《美國南北戰(zhàn)爭》教學方案設計

時間：2022-10-08 07:30:36 方案我要投稿

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　　【教學目標】

《美國南北戰(zhàn)爭》教學方案設計

　　1．知識與能力:通過學習本課，了解美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的起因、戰(zhàn)爭結局、性質和作用；掌握林肯在南北戰(zhàn)爭中的主要活動。

　　2．過程與方法:引導學生思考并認識林肯擁有的優(yōu)良個人品質，分辨南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和導火線；指導學生閱讀教材和資料，學會從史料中獲取有效信息的方法。

　　3．情感態(tài)度與價值觀 :通過北方戰(zhàn)勝南方的史實，使學生認識，先進的制度必然戰(zhàn)勝落后、殘暴的制度，民主、平等是不可抗拒的歷史潮流；

　　【教學重難點分析】

　　教學重點：；《解放黑人奴隸宣言》的主要內容南北戰(zhàn)爭的性質和意義。

　　教學難點：美國南北方兩種經(jīng)濟制度之間的矛盾

　　【教學方法】：自主思考、合作探究、問題導學、情景教學

　　【教學設計】

　　一、回顧舊知識引出課題

　　1．教師出示“雙基回顧”題，檢測美國獨立戰(zhàn)爭的知識。

　　2、教師出示美國“總統(tǒng)山”圖片，提出問題:左邊第一個雕刻的總統(tǒng)是誰？學生思考回答。

　　教師引出話題:華盛頓領導了獨立戰(zhàn)爭，建立了美國，是美國人民心中的國父。馬克思說：“在美國歷史和人類歷史上，林肯必將與華盛頓齊名。”這是因為林肯領導一場平定叛亂的南北戰(zhàn)爭。導出課題。

　　3．教師板書課題。

　　二、目標出示明方向

　　1、教師出示學習目標，學生齊讀目標：

　　2、教師強調，學生識記目標中的關鍵詞。

　　三、自主學習填一填

　　1、教師出示導讀題，學生閱讀教材P111—1116內容，思考投影上的導讀題，教師巡查指導；

　　2、學生在書上勾畫出導讀題中的關鍵詞（重要的時間、人物、事件名稱等），組長檢查，教師引導學生展示，針對學生自學反饋出的問題，組間糾正點評。

　　3、教師出示“史實梳理”提綱，學生分組歸納整理，全班交流展示，組間糾正點評，教師講解。

　　過渡:教師出示有關林肯的資料，引導分析他具有哪些優(yōu)秀品質？反問：“一位具有如此優(yōu)秀品質的政治家，其社會公信度一定不低，為什么他一當選總統(tǒng)，就引發(fā)了南部叛亂呢?”

　　學生思考，回答，是因為林肯主張廢除奴隸制。

　　教師順勢利導：看來南部叛亂與林肯個人品質無關，而是與他代表的北方的政治主張----廢除奴隸制相關。教師出示“當時各國對奴隸制的態(tài)度”的資料。學生認識南北不同經(jīng)濟制度間的矛盾才是戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本 1

　　原因，水到渠成。也辨別了戰(zhàn)爭爆發(fā)的“導火線”與“根本原因”之間的區(qū)別。

　　教師出示“內戰(zhàn)中南北雙方力量對比表”，引導學生思考并回答：上述數(shù)據(jù)反映出哪方占有優(yōu)勢？戰(zhàn)爭初期，占有優(yōu)勢的北方獲勝了嗎？為什么？如果你是林肯，面對這樣的失利形勢,該怎樣來扭轉戰(zhàn)局呢？很自然地過渡到“戰(zhàn)爭的轉折點”-----------頒布《解放黑人奴隸宣言》。

　　四、問題探究議一議

　　探究一：1、《解放黑人奴隸宣言》規(guī)定哪一地區(qū)的奴隸獲得自由？2、從何時獲得自由？

　　3、這樣規(guī)定，對扭轉戰(zhàn)局有何作用？

　　1、教師提出問題；2、學生獨立思考后組內交流，教師在各組間指導學生分析歸納，小組代表在班上展示，其他組補充、修正；3、教師點評。

　　過渡：教師陳述“北方獲得了勝利，先進的制度戰(zhàn)勝了落后、殘暴的制度。然而林肯卻倒在了血泊中�！背鍪玖鶄€動詞，引導學生掌握用“活動+業(yè)績”的方法評價歷史人物的方法，學生試評價，點名學生示范。 “100多年過去了，美國人怎樣看待這場南北戰(zhàn)爭？”教師出示資料，引導學生獲得有效信息并加以歸納。探究二：南北戰(zhàn)爭在美國歷史上有怎樣的作用和意義?

　　1、教師提出問題； 2、學生獨立思考后組內交流，教師在各組間指導學生分析歸納，小組代表在班上展示；其他組補充、點評。

　　五、拓展延伸（2分鐘）：

　　1、教師出示資料并提出問題：上述現(xiàn)象反映出當今美國社會還存在著什么問題?

　　2、學生獨立思考后回答；

　　3、教師總結：南北戰(zhàn)爭廢除了黑人奴隸制度，為人類追求自由、民主、平等賣出了關鍵性地一步，但種族歧視還仍然存在，要徹底清除這一人類的污點，需要時間長河不斷地洗刷和蕩滌。

　　六、課堂鞏固，練一練（10分鐘）：

　　1、小結，比一比：教師出示歸納梳理的知識點，學生整理筆記，對學生提出要求，學生分組比賽識記。

　　2、教師出示雙基檢測題，學生獨立完成，組內交換檢查，教師點評。

　　【板書設計】

　　一、原因：兩種經(jīng)濟制度的矛盾北方：資本主義工商業(yè)南方：奴隸制種植園

　�。ń裹c：奴隸制存廢問題）

　　二、導火線：林肯當選總統(tǒng)