W(xué)習(xí)認(rèn)為,學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程。對于教學(xué)來講,合作學(xué)習(xí)的假定是:“只有愿意學(xué),才能學(xué)得好!敝挥袧M足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要,他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的,才會愿意學(xué),才會學(xué)得好。從合作學(xué)習(xí)的整個過程看,其情意色彩滲透于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作活動中,小組成員之間可以互相交流,彼此爭論,互教互學(xué),共同提高,既充滿溫情和友愛,又像課外活動那樣充滿互助與競爭。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要,同時又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中每個人都有大量的機(jī)會發(fā)表自己的觀點和看法,傾聽他人的意見,使學(xué)生有機(jī)會形成良好的人際技能。當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時,他們學(xué)到的就會更多,學(xué)得也就更加愉快。

  合作學(xué)習(xí)把生生互動提到了前所未有的地位,并作為整個教學(xué)過程中一種十分重要的互動方式加以科學(xué)利用。生生互動是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源,是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素。因此,一些教師盡可能的運用小組合作學(xué)習(xí)的方式,在培養(yǎng)小學(xué)生合作與交流的同時,調(diào)動每一個小學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)的積極性。

  3、課堂上的評價方式多樣化

  新課程要求改變過去以教師為主的單一評價方式,學(xué)生由被動接受評價到主動參與評價。課堂上的評價方式主要有以下三種:

 。1)、教師評價。語文學(xué)習(xí)具有重感悟和情感體驗的特點,因此評價要尊重學(xué)生的主觀感受,重視運用富有感情色彩的語言,描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成績與進(jìn)步。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一次成功與進(jìn)步的評價,能使學(xué)生獲得對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗和情感。教師在評價時要善于抓住學(xué)生在回答問題過程中所表現(xiàn)出來的思維、語言表達(dá)或合作意識和技巧等方面的優(yōu)點加以表揚。

  (2)、學(xué)生互評。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,也應(yīng)該是評價的主人。課堂上教師應(yīng)把評價的權(quán)利交給學(xué)生,并教會學(xué)生如何互相評價。

  (二)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的主要方法

  1、朗讀法

  教師通過聲情并茂,抑揚頓挫的朗讀,把文章的精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染給學(xué)生,讓他們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。除了范讀外,還可讓小學(xué)生自己進(jìn)行朗讀。學(xué)生朗讀使教師與學(xué)生跟教材的.距離均衡,通過分角色讀、個別讀、分組讀、接龍讀、齊讀、競賽讀等多種形式,培養(yǎng)學(xué)生的語感,理解內(nèi)容,體會感情,貼近教材,感受文章節(jié)奏。

  2、想象法

  人的思維力、想象力非常奇妙。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,既加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識,對知識的接受,又點燃了學(xué)生熱情的火花。在教師有表情的朗讀同時,讓學(xué)生閉目,發(fā)揮想象、調(diào)動聽覺、嗅覺、味覺來感知課文中的景色美、人情美、意境美。使學(xué)生“入其境”,進(jìn)而“會其意”,培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)造思維。

  3、表演法

  讓小學(xué)生扮演課文中的人物,親自感受課文的情境,使學(xué)生對課文內(nèi)容有個生動、直觀的理解。通過表演法不僅使所有的學(xué)生都積極主動地參與學(xué)習(xí)。而且,運用動作、語言、表情來加深同學(xué)們的理解、幫助記憶。

  4、比較法

  所謂比較法,就是根據(jù)新舊知識的聯(lián)系點、相同點,采用類比的方法,也就是求同辨異法。俗話說:“不比不知道,一比嚇一跳。”讓學(xué)生找出同類型不同文章在內(nèi)容和形式上的相同和不同點,有助于全面深刻地理解課文,開拓思維空間,提高研究問題的能力。

  5、懸念法

  懸念是指人的一種急切期待的心理狀態(tài),它往往使人對所講內(nèi)容產(chǎn)生一種欲知后事如何的迫切需求。懸念所造成的這種“急盼”、“渴知”的心理狀態(tài),使學(xué)生注意力加倍集中,求知欲尤為旺盛,思維更加敏捷。

  6、故事法

  心理學(xué)家認(rèn)為,小學(xué)生的心理特點是容易接受生動有趣的東西。挑選一

  些與課文有關(guān)的故事,既豐富課文內(nèi)容,又能引起學(xué)生注意,激發(fā)起他們的興趣。

  7、音樂法

  音樂能提高人的鑒賞水平,陶冶人們的性情,凈化人的心靈,提高人的道德修養(yǎng),推動人們奮發(fā)向上,它以特有的旋律、節(jié)奏,塑造出音樂形象,把小學(xué)生帶到特有的意境中。

 。ㄈ⑿W(xué)語文課堂教學(xué)改革的注意問題

  1、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式要體現(xiàn)語文課的特點。有些教師用學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)取代朗讀,課堂上聽不見瑯瑯的讀書聲。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)要加強朗讀,而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中,即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。因此,語文課要“以讀為本”,讓學(xué)生通過讀達(dá)到對語言的理解、品味和積累,獲得情感的熏陶。

  2、組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)要注重實效性。個別教師在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生還未輪流發(fā)言完就草草收兵。合作學(xué)習(xí)要讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點和看法,因此,教師不僅要為學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)提供一定的學(xué)習(xí)材料,更重要的是給予時間上充足的保障,避免合作學(xué)習(xí)流于形式。,3、課堂上教師的引導(dǎo)與學(xué)生的活動要有一定的比例。有些教師課堂上過多地讓學(xué)生活動,最終導(dǎo)致課堂處于失控狀態(tài)。在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí),符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點,教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中有困惑的地方,設(shè)計出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)學(xué)生思維,并參與協(xié)商、鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的交流和討論過程,但不是包辦代替,不是控制學(xué)生討論的結(jié)果。4、課堂上教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,這也意味著學(xué)生可能花了很多時間和精力結(jié)果表面上卻一無所獲。但是,這卻是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,眼前耗費的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價。教師也應(yīng)該對學(xué)生的探索精神給予鼓勵,讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗。5、課堂上學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果的時間要適當(dāng)控制。學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果必須為本課學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)。如果安排展示課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果的時間偏長,反而影響到完成本課的教學(xué)任務(wù)。所以,應(yīng)把激發(fā)興趣作為優(yōu)化語文課堂教學(xué)的重要手段,避免一成不變的課堂教學(xué)模式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正調(diào)動起來。

  三、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的可行性及應(yīng)用價值

  以前,在小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生是被動的、消極的,是被灌輸?shù)钠髅,是書本的奴隸,教師的“應(yīng)聲蟲”。在語文課堂教學(xué)中,長期固定的教學(xué)模式,使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒,認(rèn)為課文閱讀不外就是知道里面所講意思,存在這種心理現(xiàn)象比比皆是,學(xué)語文簡直一點味道都沒有。《語文標(biāo)準(zhǔn)課程》強調(diào):學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中的過程中進(jìn)行,教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者和引導(dǎo)者。靈活運用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)小學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。即要求學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。教師也不再是課堂的“主角”,其主要任務(wù)是如何調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)語文學(xué)習(xí)的“主人”。培養(yǎng)學(xué)生的興趣,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體精神,提高語文教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

  小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的應(yīng)用價值:

  1、可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,營造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛!芭d趣”能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。教學(xué)中,學(xué)生就會成為學(xué)習(xí)的主體,從而培養(yǎng)學(xué)生多向思維,激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。使學(xué)生由原來的“要學(xué)”變成“會學(xué)”。

  2、能夠引導(dǎo)小學(xué)生自由閱讀,拓展思維的遷移與發(fā)散,F(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學(xué)生的個性,注重引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀,自由表達(dá),發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂上,只要教師提出的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生感興趣的,自然樂意去學(xué)。如果教師積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,有目的地把學(xué)生引向目的地,讓學(xué)生說出自己想說的話,自由提問,自由發(fā)表,才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,從而自主鍛煉思維,拓展思維,使思維素質(zhì)產(chǎn)生發(fā)散和遷移。

  3、可以小學(xué)生培養(yǎng)審美情趣,熏陶道德情操。語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情操,促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展!皭勖乐,人皆有之!毙W(xué)生的心靈是純潔的、美好的。語文教材中有童話、寓言、故事、詩歌,有很多美好的人,美好的心靈,美好的景物,美好的情境……。小學(xué)生的情感是易于激發(fā)的,之所以對課文所塑造的英雄人物升騰起崇敬之情,對祖國山河的壯美為之贊賞,對不幸人們的同情……都是為情所驅(qū)動而產(chǎn)生的體驗。教學(xué)中,教師如果能充分發(fā)揮情感因素的積極作用,渲染教學(xué)氛圍,提高學(xué)習(xí)興趣,從而提高教學(xué)效益,達(dá)到培養(yǎng)審美情趣的目的。

  4、能夠鍛煉小學(xué)生實踐活動,提高閱讀能力。語文是一門實踐性很強的學(xué)科。閱讀一向是語文教育的重頭戲。閱讀文章時,可以培養(yǎng)學(xué)生利用各種工具書,及圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道查閱各種信息的能力,讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)所帶來的滿足感及成功感,有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣。這樣,從閱讀課文,理解課文自然上升到語言文字的表達(dá)能力,動手動腦的綜合能力,多層次、全方面地提高學(xué)生的素質(zhì),使教學(xué)效益立竿見影!

  四、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的主要目標(biāo)及實施過程

  第一階段培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力

  口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行。培養(yǎng)途徑主要有以下三個方面:一是在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)(如,閱讀教學(xué)中的討論、交流,作文教學(xué)中的評議、修改)有意識地培養(yǎng)口語交際能力;二是在口語交際課上引導(dǎo)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流;三是鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際的能力。

  第二階段培養(yǎng)中年級學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力

  創(chuàng)新意識,簡單地說,就是求是求佳意識。這種意識表現(xiàn)為好奇性、想象性、敢于冒險、敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)等心理傾向。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也體現(xiàn)了對個人的獨特見解、獨立思考、批判性思維的重視,“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷!敝心昙墸3----4年級)學(xué)生已經(jīng)初步具備判斷能力,因此,教師要在正常的閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的同時,側(cè)重對中年級的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。

  第三階段培養(yǎng)高年級學(xué)生搜集和處理信息的能力

  現(xiàn)代社會發(fā)展的最重要標(biāo)志之一就是信息量劇增、信息傳遞速度快捷、信息傳播途徑多樣化。信息技術(shù)(計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等)和傳播媒體的飛速發(fā)展,要求每位合格公民都要具備搜集、整理、運用信息的能力。小學(xué)語文教學(xué)要適應(yīng)信息化社會的新變化,鼓勵學(xué)生充分利用各種信息源,拓展視野,獲得選擇、判斷信息的技能。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識面,根據(jù)需要搜集信息。(標(biāo)準(zhǔn)5--6年級)”,“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)閱讀。(標(biāo)準(zhǔn)5--6年級)。”語文課不僅僅局限于課堂上的40分鐘,還應(yīng)從生活出發(fā),把生活和課堂很好地聯(lián)系起來。這就需要課前作一些準(zhǔn)備,從書籍、電腦等媒體中搜集一些與課文內(nèi)容有關(guān)的信息。所以,教學(xué)中,教師在基本知識和基本技能教學(xué)的同時,應(yīng)側(cè)重對5----6年級學(xué)生培養(yǎng)在準(zhǔn)確認(rèn)識和理解信,息的基礎(chǔ)上,正確地處理、運用信息,并重視信息的表達(dá)形式和表現(xiàn)結(jié)果的能力。

  綜上所述,語文教育是人的教育,加強小學(xué)語文課堂教學(xué)改革,應(yīng)當(dāng)重視陶冶學(xué)生的情趣和情操,培養(yǎng)學(xué)生的靈性與想象力、創(chuàng)造力,發(fā)展學(xué)生的個性。語文課堂教學(xué)改革,需要將小學(xué)生還原為“自由生長的生命”的人,才能讓語文課堂“煥發(fā)出生命的活力。

小學(xué)教學(xué)改革方案3

  《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(以下簡稱《基礎(chǔ)》課)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要課程之一,對大學(xué)生的成長成才起著重要的引導(dǎo)作用。大學(xué)生處在價值觀形成和確立的關(guān)鍵時期,《基礎(chǔ)》課的根本價值是立德樹人,幫助大學(xué)生“把握好人生方向”,“扣好人生的第一顆扣子”。但是《基礎(chǔ)》課“非主流”、“不好上”、“不愿學(xué)”等問題仍然在一定程度上存在,課程育人效果的“瓶頸”尚未完全得到突破。在全國高校思想政治工作會議上強調(diào),“思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強,提升思想政治教育的親和力和針對性”。這就要求思政課要聚焦“主業(yè)”,多采用啟發(fā)式、體驗式、互動式的教學(xué)方法,針對大學(xué)生成長發(fā)展中的具體問題。案例教學(xué)正是結(jié)合并運用現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的事為基礎(chǔ)所寫的案例,來進(jìn)行對教材中理論知識的分析與講解的方法。讓學(xué)生在對于案例了解的基礎(chǔ)上,用所學(xué)到的理論知識對其進(jìn)行分析、討論、表達(dá)自己的見解和看法,以達(dá)到鞏固知識和掌握理論的目的。通過案例分析著力解決學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實問題和理論問題。真正做到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會,讓案例深入大學(xué)生的靈魂,以期達(dá)到對學(xué)生思想政治教育的目的。

  一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革面臨的問題及意

  (一)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課案例教學(xué)改革面臨的問題

  1、高職高專學(xué)生思想政治教育面臨新形勢與挑戰(zhàn)當(dāng)今時代,學(xué)生面臨的內(nèi)外環(huán)境日趨復(fù)雜。高職高專學(xué)生思想意識更趨多元化,價值追求出現(xiàn)功利化傾向。加之網(wǎng)絡(luò)新媒體的沖擊,出現(xiàn)教師與手機(jī)爭學(xué)生的尷尬現(xiàn)象。學(xué)生坐不住、聽不進(jìn)、學(xué)不懂的現(xiàn)狀,使傳統(tǒng)思政課的教學(xué)方式受到了挑戰(zhàn)。除去個別教師知識陳舊,高校管理中的重科研輕教學(xué)弊端和學(xué)生自治力弱等問題外,教師課堂講授精彩度不夠、教學(xué)方法單一仍為主要原因。

  2、理論與實踐的相互脫節(jié)是思政課教學(xué)中突出的問題《基礎(chǔ)》課是幫助大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活,提高道德修養(yǎng)與法律素質(zhì)的一門必修課程。為了使該門課程更好的指導(dǎo)學(xué)生的實踐生活,適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的使用能夠提高理論課程的實效性。理論與實踐的相互脫節(jié)是思想政治理論教學(xué)中十分突出的問題。案例教學(xué)的功能之一就是努力將理論與實踐聯(lián)系起來,它對學(xué)生思考理論問題以及提高學(xué)生分析和解決問題的能力都有著積極的意義。

  3、案例選取與學(xué)生所關(guān)心的'實際問題聯(lián)系不緊密在《基礎(chǔ)》課教學(xué)過程中,缺乏典型案例的分析論證,使學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣受到影響。發(fā)端于西方的案例教學(xué)法,以理論與實踐結(jié)合的優(yōu)勢,極大的提高了課堂講授效果。自引入中國后,案例教學(xué)適應(yīng)了法學(xué)等實踐性較強的學(xué)科特點,提升了大學(xué)生解決問題的能力,日益受到高校教師的重視。但案例教學(xué)中仍存在案例選取隨意、熱點問題剖析不深、人才培養(yǎng)目標(biāo)不強和實踐應(yīng)用欠缺等不足之處。在案例的選取和應(yīng)用上,往往抽象的案例多,具體實際的案例少;理論講解的案例多,貼合學(xué)生現(xiàn)實的案例少;觀念性的案例多,實用性的案例少。以上原因?qū)е赂呗毟邔K颊n學(xué)生難學(xué),教師難教,課程難上的現(xiàn)狀。

  (二)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的意義

  當(dāng)代大學(xué)生對《基礎(chǔ)》課有較強的期望值,希望課堂講授能與社會實踐相結(jié)合,做到學(xué)以致用!痘A(chǔ)》課案例教學(xué)是提高課堂講授效果的有效方式之一,通過思想道德修養(yǎng)部分的教學(xué),起到對大學(xué)生思想正確引導(dǎo)的重要作用。通過案例使大學(xué)生意識到修身的重要性,以案例分析、思考討論等形式為載體,用道德與技能相結(jié)合、做人與做事相統(tǒng)一的理念引領(lǐng)大學(xué)生的成長成才。通過法律基礎(chǔ)部分的案例教學(xué),使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、生活和今后的工作中運用法律的方式處理好各種糾紛問題。教師要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點和需求,用新方法、新工具、新手段講授相對枯燥生澀的理論知識,在授課的同時方能實現(xiàn)育人和能力培養(yǎng)的雙重效果。把《基礎(chǔ)》課的知識點通過案例教學(xué)的方式講授,不僅讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段更好地構(gòu)建自己的知識體系,提高學(xué)習(xí)技能和生活能力,更要在學(xué)生進(jìn)入職場前的最后準(zhǔn)備階段樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀,樹立法治觀念,成為具有較強法律意識的專業(yè)技術(shù)人員,使其終生受益,顯現(xiàn)《基礎(chǔ)》課的育人作用和更高的實效。

  二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的思路

  《基礎(chǔ)》課的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)與法律素質(zhì),以達(dá)到學(xué)生立志,樹德,做人的培養(yǎng)目標(biāo)。而學(xué)生在長期應(yīng)試教育的影響下,本身缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣,課堂中的參與度和活躍度都不高。案例教學(xué)在讓學(xué)生主動參與教學(xué)和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣方面能夠有所成效。鑒于我院學(xué)生在理論基礎(chǔ)上相對薄弱,興趣不足,一般的教學(xué)案例很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果,因此教學(xué)案例選取貼近生活,貼近學(xué)生的真實事例,特別是挖掘我院學(xué)生自己的案例,必然能夠提升教學(xué)效果,并且形成我院《基礎(chǔ)》課的教學(xué)特色。案例教學(xué)需要學(xué)生和教師的共同參與,學(xué)生學(xué)多少與教師教多少成正相關(guān)。案例教學(xué)在開展過程中,不僅需要形成學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體,而且也要求組織師生學(xué)習(xí)共同體以及教師學(xué)習(xí)共同體。尤其是在教師學(xué)習(xí)共同體的形成方面,在案例教學(xué)改革的實施過程中,我們應(yīng)進(jìn)一步強化教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè),舉辦定期和不定期的研討活動,討論案例教學(xué)改革中遇到的各種問題,交流案例教學(xué)改革的心得,努力將案例教學(xué)的改革引導(dǎo)到既關(guān)注教學(xué)改革的實際效果又注重學(xué)術(shù)水平提升的良好境界。以教學(xué)改革帶動學(xué)術(shù)研究,以學(xué)術(shù)研究促進(jìn)教學(xué)改革。

  三、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的組織設(shè)計

  成立由學(xué)院教學(xué)副院長牽頭的“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)案例征集工作領(lǐng)導(dǎo)小組”(見圖一),成員由系行政主任和各相關(guān)部門負(fù)責(zé)人構(gòu)成。教學(xué)案例征集工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)該課程案例教學(xué)改革的組織、支持、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。案例征集工作采用選定和志愿相結(jié)合的方法,建立“案例教學(xué)改革實施小組”,形成參與案例教學(xué)改革的基本教師隊伍。目前,實施小組成員主要由思政教研室教師組成,具體負(fù)責(zé)實施《基礎(chǔ)》教學(xué)案例征集與案例分析工作。此外,實施小組成員需在自己所任課程范圍內(nèi),考慮課程內(nèi)容的具體結(jié)構(gòu),選定適合的內(nèi)容開展案例教學(xué)。在每一學(xué)年度,每位小組成員至少開展一個主題的案例教學(xué)。后續(xù)的改革將在過程中逐步確定。

  四、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的實施方法

  首先,案例教學(xué)內(nèi)容的選定或開發(fā)是經(jīng)過對該課程內(nèi)容的系統(tǒng)梳理后做出的。即對本課程的教學(xué),哪些需要通過系統(tǒng)講授?哪些需要通過班級或小組的討論?哪些需要通過案例教學(xué)等等有系統(tǒng)的思考。除本學(xué)期的案例教學(xué)內(nèi)容外,對案例教學(xué)的后續(xù)內(nèi)容也有所考慮。對所選定或開發(fā)的案例教學(xué)內(nèi)容,要進(jìn)行精心的設(shè)計,考慮案例教學(xué)的實施類型(如:是理論指向、實踐指向;還是技能指向、綜合指向等等。最好能把思考的過程和結(jié)果也記錄下來,以便在以后的總結(jié)和研究中使用。其次,在案例教學(xué)的實施過程中,教師應(yīng)當(dāng)注重養(yǎng)成收集資料和記錄過程的習(xí)慣。對在教學(xué)中遇到問題,要及時記下,并努力解決。對一些較為復(fù)雜和難以解決的問題,可在實施小組的研討會上提出,由大家共同思考,共商對策。再次,一個主題的案例教學(xué)完成后,教師應(yīng)當(dāng)就本主題案例教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行評價,在立足自己案例教學(xué)經(jīng)驗和理論反思的基礎(chǔ)上,撰寫出有關(guān)案例教學(xué)的教改論文,爭取公開發(fā)表,尤其是在高水平的專業(yè)刊物上發(fā)表。最后,逐漸充實和完善《基礎(chǔ)》教學(xué)案例集。在前期案例征集階段,由案例征集領(lǐng)導(dǎo)小組組織全院范圍進(jìn)行先進(jìn)事跡、典型人物等有關(guān)材料的征集,中期由公共基礎(chǔ)課部思想政治理論課教研室進(jìn)行案例整理,分析,匯編等工作。后期在教學(xué)案例集形成的基礎(chǔ)上,匯集各類課程相關(guān)資源,建立《基礎(chǔ)》課教學(xué)案例資源庫,提供給任課教師共享使用。

  五、結(jié)語

  綜上所述,將案例教學(xué)法引入《基礎(chǔ)》課教學(xué)改革十分有必要,通過案例教學(xué)改革的有效組織與實施,能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活思政課堂的教學(xué)活力,激勵思政教師的教學(xué)與研究,進(jìn)而促進(jìn)“教”與“學(xué)”的雙向提升。用學(xué)生自己的案例去解讀理論,從學(xué)生所感、所思、所想出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用理論解決自身的實際問題,真正實現(xiàn)從“學(xué)中來”到“做中去”。使思想政治理論教育通過案例教學(xué)的有效滲入達(dá)到育人與能力培養(yǎng)的雙重效果。

小學(xué)教學(xué)改革方案4

  一.指導(dǎo)思想

  培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使學(xué)生適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力(接受信息)、寫作能力(書面表達(dá))、口語交際等能力(出口成章)。重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

  二.改革切入點

  1、課前查閱搜集資料。

  2、閱讀教學(xué):課堂教學(xué)和課外閱讀。

  3、開展語文綜合性、研究性學(xué)習(xí)。

  4、考試評價。

  三.實施要求、方法、途徑

 。ㄒ唬┬≌Z教材中有許多值得探究的信息點,引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時要善于發(fā)現(xiàn),通過多種途徑查閱搜集相關(guān)資料,進(jìn)行理解、處理、整合,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,養(yǎng)成搜集資料,練習(xí)查閱的習(xí)慣。搜集的方法可以多樣,如上網(wǎng)、去圖書室、看電視、調(diào)查訪問等。

 。ǘ╅喿x教學(xué)

  1.課堂閱讀教學(xué)

  突出以讀為主的訓(xùn)練

  在閱讀教學(xué)中,朗讀是基本訓(xùn)練之一,是學(xué)習(xí)語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理,作者的神思妙筆,只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到,而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓(xùn)練,可幫助學(xué)生深刻地理解課文,激起情感共鳴,從而自然地達(dá)到“情動于中動形于外”的境地。因此,課堂上要給學(xué)生盡可能多的時間,讓他們潛心讀書。通過以讀代講,以讀促思,讓學(xué)生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。

  強化朗讀感悟――以讀促解,以情促悟

  以讀為主,注重感悟,是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)新理念。

 。1).以朗讀代替聽答,促進(jìn)理解。

  傳統(tǒng)語文教學(xué)最大的弊端是教師機(jī)械訓(xùn)練,學(xué)生被動學(xué)習(xí)。這種“機(jī)械”與“被動”在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽,教師問學(xué)生答,學(xué)生缺少閱讀實踐,缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端,走出誤區(qū)。要堅持以教師的導(dǎo)讀代替講與問,以學(xué)生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強化感悟與體驗,達(dá)到以讀促解的目的。

 。2).主線推進(jìn),橫向聯(lián)動,加強整合。

  就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言,一般都存在一個“主線推進(jìn)”的問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進(jìn)的,這是一種典型的“理解式閱讀”,且是單線獨進(jìn),不及其余的直線式教學(xué),其結(jié)果只能是少慢差費。我們要根據(jù)語文課標(biāo)的新要求構(gòu)建一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式,保證學(xué)生充分的閱讀實踐,強化朗讀感悟,也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。

  以朗讀課文作為主線推進(jìn),但不是單線獨進(jìn),不是讓學(xué)生死讀傻讀,而是著眼于三維目標(biāo)和語文教學(xué)的諸多任務(wù),實行“橫向聯(lián)動”,在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼,整體觀照,將識字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫作技法、認(rèn)識能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實。橫向聯(lián)動的關(guān)鍵是“整合”,即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動、教學(xué)手段都融于“讀”中,以讀促思,以讀促解,以讀促記,以讀促說,以讀促寫。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。

 。3).調(diào)動情感參與,深化情感體驗。

  調(diào)動學(xué)生的情感參與,是強化朗讀感悟的催化劑。只有充分調(diào)動了學(xué)生的情感參與,他們的學(xué)習(xí)才會有動力,有潛力,有活力,他們對課文的主體感受和感悟理解才會更真切,更深透,閱讀教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。

  2,課外閱讀

  明確課外閱讀的要求

  課外閱讀,重在“認(rèn)識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧”、“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面”(《標(biāo)準(zhǔn)》),為了實現(xiàn)上述目標(biāo),《標(biāo)準(zhǔn)》分階段作了具體的要求:第一學(xué)段,規(guī)定課外閱讀總量不少于5萬字,按每學(xué)年40個標(biāo)準(zhǔn)周計算(兩學(xué)年80個周,以下相同),平均每天的閱讀量應(yīng)在100字左右。第二學(xué)段,規(guī)定課外閱讀總量不少于40萬字,平均每天的閱讀量應(yīng)在700字左右。第三學(xué)段,《標(biāo)準(zhǔn)》就閱讀總量作了大幅度的提升,規(guī)定不少于100萬字,平均每天的閱讀量在1800字左右。當(dāng)然,上述日平均閱讀量在閱讀的過程中,受識字?jǐn)?shù)量,閱讀能力、興趣,文本及其他相關(guān)因素的影響,可能呈“波浪”狀推進(jìn),這些都是正常的。《標(biāo)準(zhǔn)》除了在閱讀數(shù)量上給出了具體要求外,還就閱讀興趣、習(xí)慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求:低年段要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)會使用普通話,一年級時能由圖讀文,二年級時學(xué)會默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話”、“默讀”等基本要求外,還要注重對優(yōu)美語言的積累和領(lǐng)悟。高年段則在中年段的基礎(chǔ)上,要求“每分鐘不少于300字”,注重了閱讀速度的培養(yǎng),并強調(diào)了閱讀的`選擇性,提倡廣泛地應(yīng)用現(xiàn)代資源“擴(kuò)展自己的閱讀面”。

  選擇合適的課外閱讀內(nèi)容

  不少于145萬字的“課外閱讀總量”,單從數(shù)量的安排上看呈遞增狀,所以我們在內(nèi)容的確定上也應(yīng)有個層級性。低年級的學(xué)生,識字不多,適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始,從單幅圖一句話到多幅圖一段文,逐步發(fā)展到二年級時的每天一則小故事。閱讀的內(nèi)容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主,強調(diào)故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設(shè)計要求鮮艷、漂亮、直觀。中高年

  級的學(xué)生隨著閱讀能力的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,應(yīng)逐漸由“以文為主、以圖為輔”的注音讀物過渡到純漢字讀物。內(nèi)容應(yīng)以童話、寓言、淺顯的古詩文及反映兒童生活的現(xiàn)實作品為主,同時,我們還要更新閱讀觀念,適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生瀏覽(含視聽)有關(guān)的新聞媒體,把閱讀與社會現(xiàn)實結(jié)合起來。提倡學(xué)生訂閱或購買適合自己閱讀的書報,并養(yǎng)成定時閱讀的習(xí)慣。對于嘗試閱讀長篇小說的學(xué)生,我們可根據(jù)實際情況予以指導(dǎo),對于學(xué)生閱讀不適合的課外書籍時,應(yīng)給予引導(dǎo),切忌方式簡單而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,確保學(xué)生健康地進(jìn)行課外儲存。,至于學(xué)生課外閱讀書籍的來源,既可依托學(xué)校的圖書室,也可向當(dāng)?shù)氐膱D書館去借,當(dāng)然更要發(fā)揮學(xué)生家庭藏書的功能。

  注重閱讀方法的指導(dǎo)

  課外閱讀是學(xué)生開闊眼界、儲備知識、訓(xùn)練能力的橋梁。如何指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法?第一,課內(nèi)與課外結(jié)合。學(xué)習(xí)與生活應(yīng)該是一個有機(jī)的整體,閱讀亦如此。首先校內(nèi)要開設(shè)好閱讀指導(dǎo)課,對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo),使學(xué)生逐步掌握一些基本的讀書方法,培養(yǎng)良好的課外閱讀的品質(zhì)。其實,有些課外閱讀內(nèi)容本身就是課內(nèi)閱讀的延伸,比如,學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》,布置學(xué)生讀《安徒生童話》;學(xué)習(xí)了《獄中聯(lián)歡》,引導(dǎo)學(xué)生讀《紅巖》;學(xué)習(xí)了《景陽岡》,安排學(xué)生嘗試閱讀《水滸傳》……。第二,自讀與交流相結(jié)合,課外閱讀雖多為自讀,但適當(dāng)?shù)慕涣魇遣豢扇鄙俚,通過一周一次的課外交流活動,一是對課外閱讀具有促進(jìn)作用,堅持:“課外閱讀”的學(xué)生有話可言,而未讀或少讀的則有口難開;二是激發(fā)興趣,學(xué)生讀到一篇好文章、一本好書,會產(chǎn)生強烈的交流欲望,通過交流,既使本體所儲存的信息得到了增益性循環(huán),又促使客體對相關(guān)文章或書籍產(chǎn)生強烈的閱讀欲望;三是通過交流,能澄清一些較模糊的認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生健康的讀書和讀健康的書;四是通過交流,一些好的讀書習(xí)慣、讀書方法能得到張揚。同時,我們還可以利用課外閱讀交流的機(jī)會,從量到質(zhì),對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行評價,及時地把握課外閱讀的狀況,以便指導(dǎo)和調(diào)控。第三,課外閱讀要講究因材指導(dǎo)。,完成規(guī)定的課外閱讀量很重要,但更重要的是要學(xué)生讀有所獲?傊,課外閱讀,既要保證一定的閱讀總量,又要通過對閱讀目的、閱讀方法、閱讀資源的深刻領(lǐng)會與探索,切實提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

 。ㄈ╅_展語文綜合性、研究性學(xué)習(xí)

  語文綜合性、研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程,注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,能較好地整合知識和能力,尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊精神等等。所以我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源,優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境,努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動,拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道,使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文,拓寬視野,豐富知識,提高能力。因此,我們每一位語文教師必須采取合適的形式開展綜合性研究性學(xué)習(xí),每學(xué)期必須完成三至五項學(xué)習(xí)活動。

 。ㄋ模┛荚囋u價

  終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合,通過開展活動如:讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學(xué)生的各項素質(zhì)。

小學(xué)教學(xué)改革方案5

  新的一輪課程改革,對計算教學(xué)的價值重新定位,不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎,重視口算,加強估算,提倡算法多樣化,避免繁雜計算,并且把它和新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的生活實際、情感態(tài)度結(jié)合起來,要求學(xué)生的計算學(xué)習(xí)活動要從單純地依賴模仿和記憶,轉(zhuǎn)化成一個生動、主動和富有創(chuàng)造性的過程,讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué).如何把新課程理念真正落實到計算數(shù)學(xué)的課堂中,提高計算教學(xué)的有效性呢?

  一、激發(fā)興趣,主動學(xué)習(xí)

  愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師。”興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用,能變無效為有效,化低效為高效。小學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力是情感,他們對感興趣的就愛學(xué),否則就不想學(xué)。著名教育家陶行知曾從豐富的教育經(jīng)驗中指出:“學(xué)生有了興趣,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂不可分!痹诮虒W(xué)中,我用計算機(jī)多媒體的文字、圖畫、聲音、動畫等,直觀形象地向?qū)W生演示計算機(jī)的一些基本常識,以及計算機(jī)在人們的生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用。

  例如:三年級計算機(jī)的基本知識入門介紹中,我采用計算機(jī)自帶的一些游戲引入新課,展示計算機(jī)的特點和功能,讓學(xué)生親自實踐、親耳目睹,從而激發(fā)起學(xué)生對計算機(jī)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行鼠標(biāo)練習(xí)的教學(xué)中,我只進(jìn)行簡單的演示,而后給予學(xué)生足夠的時間,讓學(xué)生在玩中練、練中玩,利用“紙牌”、“掃雷”游戲進(jìn)行練習(xí),充分動手實踐,結(jié)果大部分學(xué)生自己都找到了其中的一些小訣竅。我再進(jìn)行小結(jié)并表揚這些學(xué)生,使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感。

  二、素質(zhì)培養(yǎng),提高學(xué)生的全面能力

  在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中,學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵,所以,計算機(jī)學(xué)科教學(xué)的改革也必須要以此為目的!吨行W(xué)計算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》明確指出,小學(xué)應(yīng)以操作技能的訓(xùn)練和益智教學(xué)游戲為重點。目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手操作及思維能力,開發(fā)學(xué)生智力。根據(jù)素質(zhì)教育所提出的要求,要在科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、身體素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)及心理素質(zhì)等方面培養(yǎng)學(xué)生,這幾方面對低年級學(xué)生來說,尤為重要。學(xué)生對計算機(jī)的規(guī)范操作,對早期的養(yǎng)成教育有很大幫助,有助于形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣;在指法練習(xí)中準(zhǔn)確性的要求,也可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、一絲不茍、刻苦的精神。所以,在教學(xué)中,只要教師不失時機(jī)地對學(xué)生加以引導(dǎo),讓學(xué)生充分發(fā)展自我、展現(xiàn)自我,那么將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會需要的、全面發(fā)展的人才將不再是空談。

  三、互動互助,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)能力

  協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過兩個或兩個以上的個體在一起,從事學(xué)習(xí)活動,互促學(xué)習(xí),以提高學(xué)習(xí)成效的一種形式。協(xié)作學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者主動地尋求學(xué)習(xí)伙伴并共同探索問題。現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生長期以來在以老師傳授灌輸知識為主的教學(xué)模式中,養(yǎng)成了過分依賴教師的壞習(xí)慣,一些學(xué)生競爭觀念薄弱,更缺乏團(tuán)體意識,不善于協(xié)作。為培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)的能力,在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置階段性的作業(yè),例如:在完成了《制作小板報》的練習(xí)后,可將任務(wù)的`難度相應(yīng)增加,將學(xué)生分成若干小組,不只是學(xué)習(xí)信息的交流與探討,更重要的是語言的表達(dá)、思想的溝通、性格“磨合”,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生組織能力、交往能力和獨立學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成,個性的發(fā)展,乃至集體主義觀念的培育。此外,對于有些學(xué)習(xí)內(nèi)容,還可以采取同學(xué)們在網(wǎng)絡(luò)上分組討論交流的形式,進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間合作共事的能力。通過個體與個體之間的協(xié)作、個體與群體之間的協(xié)作、群體與群體之間的協(xié)作,使學(xué)生學(xué)會在合作中競爭的本領(lǐng),培養(yǎng)在競爭中合作的良好品德。

  四、注重巧練,以“練”促學(xué)

  練習(xí)是課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分。有效的練習(xí)不僅鞏固知識、形成技能,而且啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力。許多電腦知識是在反復(fù)、大量的使用中才能熟悉、體會、掌握的,因此,會用之后,還要多加練習(xí)。但這里講的“練”,并不是簡單、機(jī)械、重復(fù)的練習(xí),而應(yīng)該是經(jīng)過精心挑選的、能啟發(fā)學(xué)生思維的,同時也應(yīng)是能喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)電腦積極性的練習(xí)。讓學(xué)生在練習(xí)的過程中自覺或不自覺地領(lǐng)悟一些深刻的道理!熬殹钡倪^程中,應(yīng)注意以下三點:一是“扶”、“放”結(jié)合,獨立操作。布魯納提出:我們教某人學(xué)習(xí)一門學(xué)科,決不是要將結(jié)果記在心中,而是幫助他參加到形成知識的過程中去。電腦是一門綜合性的學(xué)科,它與各個學(xué)科都有聯(lián)系,應(yīng)用于各個領(lǐng)域。因此,教學(xué)生學(xué)電腦,培養(yǎng)的是其駕馭電腦的能力,而不應(yīng)是一種或幾種具體的操作,應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)電腦知識的過程中,逐漸掌握學(xué)習(xí)電腦知識的方法。教師在“練”的過程中應(yīng)充當(dāng)一種“牧羊人”的角色,即努力營造一種學(xué)生自己獨立使用電腦的氛圍,讓他們自己在知識的海洋中汲取。如此,可讓學(xué)生擺脫依賴性,增強他們的自信心,更關(guān)鍵的是可讓他們在使用電腦的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題,自己思考問題,自己分析問題,自己解決問題。如果學(xué)生實在不能獨立解決問題或有疑惑,教師再給予必要的、關(guān)鍵性的指點。

  小學(xué)計算機(jī)教學(xué)已經(jīng)成為對學(xué)生實施素質(zhì)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)不可或缺的課程之一。小學(xué)計算機(jī)教學(xué)就是通過基本的計算機(jī)知識,使學(xué)生具備初步的計算機(jī)操作技能,根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、思維能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對學(xué)生進(jìn)行智力開發(fā)。因此,小學(xué)計算機(jī)教師應(yīng)該結(jié)合課程的實際情況,采取針對性的對策,將小學(xué)計算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)落到實處,促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

小學(xué)教學(xué)改革方案6

  20xx年8月16日,德宏州委、州政府啟動了德宏州教育教學(xué)改革,并將州民中、芒市中學(xué)、梁河一中、××一中等學(xué)校作為改革試點學(xué)校。在州委、州政府的領(lǐng)導(dǎo)下,在白濤教授的指導(dǎo)下,××縣教育局在××一中高中部積極開展教育教學(xué)改革試點工作,現(xiàn)已全面啟動實施。并將于20xx年9月在全縣部分中學(xué)實施教育教學(xué)改革工作,為認(rèn)真做好此項工作,根據(jù)德政發(fā)【20xx】199號《德宏州人民政府辦公室關(guān)于印發(fā)德宏州中小學(xué)教育教學(xué)改革工作實施方案的通知》文件精神,經(jīng)縣教育局研究,制定如下實施方案,請各學(xué)校認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

  一、指導(dǎo)思想

  以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo),全面貫徹教育方針,全面實施素質(zhì)教育,深入踐行科學(xué)發(fā)展觀,以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),以改革學(xué)校管理體制、提高課堂效益為突破口,全面推動我縣基礎(chǔ)教育持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展,不斷滿足社會的需求,辦人民滿意的教育。

  二、改革目標(biāo)和任務(wù)

  通過3-5年的實踐和努力,全縣全面實施教育教學(xué)改革并步入良性發(fā)展階段,課堂教育教學(xué)發(fā)生明顯變化,教師隊伍教育教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變,教學(xué)和學(xué)習(xí)狀況發(fā)生變化,學(xué)校工作效益和教學(xué)明顯提高。全縣教育教學(xué)質(zhì)量得到提高,緩解教育發(fā)展和社會需求之間的矛盾,改變我縣教育落后局面,形成我縣教育改革和發(fā)展模式。

  三、改革內(nèi)容

  本次改革主要從以下三個方面進(jìn)行:

  (一)教育主管部門

  要變單一的行政管理為行政管理與業(yè)務(wù)管理相結(jié)合。要將職能部門的工作重點下移到學(xué)校的教育教學(xué)工作上,把政府的宏觀政策具體地落實在學(xué)校的管理上。深入學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究,增強對學(xué)校的服務(wù)意識。讓每一個職能部門對口承擔(dān)一個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))或一所學(xué)校的教育教學(xué)改革監(jiān)督、指導(dǎo)和服務(wù)工作,將干部的考核與學(xué)校的工作績效掛鉤。要讓教科研部門和學(xué)校參與職能部門的宏觀管理。在教育主管部門制定規(guī)劃、出臺政策、推行管理措施的時候,邀請教科研部門和學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)<覅⑴c,或建立一支常態(tài)的業(yè)務(wù)專家隊伍為職能部門的宏觀管理出謀劃策。

  (二)教研部門

  要建立以教科研部門為核心的業(yè)務(wù)管理機(jī)制。要加強教科研部門建設(shè)。以在職教研員和兼職教研員相結(jié)合的形式,分小學(xué)、初中和高中,建立一支能夠指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)的學(xué)科專家隊伍。要以教科研部門統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)。各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心校和縣直學(xué)校教科研部門要成立不同學(xué)段的學(xué)科專家組,指導(dǎo)、參與學(xué)校教育教學(xué)及管理的研究和教師培訓(xùn),評估學(xué)校的教育教學(xué);在統(tǒng)一部署、協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上,又為不同學(xué)校提供個性發(fā)展空間,達(dá)到共性與個性的統(tǒng)一。教研員要認(rèn)真做好“送教下鄉(xiāng)”、掛鉤鄉(xiāng)(鎮(zhèn))或?qū)W校等工作,加強對學(xué)校教育教學(xué)改革工作的指導(dǎo),有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

  (三)學(xué)校的改革

  一是校長及其他教學(xué)管理人員承擔(dān)教學(xué)和教研任務(wù),以及將班級考核、學(xué)科考核與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的考核相結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)校管理的效能,校長對學(xué)科和班級工作進(jìn)行統(tǒng)籌。要每周對學(xué)校教育教學(xué)改革工作進(jìn)行一到兩次督查,確保工作落到實處。

  二是要建立常態(tài)的學(xué)科管理為主的管理模式,以學(xué)科為單位,統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)校的學(xué)科教學(xué)及科研的管理,將責(zé)任落實到學(xué)科,以班級管理來協(xié)調(diào)年級各學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)的分配。突出管理重專業(yè)性的特點,將重點放在提高學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量上,使得教學(xué)與教研相互促進(jìn),能夠?qū)⒓w的力量體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)與教研上,有效地避免師生重復(fù)機(jī)械勞動的過重負(fù)擔(dān),增強校長、學(xué)科長對教學(xué)的監(jiān)督,使得那種各行其是的課堂教學(xué)無生存之地,不同班級的教學(xué)出現(xiàn)一個整體發(fā)展的態(tài)勢。

  三是要每門學(xué)科任命一名學(xué)科長,學(xué)科長組織各學(xué)科科任教師制定不同年級的教學(xué)任務(wù),然后各學(xué)科長一起根據(jù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)來核定各學(xué)科的權(quán)重,合理調(diào)配各科的教學(xué)量和學(xué)習(xí)量。年級組長和班主任根據(jù)各科的教學(xué)量和學(xué)習(xí)量進(jìn)行班級管理。形成一個學(xué)科聯(lián)動的教學(xué)管理的運行機(jī)制。

  四是教師要變統(tǒng)一的教學(xué)模式為差異化的教學(xué)模式。在繼續(xù)保持大班額教學(xué)形式的前提下,通過改變學(xué)科管理的模式,協(xié)調(diào)各學(xué)科的教學(xué)任務(wù),合理系統(tǒng)地制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同層次的'學(xué)習(xí)要求,以及有選擇性的分層次的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)都得到有效的落實。

  五是要打破單一的終結(jié)評價,注重形成性和過程評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋作用,力求使評價方式的多樣化和評價主體的多元化。通過評價引導(dǎo)教師和學(xué)生的不斷反思,促成其自我成長的能力,以此充分發(fā)揮好評價功能的診斷、調(diào)控、激勵的導(dǎo)向作用。

  六是各學(xué)校要從農(nóng)村義務(wù)教育保障經(jīng)費中安排一定的資金用于教育教學(xué)改革。

  四、加強領(lǐng)導(dǎo)

  為確保教育教學(xué)改革工作的實施,縣教育局成立××縣教育局中小學(xué)教育教學(xué)改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)組,全面領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)我縣中小學(xué)教育教學(xué)改革工作。

  領(lǐng)導(dǎo)小組組長由教育局局長董保強同志擔(dān)任,副組長由教育局其他領(lǐng)導(dǎo)班子成員擔(dān)任,成員由教育局機(jī)關(guān)各股室負(fù)責(zé)人、縣教科中心主任、各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心校校長、縣直各學(xué)校校長組成,主要負(fù)責(zé)本次改革工作的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào),共同推進(jìn)教育改革工作的開展。

  專家指導(dǎo)組組長由教育局副局長韓永信同志擔(dān)任,副組長由縣教育局基教股股長、縣教科中心主任擔(dān)任,成員為教研室中小學(xué)教研員、××一中校長、教務(wù)主任、教科室主任及××縣高中學(xué)段兼職教研員,主要負(fù)責(zé)改革工作的調(diào)研、改革工作的總結(jié)、推進(jìn)、推廣,改革的評價、反饋等,負(fù)責(zé)對各學(xué)校實施改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)等工作。

  五、方法與步驟

  全縣中小學(xué)教育教學(xué)改革實行專家引領(lǐng)、試點先行、分類指導(dǎo)、分布推進(jìn)的原則,首先在高中先行,逐步向初中、小學(xué)推進(jìn)。

  1、20xx年9月,根據(jù)全州部署、安排,在××一中高中部進(jìn)行試點改革,積極探索改革經(jīng)驗,為下一步全面推進(jìn)改革總結(jié)經(jīng)驗、奠定基礎(chǔ)。其他學(xué)校積極做好學(xué)習(xí)、宣傳、動員工作,為下一步的改革造足聲勢。

  2、20xx年9月,××一中要在深化高中教育教學(xué)改革工作的基礎(chǔ)上,認(rèn)真總結(jié)典型成功經(jīng)驗,全面推進(jìn)以“配餐制”為核心的課堂教學(xué)改革;其他初中階段學(xué)校要積極探索適合學(xué)段特點的改革模式,穩(wěn)步推行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)改革,并在××一中(初中部)、××二中、××三中、清平中學(xué)進(jìn)行試行改革;小學(xué)階段少數(shù)民族聚居的學(xué)校要積極開展“雙語雙文”教學(xué),全面提高義務(wù)教育段學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

  3、20xx年9月,全縣中學(xué)全面推行教育教學(xué)改革,并在部分小學(xué)試行教育教學(xué)改革。

  4、20xx年9月,全縣中小學(xué)正式全面推行教育教學(xué)改革。

小學(xué)教學(xué)改革方案7

  小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點和重點,也是小學(xué)生感到頭疼的一個問題。如何教作文,如何寫作文,一直困擾著眾多的教師和學(xué)生。新的課程理念為改進(jìn)作文教學(xué)提供了新的視角和思路。筆者認(rèn)為,教師要把學(xué)生活動放在首位,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。新課標(biāo)理念下的小學(xué)作文教學(xué),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生變被動寫作為有創(chuàng)意地寫作,使作文富有生命意義;要讓學(xué)生有發(fā)展的思維,鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新;要聯(lián)系學(xué)生的生活實際,使作文變成學(xué)生快樂的事情。

  一、尊重學(xué)生,讓作文盡顯生命原色

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗!痹谧魑慕虒W(xué)中,要充分尊重和相信每一位學(xué)生,讓他們想說什么就說什么,想寫什么就寫什么。在學(xué)生遇到困難的時候,老師給予明確、具體而有效的指導(dǎo)和幫助,或者組織引導(dǎo)學(xué)生互相幫助,引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中探究體驗,用心靈觀察人、事、景、物,用心靈感悟人生,學(xué)會將自己的真情實感傾注于作文的字里行間,變被動寫作為自主探究、創(chuàng)意寫作,盡顯作文生命的原色。傳統(tǒng)的作文教學(xué),通常是老師講得多,等老師作文指導(dǎo)結(jié)束,學(xué)生已經(jīng)失去了寫作的興趣。隨著新課程的實施和語文教學(xué)改革的不斷深入,作文教學(xué)應(yīng)該有新的思路和方向,這就是要讓學(xué)生用自己的話表達(dá)自己的意思。

  二、注重積累和發(fā)現(xiàn)

  生活中并不缺乏美,而是我們不善于發(fā)現(xiàn)。作文需要積累和發(fā)現(xiàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,養(yǎng)成用心靈去發(fā)現(xiàn)感悟的習(xí)慣,在看似平常的生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和積累知識素材呢?我們給同學(xué)們打了個比方——找米下鍋,就像我們平時要做飯一樣!扒蓩D難為無米之炊。”說的就是這個道理。為達(dá)到目標(biāo),我們科學(xué)利用兩條途徑:在課堂上,引導(dǎo)學(xué)生吃透文本,注意培養(yǎng)學(xué)生的比較、吸收、借鑒的能力;在課堂外,我們充分利用課外這個“大市場”,幫助學(xué)生向生活要素材。例如我們利用循環(huán)日記的方式,促進(jìn)學(xué)生們討論、借鑒,共同提高。作為教師,點撥引導(dǎo)的同時應(yīng)對學(xué)生加以適時鼓勵,為同學(xué)們的積累學(xué)習(xí)不斷增添動力,讓他們真正體會到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的樂趣。

  三、先放后收,鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新

  教師在作文指導(dǎo)時不應(yīng)該怕學(xué)生奇思怪想、異想天開,而是要鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、敢為人先。要從學(xué)生的年齡、經(jīng)歷、興趣、愛好等特點出發(fā),調(diào)動學(xué)生情感、思維等方面的因素,創(chuàng)設(shè)寫作情境,激發(fā)寫作欲望,調(diào)動寫作興趣,使學(xué)生主動活潑地參加到教學(xué)活動中來。目標(biāo)驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動、興趣驅(qū)動、情感驅(qū)動等方面注意“先放后收”。(語文教學(xué)論文 )“放”,即放開心靈,放開手腳,放開筆墨,放膽為文!笆铡,即對文字的考究,對文面的講求,對文體的留意,對主題的牽引等!跋确藕笫铡笔顾季S在文章形成中處于核心地位,讓學(xué)生有充分的思維活動,把寫作和張揚個性、表現(xiàn)自我很好地結(jié)合起來。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,就要在作文教學(xué)中做到關(guān)注差異,在凸顯個性中以人為本,在感悟體驗中互動提高,體現(xiàn)出讓不同學(xué)生有不同發(fā)展的面向全體學(xué)生的新理念。作文指導(dǎo)時,教師要留給學(xué)生更大的思維空間,讓學(xué)生在參與作文各個環(huán)節(jié)的過程中重獲主觀體驗,建構(gòu)語言知識,形成表達(dá)技能。

  四、作文修改的多樣化

  文章是寫出來的,也是改出來的!拔乃瓶瓷讲幌财健薄拔恼虏粎挵倩馗摹,這些都是我們幫助學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn),同時我們也力求幫扶效益最大化。例如最近的一次征文活動,丁茹同學(xué)選的素材有一定的代表性:父母不舍得吃雞蛋,自己不愿意吃雞蛋。我們組織同學(xué)們共同分析,找出亮點,討論出最佳的角度,最后確定了從爭論到引出“勞動創(chuàng)造財富,智慧開啟人生”的作文主線。在幫扶研究的同時,幫助同學(xué)們找到一條正確的路子,真正實現(xiàn)從我想寫、我要寫到我會寫、我要寫出精彩的轉(zhuǎn)變。學(xué)生心中蘊含的智慧是非常巨大的',我們只要把它們引導(dǎo)出來,提高作文水平就不再是一句空話。

  五、聯(lián)系生活,讓寫作成為快樂的事情

  作文是表情達(dá)意的工具,不應(yīng)該是痛苦的事,而應(yīng)該是快樂的事。心中不快,通過作文宣泄出來,達(dá)到心平氣和;心中歡喜,通過作文訴說出來,心情恢復(fù)平靜。怎樣才能讓作文成為快樂的事情呢?作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達(dá)真情實感。這是解決“寫什么”的根本性措施,也是讓學(xué)生體會作文之樂的情感源泉。生活中繽紛的色彩,交織的音響,多彩的圖畫,都應(yīng)涌上學(xué)生的筆端。要創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生走進(jìn)社會,投入生活,擁抱自然,深入社區(qū),走進(jìn)農(nóng)村,參觀學(xué)習(xí),調(diào)查研究,收集材料,采訪人物。對生活有了獨到的發(fā)現(xiàn),有了深刻的領(lǐng)悟,學(xué)生才可能寫出多姿多彩的好文章來,也才能感受到作文的快樂。教師在批改作文時,應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步,哪怕是微小的突破,都要給予充分的肯定,讓評語盡量具有語言表達(dá)形式上的美感,具有語言傳情方面的親切感、幽默感,讓學(xué)生從鼓勵中“享受”作文的快樂。

  總之,小學(xué)作文教學(xué)需要厚積而薄發(fā),更需要切中肯綮。學(xué)生要從寫作中不斷地收獲快樂,走可持續(xù)發(fā)展的寫作之路。

小學(xué)教學(xué)改革方案8

  一、秉承理念與指導(dǎo)原則

 。ㄒ唬┍欣砟

  1.以興趣為先導(dǎo);(興趣是最好的老師)

  2.以思維為主線;(語文課堂就是思維的課堂)

  3.以情感為動力;(情感是搞好語文教學(xué)的根本動力)

  4.以互動為形式;(合作探索是提高課堂效率的根本途徑)

  5.以提升為目的。(提升學(xué)生的智力能力情感是教學(xué)的根本目的)

 。ǘ┲笇(dǎo)原則

  在知識教學(xué)中,講求“基礎(chǔ)性”,緊扣一個“實”字;

  在能力訓(xùn)練中,講求“實用性”,突出一個“活”字;

  在課堂教學(xué)中,講求“文化性”,強調(diào)一個“厚”字;

  在授課方法上,講求“探索性”,力求一個“新”字。

  (二)開展好“三化五步”教學(xué)模式(重點學(xué)習(xí))

  我們結(jié)合校本實際,不斷完善“三化五步”教學(xué)模式,即:“三化”(教學(xué)活動化、學(xué)生主體化、能力層次化)為主要理念,以“五步”教學(xué)流程(導(dǎo)、學(xué)、探、練、結(jié)。導(dǎo):激發(fā)興趣、目標(biāo)導(dǎo)學(xué);學(xué):自主學(xué)習(xí),自我感知;探:合作探究,精講點撥;練:訓(xùn)練反饋,當(dāng)堂檢測。結(jié):拓展延伸、師生小結(jié))為具體操作手段,探索打造我校高效課堂教學(xué)模式的途徑。

  1.三化”:教學(xué)活動化、學(xué)生主體化、能力層次化

 。1)教學(xué)活動化:從活動入手激起孩子學(xué)習(xí)欲望,要以歌謠、游戲、故事、動畫、小組活動等多種形式讓學(xué)生動起來。但是活動不是簡單為了熱鬧而組織的,而是創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的情景,預(yù)設(shè)有趣還富有挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),主動學(xué)習(xí),達(dá)到課堂即游玩,游玩及學(xué)習(xí)的境界。

 。2)學(xué)生主體化:讓學(xué)生的全面參與課堂,讓學(xué)生全面發(fā)展,讓老師在不斷重復(fù)的課堂灌輸中解脫出來,把老師一湘情愿的主動變?yōu)楸粍,把學(xué)生的不情愿變?yōu)橹鲃樱枰n堂教學(xué)主體化。

  (3)能力層次化:根據(jù)因材施教的原則,在課堂培養(yǎng)目標(biāo)上,要針對不同學(xué)生的具體情況,起步就規(guī)劃和制定不同層次的能力達(dá)成目標(biāo)。從而使他們的能力培養(yǎng)具有層次化,在知識和能力兩方面都具有可達(dá)性,都能夠體驗到學(xué)習(xí)的快樂,因材施教、因人施教,都能夠收獲成功的自信。

  2.“五步”:導(dǎo)、學(xué)、探、練、結(jié)

  導(dǎo):激發(fā)興趣、目標(biāo)導(dǎo)學(xué),時間控制在5分鐘左右;

  學(xué):自主學(xué)習(xí),自我感知,時間控制在11分鐘左右;

  探:合作探究,精講點撥,時間控制在10分鐘左右;

  練:訓(xùn)練反饋,當(dāng)堂檢測,時間控制在8分鐘左右。

  結(jié):拓展延伸、師生小結(jié),時間控制在6分鐘左右。

 。ㄗⅲ簳r間安排視具體情況靈活掌握)

  環(huán)節(jié)具體解讀:

 。1)導(dǎo):激發(fā)興趣、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)(5分鐘左右)

  導(dǎo)入新課一定要從學(xué)生興趣入手,選取能充分調(diào)動學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生興趣的問題,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境,使文本問題化,從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。為喚起學(xué)生的參與意識,教師將新授內(nèi)容的各個知識點及對應(yīng)的學(xué)習(xí)水平層次目標(biāo)展示給學(xué)生,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)(一節(jié)課的“最近發(fā)展區(qū)”)。并根據(jù)教材的知識及應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律特征,為學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計導(dǎo)學(xué)研討問題和學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生進(jìn)入分析問題、解決問題的生疑激思情境之中。

  “導(dǎo)”主要有三導(dǎo):一是目標(biāo)引導(dǎo)。教師在深鉆教材、研究學(xué)情的基礎(chǔ)上,制定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。二是教師引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)出示后,教師引導(dǎo)學(xué)生明白該課時主要任務(wù),明確學(xué)習(xí)要求。三是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。告訴學(xué)生本學(xué)科及本課時主要學(xué)習(xí)方法。

  (2)學(xué):自主學(xué)習(xí),自我感知(11分鐘左右)

  學(xué)生依據(jù)前面導(dǎo)的環(huán)節(jié)中提出的要求,自讀課文,看注釋、看例題,做實驗,做到基本理解教材內(nèi)容。找出疑難問題,標(biāo)記后作為下段合作探究內(nèi)容。以學(xué)生個人自學(xué)或小組互助學(xué)習(xí)為主要形式。教師在課前精心選擇與創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)學(xué)研討問題相關(guān)聯(lián)的素材(實物、實驗、模型、圖示、表格、文字材料等),學(xué)生自己通過觀察、判斷、推理分析、概括歸納等形式先自學(xué)感知,獲得初步知識。學(xué)生自學(xué)時,老師到學(xué)生中巡視指導(dǎo),關(guān)注每位學(xué)生,邊巡查邊進(jìn)行“第二次備課”,為下面的環(huán)節(jié)“析”和“練”設(shè)計新的“問題”。本著“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的原則,學(xué)生進(jìn)入課堂后,要在教師自學(xué)提示指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流。這一階段是最重要的,要求教師為學(xué)生營造一個安靜、和諧的自學(xué)氛圍,帶著問題,圍繞目標(biāo),充分接觸文本,抓住學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容,進(jìn)行梳理和吸收。遇到疑惑、疑難問題個人難以解決的,可以通過小組成員合作、交流、討論,達(dá)成初步共識,形成學(xué)習(xí)成果。

  “學(xué)”主要是三學(xué):在教師指導(dǎo)下,學(xué)生按學(xué)習(xí)興趣自愿分成若干學(xué)習(xí)小組,注意好、中、差學(xué)生的搭配,便于相互幫助!皩W(xué)”的核心是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生自學(xué)、同桌互學(xué)、組內(nèi)幫學(xué)。力求體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和參與度,強調(diào)學(xué)習(xí)效果。80%的基礎(chǔ)知識要通過“學(xué)”得以解決。在“學(xué)”這一環(huán)節(jié),教師不是放任自流,不是無事可做,要巡回指導(dǎo),掌握學(xué)情。

 。3)探:合作探究,精講點撥(10分鐘左右)

  教師組織剖析當(dāng)堂學(xué)習(xí)的重難點知識,歸納總結(jié)知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在自學(xué)感知后獲得了初步知識,先在小組(一般為前后四人小組)內(nèi)進(jìn)行無序的發(fā)散性討論,此時學(xué)生一般會知道某個知識“是什么”,然后是全班交流、討論辨析,以小組為單位選發(fā)言人向全班作有序的匯報,引導(dǎo)學(xué)生論證說理,整理編排獲得的知識,把零散的知識信息串點成線、連線成片,使之形成條理網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰的理性知識,構(gòu)建本節(jié)課的“知識樹”。此時學(xué)生不僅知道了“是什么”,而且知道了“為什么”,從而獲得較為全面的知識。

  “講”主要是兩析:對學(xué)生學(xué)習(xí)情況,一是組內(nèi)學(xué)生評析:逐人評析,逐題評析,對每種答題表現(xiàn)進(jìn)行評析。二是教師評析:主要是講共性的`問題、知識缺陷、易犯錯誤、方法引導(dǎo)等!拔颉钡暮诵氖俏虺鲆(guī)律,悟出方法,悟成習(xí)慣。

 。4)練:訓(xùn)練反饋、當(dāng)堂檢測(8分鐘左右)

  在這一環(huán)節(jié),教師要用課前準(zhǔn)備好的訓(xùn)練題進(jìn)行練習(xí),以檢測學(xué)生自學(xué)的效果。教師設(shè)計的練習(xí)題要緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容的重點和難點,要通過練習(xí)暴露學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)中還未搞清的問題,為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。

  教師還要用事先已根據(jù)教學(xué)目標(biāo)定好的檢測題進(jìn)行課堂即時形成性檢測與評價,反饋當(dāng)堂教學(xué)效果,了解當(dāng)堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的程度,并根據(jù)反饋的信息采取對應(yīng)的矯正措施,調(diào)控后續(xù)教學(xué)。對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生和未達(dá)到的知識點,及時采取對應(yīng)的矯正方法進(jìn)行補償矯正,減少學(xué)習(xí)中的“負(fù)積累”和“負(fù)遷移”的效應(yīng)。保證大面積學(xué)生達(dá)標(biāo),在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生將獲取的知識運用于又一個新的情境中進(jìn)行開拓創(chuàng)新,為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容作好鋪墊。

  “練”主要有兩項任務(wù):在“導(dǎo)、學(xué)、析”的基礎(chǔ)上,一是學(xué)生做練習(xí)題。要注重知識的覆蓋面,注重能力的提升,注重變式訓(xùn)練。二是做課堂測試題。試題要抓重點、抓關(guān)鍵、抓熱點,不強調(diào)面廣,要強調(diào)精,能舉一反三、觸類旁通。學(xué)生要獨立完成、要書寫工整。

 。5)結(jié):拓展延伸、師生小結(jié)(6分鐘左右)

  本階段主要任務(wù)是在鞏固練習(xí)和當(dāng)堂檢測后,對所學(xué)知識整理、理解、內(nèi)化,并以此知識點為核心,進(jìn)一步深入研究和探討相關(guān)的知識和運用,尤其是貼近學(xué)生生活,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。小結(jié)時,要先讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、概括本節(jié)課知識和能力要點,談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲,最后教師進(jìn)行全面的小結(jié)。

  3.把握操作方向

  目標(biāo)導(dǎo)學(xué):“三全”,“三化”:“三全”:全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,全程關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,全方位關(guān)注學(xué)生的發(fā)展!叭保夯畔橹R,化知識為智慧,化智慧為德性。

  自主學(xué)習(xí):“五個解放”,“五個放手”:“五個解放”:解放學(xué)生的手腳,解放學(xué)生的嘴巴,解放學(xué)生的思維,解放學(xué)生的課堂,解放學(xué)生的天性!拔鍌放手”:課本放手讓學(xué)生閱讀,新知識放手讓學(xué)生探索,重難點放手讓學(xué)生討論,問題放手讓學(xué)生解答,課堂放手讓學(xué)生評價。

  合作探究:“三個小組”:“三個組”:學(xué)習(xí)小組、管理小組、研究小組。

  精講點撥:“三講三不講”:講易混點、易錯點、易漏點;學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講,學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講,老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講!拔弩w現(xiàn)五不準(zhǔn)”:教師指導(dǎo)學(xué)生要體現(xiàn)啟發(fā)性、差異性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性和拓展性;不準(zhǔn)重復(fù)

小學(xué)教學(xué)改革方案9

  一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題:

  (一)教師方面:

  1、對學(xué)情了解不夠。在備課和教學(xué)中教師往往忽視學(xué)生的學(xué)情,以成人的眼光看待學(xué)生,用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,造成學(xué)生難學(xué)、畏學(xué)、厭學(xué)。

  2、重教輕學(xué)。主要表現(xiàn)在:教師以 “灌輸”為主,學(xué)生以聽為主。教師側(cè)重考慮如何教,很少考慮學(xué)生如何學(xué);不敢放手或組織指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

  3、重知識傳授,輕情感態(tài)度的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)觀念的影響,教師的教學(xué)只重知識的傳授和能力的培養(yǎng),而忽視情感態(tài)度的培養(yǎng)。

  4、缺乏教學(xué)后的再思考,對教學(xué)中的得失沒有及時總結(jié),為日后教學(xué)制定有效措施。

  (二)學(xué)生方面:

  1、學(xué)習(xí)的依賴性強。等、靠、拿思想嚴(yán)重。

  2、畏難、厭學(xué)情緒突出。怕動腦,隨意性強。

  3、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。不會預(yù)習(xí)、不會自學(xué)。

  二、指導(dǎo)思想

  全面貫徹黨和國家的教育方針,以新課改精神和理念作指導(dǎo),以課堂教學(xué)改革為突破口,結(jié)合學(xué)校實際,加強研究與管理,加大改革力度,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,切實提高課堂教學(xué)效率,全面提高我校教育教學(xué)的質(zhì)量。

  三、課堂教學(xué)改革目標(biāo)

  1、生生達(dá)標(biāo)。使課堂適應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展,教師做到因材施教,生生有所學(xué)成,

  2、教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

  3、構(gòu)建“先學(xué)后教,合作探究,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式。

  4、授課體現(xiàn)精講精練。最少用一半的時間給學(xué)生充分地自讀、自解、練習(xí)、糾錯、思考、運用等,提高學(xué)生的主動性,參與性。

  5、通過課堂教學(xué)改革,努力達(dá)到以下目標(biāo):

 。1)20xx年春季學(xué)期末,50%左右的課摒棄講授型;20xx年秋季學(xué)期末,60%~70%的.課摒棄講授型;20xx年春季學(xué)期末,70%以上的課達(dá)到要求。(2)教學(xué)質(zhì)量有所提高,培養(yǎng)出優(yōu)生,保持優(yōu)生數(shù)量,或優(yōu)生人數(shù)增加,或優(yōu)生成績有提高;學(xué)困生的成績有所提高或人數(shù)有所減少。

  四、課堂教學(xué)改革的措施

  1、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí),開展組間競賽、評比等活動。

  2、充分預(yù)習(xí)原則。對學(xué)生的預(yù)習(xí)做詳細(xì)的要求,沒預(yù)習(xí)不開講,先學(xué)后教。

  3、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)原則。合理安排教學(xué)過程,避免花俏環(huán)節(jié),高效完成教學(xué)任務(wù),生生過關(guān)。

  4、評價導(dǎo)向原則。讓學(xué)生在中肯的評價中得到鼓勵、改進(jìn)、反省。各教研組制度相關(guān)評價量規(guī)。

  5、德育滲透原則。教學(xué)中利用課程內(nèi)容、過程對學(xué)生進(jìn)行人生價值的熏陶。

  6、信息技術(shù)輔助原則。合理使用多媒體教學(xué),提高學(xué)習(xí)的量與感悟。

  五、實施步驟

  第一階段(春季學(xué)期)

 、伲20xx年2月初):制定出學(xué)校的《課堂教學(xué)改革實施方案》。

 、冢20xx年2月底):開展學(xué)習(xí)、思考、討論、研究。

 、郏20xx年3月~6月):實施《課堂教學(xué)改革實施方案》,課堂教學(xué)力求達(dá)到50%左右的課摒棄講授型。

 、埽20xx年7月):課堂教學(xué)改革總結(jié)。

  第二階段(秋季學(xué)期)

  繼續(xù)實施《課堂教學(xué)改革實施方案》,教學(xué)中60%~70%的課摒棄講授型。第三階段(20xx年春季學(xué)期)

  繼續(xù)實施《課堂教學(xué)改革實施方案》,課堂教學(xué)中70%以上的課達(dá)到要求。

小學(xué)教學(xué)改革方案10

  一直以來,小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程改革方案的接受度是許多學(xué)者關(guān)注的熱點,實踐表明,在實際執(zhí)行新課程改革方案的過程中仍然存在著一些問題急需解決,一些改革方案并沒有得到預(yù)計的效果。在教學(xué)改革實施的過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為無法和改革方案一致,因此使教學(xué)改革在執(zhí)行過程中遇到了較大的阻力。另外,由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革使小學(xué)數(shù)學(xué)課程難度加大、同時也對學(xué)生和老師提出了較高的要求,因此導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能很好地接受小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革方案,這樣就使教學(xué)質(zhì)量極大地下降,從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程實施過程中遭受挫折。因此,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程改革的接受度是必須解決的問題,該問題的解決對課程改革的順利實施以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高都具有非常重要的意義。

  一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程改革接受度差的表現(xiàn)

  1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知、行不一致

  通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查研究可知,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上可以提出個人的見解,并且能夠做到與時俱進(jìn),在主題的選擇上也能夠和社會期望同步,然而,在面對現(xiàn)實問題時,卻又重新回到了應(yīng)試教育的圈圈中。雖然在培訓(xùn)的過程中一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)接受了新課程改革的新思路,但是在實際的課堂教學(xué)過程中卻不能較好地加以執(zhí)行,仍然利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。例如,新課程改革需要在課堂上給學(xué)生留出用于討論的自主學(xué)習(xí)時間,但是在實際的課堂教學(xué)過程中,僅僅有26%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師做到了這一點。

  2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程存在疑惑

  一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培訓(xùn)的.過程中已經(jīng)對新課程改革的基本內(nèi)容比較清楚,但是在實際的課堂教學(xué)過程中卻無從下手,感覺到很困惑。通過實際的調(diào)查發(fā)現(xiàn),大約有84%的教師在執(zhí)行新課程教學(xué)改革方案的過程中存在疑惑。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師感覺新課程改革的某些理論在實際實施過程中存在著許多難點。很多問題在實際的課堂教學(xué)過程中不易實施,比如,體驗式教學(xué)實施方法、合作式教學(xué)實施策略、研究性教學(xué)的執(zhí)行過程等。

  3、小學(xué)數(shù)學(xué)教師無法轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的角色

  在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師屬于課堂教學(xué)的主宰者,教師可以根據(jù)自己的思路,按照課本的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。但是,在新課程改革方案中,教師的角色從過去的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃诱,從而使較多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師感覺到措手不及,由于在新課標(biāo)下不存在課程教學(xué)的重點和難點,從而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自由度,使很多教師感覺到無所適從。除了上述問題,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,還有30%的教師認(rèn)為學(xué)時不足,32%的教師認(rèn)為課本中的一些案例不適合新課程改革方案。

  二、研究過程與和方法

  1、教師對新課程改革方案接受度的基本內(nèi)涵

  小學(xué)教師對新課改的接受度是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程改革的過程中所采取的積極的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度。學(xué)者Punch對接受度的研究表明,影響接受度的主要因素有教師自身的知識水平、教師本身的教學(xué)態(tài)度以及教師參與教學(xué)改革的積極性。學(xué)者Waugh提出了六種影響接受度的因素。學(xué)者李子建分析了教師對新課程改革接受度的影響因素主要有五個,分別是:課程的實用性、非金錢的成本效益、關(guān)心事項、校內(nèi)支持以及校外支持。

  2、問卷調(diào)查結(jié)果

  筆者以本市十三所小學(xué)的數(shù)學(xué)教師為研究對象,進(jìn)行了問卷調(diào)查,編制了小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程改革接受度的問卷,發(fā)放問卷共400份,回收問卷389份,回收率為97.25%,并且利用SPSS12.0進(jìn)行統(tǒng)計分析,顯著性水平設(shè)置為α=0.02,研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程改革的認(rèn)知度。

 。1)不同教齡教師對新課程改革方案接受度

  不同教齡小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程改革方案接受度的問卷結(jié)果。

  3、問卷上的統(tǒng)計表

  不同教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程教學(xué)改革方案的接受度各有不同,其中教齡為6~10年的教師對新課程教改方案的接受度最高,主要原因在于該年齡段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師相對于0~5年教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有更豐富的教學(xué)經(jīng)驗,而相對于11年以上教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有更好的接受新事物的能力。教齡為15年以上的教師對新課程教學(xué)改革方案的接受度最低,主要原因在于該年齡段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,不容易接受新課程的教學(xué)改革模式。對不同教齡教師對新課程教學(xué)改革方案接受度的統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行方差分析。

  (2)不同學(xué)歷的教師對新課程接受度的對比分析

  通過對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析,可以獲得不同學(xué)歷的教師對新課程教學(xué)改革的接受度對比情況

  4、接受度統(tǒng)計分析結(jié)果

  ?茖W(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師和碩士學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有比較顯著性的差異;本科學(xué)歷和碩士學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師相比具有較顯著的差異;?坪捅究茖W(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在不存在顯著性的差異。碩士學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程教學(xué)改革方案的接受度最大。主要原因在于碩士學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有一定的創(chuàng)新能力,比較容易接受新事物,因此不僅能夠很好地理解新課程改革的基本思想,而且能夠提出有效的實施措施。

  為了能夠有效地提高新課程改革方案的實施效果,教師應(yīng)該不斷完善新課改革的實施方案,從難度和深度進(jìn)行調(diào)整,從使新課程改革方案能夠更好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師不同的成長階段。同時,積極地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn),給他們提供繼續(xù)深造的機(jī)會,不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的心理素質(zhì),從知識水平和教學(xué)態(tài)度上都更加適應(yīng)新課程教學(xué)改革方案的實際要求,從而能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程改革方案的適應(yīng)度。

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