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七年級上冊生物生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)方案
一、教材分析
“生態(tài)系統(tǒng)”是生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。
傳統(tǒng)的學(xué)科體系側(cè)重講述植物、動物和人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理，重視學(xué)科體系的完整性，其中有些離學(xué)生的生活實際較遠，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和進行有意義的學(xué)習(xí)。新教材編寫框架突出了人與生物圈，教材的知識體系也是按照這樣的思路構(gòu)建的，即突出人類活動的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系。因此新教材把“生物和生物圈”編排在第一單元，說明它在教材中的位置非常重要。通過本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，認識生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學(xué)生形成辯證唯物主義觀點。
二、學(xué)生分析
初一學(xué)生具有小學(xué)自然常識的知識基礎(chǔ)，可以通過前面三節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)如探究“光對鼠婦生活的影響”來了解環(huán)境對生物的影響，探究“植物對空氣濕度的影響”來了解生物對環(huán)境的影響，總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念，引出本節(jié)課的內(nèi)容。
初一學(xué)生形象思維發(fā)達而抽象思維欠缺，在教學(xué)中應(yīng)多采取觀察思考、資料分析從而達到教學(xué)的目的。學(xué)生由于受以前以教師為主的教學(xué)方式的影響，搜集資料和分析資料能力差，因此本節(jié)課課前強調(diào)學(xué)生回去搜集和交流“超過調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系受到破壞的實例”的資料。
由于本節(jié)課內(nèi)容比較多，平時上這一節(jié)課時我都要留下一點內(nèi)容，因此我選用特長班來上，盡量完成本節(jié)課的內(nèi)容，保持內(nèi)容的完整性。根據(jù)特長班學(xué)生認知的特點，采用啟發(fā)式教學(xué)法。
三、教法設(shè)計
1.多媒體教學(xué)法：采用以增大教學(xué)容量，用實物投影儀投影學(xué)生所畫的食物鏈。
2.啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)討論、搶答相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。通過教師點撥、指導(dǎo)、提問，實現(xiàn)一定的能力梯度，讓一般學(xué)生都能通過努力達到教學(xué)目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生。
3.搜集和整理資料：為解決教學(xué)難點，發(fā)動學(xué)生去搜集“生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例”的資料，讓學(xué)生在搜集和整理的基礎(chǔ)上理解生態(tài)系統(tǒng)的自動凋節(jié)能力是有限的，從而突破難點。
四、師生活動設(shè)計
教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”組成的共同的活動過程，學(xué)生是教學(xué)的主體，是內(nèi)因，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是外因。教學(xué)的中心是“學(xué)”而不是教。因而，整節(jié)課應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)以學(xué)生在教師指導(dǎo)下，觀察思考、分析討論交流從而達到教學(xué)目的。
本節(jié)課建立在前三節(jié)課基礎(chǔ)上，因而引入時通過“光對鼠婦生活的影響”探究得出環(huán)境對生物產(chǎn)生影響，通過“植物對空氣濕度的影響”探究得出生物對環(huán)境適應(yīng)和影響，從而得出生物和環(huán)境形成統(tǒng)一整體，通過學(xué)生閱讀找出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
對于生態(tài)系統(tǒng)的組成，主要通過學(xué)生觀察兩幅圖，思考幾個問題，學(xué)生之間相互提問，讓學(xué)生在尋找問題、尋找答案的過程中掌握教學(xué)重點。這種教學(xué)方法既鍛煉學(xué)生自學(xué)能力、觀察和思考的能力以及提出問題的能力，也體現(xiàn)教學(xué)面向全體的宗旨。在這里教師要注意解釋生產(chǎn)者的社會學(xué)概念和生物學(xué)概念不同，也可以用練習(xí)解決這個難點。
對于食物鏈和食物網(wǎng)，用實物投影儀投影第25頁的圖，要求學(xué)生在觀察后畫好食物鏈，討論教材上的兩道題。主要讓學(xué)生弄清兩點：一是生物之間有吃與被吃的關(guān)系；二是物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動。對于進一步探究，由于時間關(guān)系我安排學(xué)生課前完成，在課堂上利用實物投影儀展示學(xué)生畫的有關(guān)自己的食物網(wǎng)，主要目的是讓學(xué)生認識到人類是食物網(wǎng)中的一員，人類的生活離不開周圍生物，同時也讓學(xué)生認識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿食物鏈和食物網(wǎng)流動的。這個過程鍛煉學(xué)生聯(lián)系生活的能力。
在學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)有了一定了解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞?什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞?為什么?學(xué)生討論后得出結(jié)論。課前學(xué)生已經(jīng)搜集了很多關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實例，學(xué)生通過相互交流，理解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的，從而達到突破教學(xué)難點的目的。這個過程有助于學(xué)生學(xué)會搜集分析資料，通過交流鍛煉他們的語言表達能力和分析判斷能力，學(xué)會將理論知識與生活環(huán)境聯(lián)系起來。我還準(zhǔn)備給學(xué)生介紹一些著名的有毒物質(zhì)造成危害的事例，如日本的水俁事件。這類事件更有說服力，能從情感上讓學(xué)生認識到保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的重要性。
五、教案設(shè)計
知識目標(biāo)
1.說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
3.認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。
能力目標(biāo)
1.初步具有搜集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。
2.學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，觀察能力、提出問題能力、語言表達能力、思維能力培養(yǎng)。
3.學(xué)會將所學(xué)知識與生活、環(huán)境、社會等實際問題相聯(lián)系，并運用到生活中去。
情感態(tài)度與價值觀
1.鼓勵學(xué)生通過分析活動自己找出答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護的意識，愛護我們的家園——生物圈。
3.關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。
教學(xué)重點
1.生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2.認識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動。
3.理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。
教學(xué)難點
1.理解生產(chǎn)者這一概念。
2.理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)是有限的。
教法設(shè)計
1.多媒體教學(xué)法。
2.搜集和整理資料的方法。
3.啟發(fā)式教學(xué)法。
學(xué)生課前準(zhǔn)備
1.課前預(yù)習(xí)第22—27頁。
2.課前學(xué)生記下自己當(dāng)天所吃的食譜，寫出每一種食物分別來自哪一種動物或植物。另找一張紙列出這些生物名稱以及這些生物還能吃哪些生物或被哪些生物所吃。用箭頭連成一個食物網(wǎng)，別忘了寫上自己的名字。
3.搜集和分析有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)被破壞的實例(可從報紙上剪取或查閱資料)。
教師課前準(zhǔn)備
1.搜集有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)被破壞的資料及圖片。
2.制作簡單的(含搶答題)。
3.多媒體教學(xué)準(zhǔn)備。
課時安排1課時
六、板書結(jié)構(gòu)（略）
第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)
一、生態(tài)系統(tǒng)的概念（第22頁）
二、生態(tài)系統(tǒng)的組成
三、食物鏈和食物網(wǎng)
1．食物鏈。
2. 食物網(wǎng)。
3．物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動。
四、生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的
七、教學(xué)過程
上課師生問好。
引言
啟動，投影幻燈片1復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容。
引出課題。
找出“生態(tài)系統(tǒng)的概念”
投影幻燈片2、3學(xué)生朗讀第22頁兩段，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。由學(xué)生自己找出“生態(tài)系統(tǒng)的概念”，在朗讀過程中注意知識的要點。教師小結(jié)，列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)。
投影幻燈片4
掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成
理解生產(chǎn)者、消費者和分解者之間是相互依存的關(guān)系學(xué)生認真觀察第23頁資料，然后分析，同學(xué)互相提問，可以提教材上的問題，也可以圍繞生態(tài)系統(tǒng)的組成提其他問題。教師點撥、引導(dǎo)，然后小結(jié)。
鍛煉學(xué)生觀察分析和提出問題的能力。體現(xiàn)以學(xué)生為主體面向全體學(xué)生的指導(dǎo)思想。
投影幻燈片5
明確食物鏈、食物網(wǎng)的概念
理解生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的明確自己在生物圈中的位置引導(dǎo)學(xué)生觀察第25頁生態(tài)系統(tǒng)中的生物，并將它們用箭頭連接起來。
提問：
1.你連接的這些食物鏈有多少條?它們是互不相關(guān)的嗎?
2.假如蛇大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化?發(fā)生什么變化?
學(xué)生回答。
提問：
什么叫食物鏈、食物網(wǎng)?
教師小結(jié)并強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。教師檢查課前布置的第25頁“進一步探究”，用實物投影儀來展示部分學(xué)生根據(jù)自己的食物種類制定的食物網(wǎng)。這個過程鍛煉學(xué)生聯(lián)系生活的能力，作為生物圈的一員要愛護身邊的生物。
投影幻燈片6
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，但這種能力是有限的通過學(xué)生展示自己搜集的資料然后討論，教師提問：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞?什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞?為什么?
學(xué)生回答：(略)
因此我們每個人都必須愛護生物，保護生物的多樣性。
學(xué)生觀察第26頁資料，分析并回答問題。教師投影分析后小結(jié)。教師舉著名的有毒物質(zhì)造成危害的事例，如日本的水俁事件，讓學(xué)生認識到保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的重要性。
總結(jié)本節(jié)課講述四個內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)概念；生態(tài)系統(tǒng)的組成；食物鏈和生物網(wǎng)；生態(tài)系統(tǒng)有一定自動調(diào)節(jié)能力。希望同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，具有一定的環(huán)保意識，愛護生物，保護我們的家園——生物圈。
反饋出示搶答題。
課后作業(yè)以“愛護我們的家園──生物圈”為題出一次板報。
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