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有關(guān)《狼和鹿》的教學(xué)方案和教學(xué)反思
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖、展開想象來理解詞語,領(lǐng)會課文內(nèi)容。
3、憑借對課文的朗讀感悟,懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系,破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難,增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。
【設(shè)計理念】
1.針對文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思,讀中悟情。俗話說的好“讀書百遍,其義自現(xiàn)”。對于小學(xué)生來說,不需要太多繁瑣,抽象的敘述,以讀帶講,邊讀邊思,讀中悟情,引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟中,多種形式的品讀中理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟作者的思想感情。
2.多項比較,深入探究。抓住文本,通過對比朗讀,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較1、3節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài),想象變化的情景,體會災(zāi)難的嚴(yán)重。順理成章地進(jìn)入探究造成這原因的根本所在。進(jìn)而水到渠成,明白文章蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)過程】
一、談話激趣,導(dǎo)入課文。
1、同學(xué)們,今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《狼和鹿》。(齊讀課題)
2、出示狼和鹿的圖片。說說你喜歡哪一種動物?為什么?(狼兇殘,貪婪,奸詐,狡猾;鹿乖巧,可愛,漂亮,活潑。)
3、小結(jié)過渡:看來,狼和鹿的形象在你們心中是根深蒂固了,人們總是對鹿喜愛有加,對狼痛恨有余。
【設(shè)計意圖】俗話說:題目是文章的眼睛。一個好的題目常常能為閱讀文本提供諸多資源。這一揭題方式的設(shè)計旨在幫助學(xué)生充分挖掘本文題目中的閱讀資源,幫助學(xué)生把握文本的閱讀重點(diǎn)與閱讀指向,讓學(xué)生的認(rèn)知與文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的“反差”,以此調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。同時,在潛移默化中也幫助學(xué)生養(yǎng)成了一個良好的閱讀習(xí)慣:良好的閱讀行為首先應(yīng)該從閱讀文章的題目開始。
二、導(dǎo)出末端,設(shè)置懸念。
1、過渡:凱巴伯森林的居民也和你們一樣的看法,可是后來,他們對狼和鹿的評價卻發(fā)生了翻天覆地的變化。
2、默讀課文最后一段,想想:這時人們用哪兩個詞來形容狼和鹿。
出示:人們做夢也不會想到,他們捕殺的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿,使鹿群不會發(fā)展得太快,森林也就不會被糟蹋得這么慘;同時狼吃掉的多半是病鹿,反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護(hù)的鹿,一旦在森林中過多地繁殖,倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
3、“功臣”和“禍?zhǔn)住笔鞘裁匆馑迹?/p>
4、為什么人們喜歡的鹿成了禍?zhǔn),而人們痛恨的狼卻成了功臣?這究竟是怎么回事呢?現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)凱巴伯森林去查個究竟吧!
三、多項比較,深入探究。
(1)探究森林的變化
1、一百多年前的森林是怎樣的?后來的森林又是怎樣的?
2、請生自由朗讀第一和第三自然段?邊讀邊畫出有關(guān)的句子讀一讀,并在書上寫下自己的體會。
3、交流:
①、一百多年前的森林是怎樣的?
、、可是經(jīng)過25年之后,凱巴伯森林卻發(fā)生了很大的變化,快速瀏覽課文,找找相應(yīng)的句子,用波浪線畫下來。
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生展開想象,讀出自己的理解,通過凱巴伯森林的兩次鮮明的對比,讓學(xué)生直觀地感受到森林的巨大變化,因勢利導(dǎo),這一切究竟是誰造成的?為什么會發(fā)生如此大的變化?這些問題最能表達(dá)當(dāng)時所有學(xué)生心中的矛盾,它點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,激發(fā)起探究的欲望。
過渡:是啊,同一座森林,為什么會出現(xiàn)這么大的變化?它的變化是由什么引起的?(鹿群的變化)請同學(xué)們讀讀課文,找出有關(guān)的語句說一說。
。2)探究鹿群的變化
交流:
1、出示句子:小鳥在枝頭唱歌,活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
師:這時的鹿可以用哪些詞語來形容?(活潑,美麗,健康,快樂,) 為什么會這樣?學(xué)生回答。
總結(jié):是啊,快樂中存在著危險,嬉戲時也要時刻提防。
2、后來鹿群又發(fā)生什么變化?請生再讀讀。
交流:A、數(shù)量變化:4千只——10萬只——8000只病鹿
出示:凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女,很快,鹿的總數(shù)就超過了十萬只。
(引導(dǎo)學(xué)生通過與自己熟悉的班級人數(shù)、年級人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較,幫助學(xué)生建立起“十萬只”的概念,從而感受到此時凱巴伯森林已經(jīng)成了鹿的王國了。)
【設(shè)計意圖】為了能讓學(xué)生理解十萬只數(shù)量之多,在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生通過與自己熟悉的班級人數(shù)、年級人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較,幫助學(xué)生直觀地建立起“十萬只”的概念。于是“十萬只”不再只是一個簡單的數(shù)字符號,它已經(jīng)有了豐富的文本內(nèi)涵。
出示:到1942年,凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
鹿群后來怎么會有那么大的變化?
交流:
出示:可是,隨著鹿群的大量繁殖,森林中鬧起了饑荒。灌木、小數(shù)、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物,都被饑餓的鹿吃光了。
鹿群這時遇到的難題是什么?(饑荒)這里的“一切”指什么?省略號省略了什么?請同學(xué)們補(bǔ)充完整。根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)補(bǔ)充。(小草剛剛鉆出地面,就被饑餓的鹿吃光了;小花還沒來得及裝扮森林,就被饑餓的鹿吃光了。)
凡是森林中能吃得到的東西,都被饑餓的鹿吃光了,可是,你還能聽到無數(shù)鹿寶寶對鹿媽媽痛苦的哀鳴,它們好像在說:“媽媽,我……”(指名說)
緊接著,更大的災(zāi)難降臨了,那就是疾病。
出示:緊接著,更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的地影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天,鹿就死去了六萬只。到1942年,凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
學(xué)到這兒,老師不禁納悶了,鹿好好的,為什么會有疾?此時,你的心情如何?
B、狀態(tài)變化:現(xiàn)在的這八千只病鹿可以用哪些詞語來形容?從哪兒可以看出?
C、那么森林中的其他動物呢?引導(dǎo)學(xué)生明白因為森林的消退,食草動物沒有了食物和家園,而食肉動物也連帶受到了影響。
總結(jié):此時的凱巴伯森林荒涼蕭條,死氣沉沉,病鹿奄奄一息,小動物無家可歸,沒有了狼的威脅,鹿群反而失去了快樂,森林反而失去了和諧,此時的你心情如何?齊讀這一段。
。3)探究狼的變化
1、過渡:那么森林和鹿群的變化是由什么引起的呢?(狼的變化)是啊,狼的大量捕殺正是森林和鹿群變化的導(dǎo)火線,當(dāng)時凱巴伯森林的居民和你們一樣恨透了狼。
2、自由朗讀第二自然段,思考:從哪兒可以看出人們恨透了狼?
出示:當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死。他們組成了狩獵隊,到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下,狼一只跟著一只,哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年,狼與其他一些鹿的天敵,總共被殺掉了六千多只。
。ń涣鳎簭摹耙粋跟著一個,25年,六千多只”中體會人們的殘忍。)
3、再讀“當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死恰边@句話時,體會當(dāng)時人們對狼恨之入骨的心情。(齊讀)
【設(shè)計意圖】這部分教學(xué),是由文悟理的關(guān)鍵。這一過程的設(shè)計,圍繞一個故事:凱巴伯森林中發(fā)生的故事;緊扣三組對比:森林、鹿群、狼群前后變化的對比;抓住文中數(shù)據(jù)的變化,引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀(默讀、個別讀、分角色讀、齊讀等),以及觀看多媒體再現(xiàn)的森林變化前后圖景,探究這些變化的原因以及相互之間的聯(lián)系,從而為下一步領(lǐng)悟人們稱狼為“功臣”,鹿為“禍?zhǔn)住钡脑傻於嘶A(chǔ)。
。ㄋ模⿲じ康祝偨Y(jié)原因。
1、過渡:當(dāng)?shù)鼐用癫稓⒗鞘菫榱耸裁?然而事?shí)上像他們預(yù)想的那樣嗎?
2、讀最后一段,想想:你從哪些詞可以看出事情出乎他們的預(yù)料?(做夢也不會想到,居然,反倒,倒成了。)
出示:人們做夢也不會想到,他們捕殺的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿,使鹿群不會發(fā)展得太快,森林也就不會被糟蹋得這么慘;同時狼吃掉的多半是病鹿,反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護(hù)的鹿,一旦在森林中過多地繁殖,倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
3、現(xiàn)在,兇殘的狼成了人們眼中的“功臣”,而善良的鹿卻成了人們眼中的“禍?zhǔn)住。你能用“因為……所以……”的句式說一說原因嗎?
4、如果你是當(dāng)?shù)鼐用,會想些什么?又會說些什么呢?
出示:如果我是當(dāng)?shù)鼐用,會想?;
如果我是當(dāng)?shù)鼐用,會說些 。
【設(shè)計意圖】通過對當(dāng)?shù)鼐用癫煌那楹驼Z言的想象,體會他們的情感變化,使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義。
四、作業(yè)超市,課外延伸。
1、把這個故事講給別人聽。
2、收集有關(guān)生態(tài)平衡或失衡的小故事,與同學(xué)交流。
3、設(shè)計一條保護(hù)生態(tài)平衡的宣傳的標(biāo)語。
【設(shè)計意圖】以作業(yè)超市的形式出示作業(yè),給學(xué)生充分自主選擇、參與探究的空間。作業(yè)內(nèi)容也可以有效地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的領(lǐng)域,開闊學(xué)生的視野,使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸,獲得現(xiàn)代社會所需的語文實(shí)踐能力。
板書設(shè)計: 狼 和 鹿
“功臣” 吃 “禍?zhǔn)住?/p>
▽
保護(hù)生態(tài)平衡
《狼和鹿》教學(xué)反思
————在對比碰撞中進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”“應(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用教材;積極開發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”
《狼和鹿》一課的教學(xué)內(nèi)容,距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),為了將教材所載的有限信息最大化的激活,根據(jù)課前確定的教學(xué)目標(biāo),我對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、重組,選取重點(diǎn)——找準(zhǔn)人文性和工具性的結(jié)合點(diǎn),抓住典型的語言信息,恰當(dāng)?shù)貪B透人文精神教育。在本課的教學(xué)設(shè)計中,我試著以“狼、鹿和森林的關(guān)系及它們的變化”為主線,緊扣教材中的對比描寫,巧妙運(yùn)用多媒體課件帶著學(xué)生走進(jìn)文本,解讀文本。教學(xué)的設(shè)計著重體現(xiàn)多角度、多方位的“對比與碰撞”。
一、碰撞于反差強(qiáng)烈的畫面對比中
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,必須通過感知才能形成表象,然后才能獲得知識。盡管文章對凱巴伯森林變化有一些描寫。但為了再現(xiàn)和強(qiáng)化森林之變的特定場景,我用多媒體課件將森林原先的繁茂之美與后來的荒涼之景作了鮮明、強(qiáng)烈的對比。學(xué)生一見原來那美麗的凱巴伯森林,興奮、贊嘆之情油然而生,學(xué)生的學(xué)習(xí)心理頓時活躍起來。而后來的凱巴伯森林那么荒涼、蕭條,學(xué)生圖文對照,思維面打開了,思維的力度加大了,學(xué)生聲情并茂地朗讀,多媒體課件播放適時適度,真正使學(xué)生在個性化的解讀、感悟中獲得了積極的情感體驗!坝|辭而入境、動情”,他們個個都驚訝于凱巴伯森林巨大的變化,抽象的文字符號構(gòu)成了一幅幅發(fā)人深省的形象畫面,學(xué)生也收到較好的情感參與和行為參與的效果。
二、碰撞于內(nèi)容深刻的對比中
訓(xùn)練語言是語文課的專務(wù)。教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是一種體驗、探究和感悟。而語文能力的獲得是在豐富多彩實(shí)踐中反復(fù)歷練,逐漸獲得的。教學(xué)中,我設(shè)計多個內(nèi)涵比較豐富,易于激活學(xué)生思維的問題。這些問題的設(shè)計旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,自讀自悟,對文本中獲取的語言信息進(jìn)行疏理、加工。在組織學(xué)生研究問題中的省略號的妙用時,學(xué)生放飛想象的翅膀,再次和文本進(jìn)行對話,然后用語言表達(dá)、感情朗讀等方式表達(dá)各自不同的感受。這是又一次思維與情感的碰撞,是對學(xué)生智慧的挑戰(zhàn),是讓課堂成為學(xué)生生命活動的重要組成部分。
三、碰撞于數(shù)量變化的對比中
《狼和鹿》這篇課文,作者用一系列翔實(shí)的數(shù)字隱含說明狼與鹿的數(shù)量變化與森林的命運(yùn)是息息相關(guān)的。如凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只,自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵,鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只,翻了15倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”,“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時,鹿又急劇地死去6萬只,不久就剩下8000只病鹿。這里對比鮮明,學(xué)生在前后對照的讀書中,不難發(fā)現(xiàn)自然界中的生物總是相互制約、相互依存的。一旦失去平衡,就會帶來毀滅性的災(zāi)難,因此必須保護(hù)生態(tài)平衡。
我們的課堂是學(xué)生發(fā)展思維,實(shí)踐語言文字的重要陣地。教學(xué)中,學(xué)生始終處在一種極具震撼力的課堂氛圍中馳騁思維。強(qiáng)烈的對比引起了學(xué)生思想的碰撞、情感的共鳴、理性的思考。學(xué)生在對比中解讀了文本,悟出了道理,陶冶了性情。于是,課堂綻放出了創(chuàng)造的火花,充滿了生命的活力。
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