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生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的教學(xué)方案
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)
�。�1）通過分析科學(xué)家建立生物膜模型的過程，嘗試提出問題，作出假設(shè)。理解假說的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀察的依據(jù)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂瘢⑼ㄟ^觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。同時(shí)，理解實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步所起的巨大作用。
�。�2）說出細(xì)胞膜的成分為脂質(zhì)和蛋白質(zhì)，舉例說明細(xì)胞膜具有流動(dòng)性的特點(diǎn)。
�。�3）簡(jiǎn)述生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的內(nèi)容。理解生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有一定的流動(dòng)性（包括膜脂的流動(dòng)性和膜蛋白的運(yùn)動(dòng)性），這種流動(dòng)性對(duì)于活細(xì)胞的生命活動(dòng)，有著十分重要的意義。
（4）探討在建立生物膜模型的過程中如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，通過對(duì)“生物膜結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)過程”的探究，體現(xiàn)科學(xué)研究的邏輯性和精確性。
2.學(xué)習(xí)建議
�。�1）在分析科學(xué)家對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程時(shí)，要注意圍繞所提出的問題，通過想像、思考及推理，去作出假說的過程。
�。�2）理解生物膜模型的建立過程和完善過程。根據(jù)對(duì)生物膜形態(tài)結(jié)構(gòu)、化學(xué)組成和功能的認(rèn)識(shí)，人們先后對(duì)生物膜的分子結(jié)構(gòu)提出了多種模型。這些模型都重點(diǎn)回答了下列問題：生物膜的脂質(zhì)和蛋白質(zhì)等組分在膜中如何排列并形成膜結(jié)構(gòu)的？它們是如何作用的？這些組分和膜結(jié)構(gòu)的物理化學(xué)性質(zhì)及其功能的調(diào)節(jié)控制是如何進(jìn)行的？這些模型是成熟的還是將來需要逐漸完善的？
�。�3）科學(xué)家對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的研究往往立足于生物膜所具有的功能特點(diǎn)，因此 高中物理，樹立生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)是十分重要的。
高中生物生物的生殖和發(fā)育知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
1、有性生殖產(chǎn)生的后代具雙親的遺傳特性，具有更大的生活能力和變異性，因此對(duì)生物的生存和進(jìn)化具有重要意義。
2、營(yíng)養(yǎng)生殖能使后代保持親本的性狀。
3、減數(shù)分裂的結(jié)果是，新產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目比原始的生殖細(xì)胞的減少了一半。
4、減數(shù)分裂過程中聯(lián)會(huì)的同源染色體彼此分開，說明染色體具一定的獨(dú)立性；同源的兩個(gè)染色體移向哪一極是隨機(jī)的，則不同對(duì)的染色體（非同源染色體）間可進(jìn)行自由組合。
5、減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目的減半發(fā)生在減數(shù)第一次分裂中。
6、一個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂，形成四個(gè)精細(xì)胞，精細(xì)胞再經(jīng)過復(fù)雜的變化形成精子。
7、一個(gè)卵原細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂，只形成一個(gè)卵細(xì)胞。
8、對(duì)于進(jìn)行有性生殖的生物來說，減數(shù)分裂和受精作用對(duì)于維持每種生物前后代體細(xì)胞中染色體數(shù)目的恒定，對(duì)于生物的遺傳和變異，都是十分重要的
9、對(duì)于進(jìn)行有性生殖的生物來說，個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)是受精卵。
10、很多雙子葉植物成熟種子中無胚乳，是因是在胚和胚乳發(fā)育的過程中胚乳被胚（子葉）吸收，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)貯存在子葉里，供以后種子萌發(fā)時(shí)所需。
11、植物花芽的形成標(biāo)志著生殖生長(zhǎng)的開始。
12、高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育，可分是胚胎發(fā)育和胚后發(fā)育兩個(gè)階段。胚胎發(fā)育是指受精卵發(fā)育成是幼體，胚后發(fā)育是指幼體從卵膜孵化出來或從母體內(nèi)生出來以后，發(fā)育是性成熟的個(gè)體。
13、胚的發(fā)育包括：受精卵→卵裂→囊胚→原腸胚→三個(gè)胚層分化→組織、器官、系統(tǒng)的形成→動(dòng)物幼體
生物高考拿高分先從吃透課本做起
不管高題的表現(xiàn)形式如何改變，其落腳點(diǎn)總在課本。但第二輪的強(qiáng)化訓(xùn)練后，在解題、答題已有了一定提高的情況下，許多同學(xué)在解答最基礎(chǔ)問題時(shí)，思路反而不夠清晰，概念要領(lǐng)有所混淆，究其原因，多在脫離課本時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，因而最后階段當(dāng)以回歸教材為佳，這不僅是完善結(jié)構(gòu)需要，更是穩(wěn)定考生的必由之路。
那最后階段如何復(fù)習(xí)課本呢？
一、記熟教材中結(jié)論性語言和黑體字內(nèi)容
相信許多同學(xué)都有這種體驗(yàn)：解答填空題時(shí)，意思答到了，但是拿不到分。這是由于我們對(duì)教材知識(shí)的理解總有欠缺，因而當(dāng)我們用自己的語言答題時(shí)，難免出現(xiàn)疏漏，自然不能得分。因此答題時(shí)應(yīng)盡可能多地用書本語言，因?yàn)榻滩恼Z言都經(jīng)過千錘百煉，既可讀，又嚴(yán)謹(jǐn)。
教材每一章內(nèi)容的最后都有 “本章提要”，對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括、總結(jié)，為本章知識(shí)的“壓縮餅干”。為此我們?cè)诟呷龔?fù)習(xí)的最后階段要徹底消化，充分吸收其中的營(yíng)養(yǎng)成分，搭建該章內(nèi)容的主體知識(shí)框架。
教材的行文也有其一定的規(guī)律，許多小節(jié)的首句或末句為本節(jié)內(nèi)容的要領(lǐng)，即通常所說的結(jié)論性語句。最后階段復(fù)習(xí)教材知識(shí)時(shí)，應(yīng)先關(guān)注并強(qiáng)化這些結(jié)論性語言，再由簡(jiǎn)及繁，由總到分這樣的順序復(fù)習(xí)教材知識(shí)，由此加深知識(shí)概要，掌握相關(guān)知識(shí)精髓。
教材中的黑體字內(nèi)容不是重要概念，就是本段內(nèi)容的提綱挈領(lǐng)性語言，為此，復(fù)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，我們深刻理解并記熟其中的含義。如光合作用概念這部分黑體字內(nèi)容，要理解、記憶光合作用的場(chǎng)所是什么？光合作用的物質(zhì)變化是什么？能量變化是什么？吸收并利用光能的物質(zhì)是什么？等等。
熟記教材中結(jié)論性語言和黑體字內(nèi)容，有益于將教材中的主體知識(shí)在腦海中形成一個(gè)清晰的輪廓，有利于答題中語言的規(guī)范性，對(duì)于取得成績(jī)中的基本分大有裨益。
二、關(guān)注教材中的限定性、修飾性的詞語
復(fù)習(xí)教材，還應(yīng)注意教材概念中的“狀語”、“定語”等限定性詞語。
如教材中講到利用生長(zhǎng)素浸泡扦插枝條，促進(jìn)生根時(shí)，為什么在生長(zhǎng)素的前面加上“一定濃度”？只有理解到因?yàn)樯L(zhǎng)素的作用具有兩重性，較低濃度生長(zhǎng)素才能促進(jìn)細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂和分化，促進(jìn)側(cè)根形成、果實(shí)發(fā)育、頂端優(yōu)勢(shì)等，但若超過合適濃度則會(huì)抵制上述作用；所以農(nóng)、林生產(chǎn)上使用生長(zhǎng)素一定要注意濃度。再如教材中給分離規(guī)律、自由組合規(guī)律和連鎖互換規(guī)律下定義時(shí)，都提到 “減數(shù)分裂時(shí)”這一時(shí)間狀語，說明了三大規(guī)律的適用范圍——有性生殖的在形成配子過程中，是核基因的遺傳規(guī)律。
教材中這樣的限定性、修飾性的詞語俯拾即是，如運(yùn)載體“通�！庇觅|(zhì)粒(意為還有其他，如病毒)，微生物培養(yǎng)基中的氮源“主要”用于合成細(xì)胞中蛋白質(zhì)、核酸等(意為還有其他物質(zhì)，如ATP、磷脂等)，等等。
關(guān)注教材中限定性、修飾性的詞語，挖掘出其中的含義，可以深刻理解教材知識(shí)，有利于正確解答選擇題中的概念明晰題，也有利于提高解答第Ⅱ卷時(shí)語言的嚴(yán)密性，對(duì)減少答題過程中不必要的失分大有幫助。
總之，如果我們都能熟練掌握教材主要知識(shí)、注意到了教材中嚴(yán)謹(jǐn)用詞的原因所在、理解了教材中的所有圖表，體會(huì)到了教材知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，我們步入高考考場(chǎng)還有什么可擔(dān)心的呢？
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