公共管理實踐教學論文

　　學好一門課程很多人說實踐教學才是最重要的，那么實踐和教學之間又有什么關(guān)系了?在公共管理學里又有什么關(guān)系呢?下面一起來看看關(guān)于公共管理學實踐教學的相關(guān)論文吧!

　　論文1：提高實踐能力公共管理論文

　　一、依托教師科研項目的公共管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性與可行性

　　1.依托教師科研項目培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的必要性

　　國家和學校兩級單位均設(shè)立了不同級別的大學生創(chuàng)新項目，以刺激大學生從事與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新活動來提升其能力，但如果其指導教師沒有興趣或動力來指導學生，該創(chuàng)新項目不會達到其預期效果。

　　為此，依托指導教師的科研項目來研究大學生的創(chuàng)新項目可以實現(xiàn)指導教師與學生共贏的局面。

　　一方面，公共管理學科的教師，尤其是還沒有指導研究生的青年教師，其有強烈的愿望指導若干本科生來參與其科研項目，原因在于公共管理學科的科研項目具有實踐性，需要教師與學生通過實踐獲得相應的資料;另一方面，

　　公共管理本科生的創(chuàng)新項目與指導教師的科研項目相結(jié)合，可以使得學生與指導教師有更加緊密的交流時間與機會，這在一定程度上能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與知識學習能力。

　　2.依托教師科研項目培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的可行性

　　結(jié)合教師的科研項目與大學生創(chuàng)新項目來培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力是可行的。

　　對于高校教師而言，其主要職責有三個方面：教書、科研和社會服務(wù)。

　　科研是大學教師的一項重要職責，每位教師都會具有不同等級的科研項目，而科研項目本身具有創(chuàng)新性的特點，為此將教師的科研項目與大學生的創(chuàng)新實踐項目相結(jié)合，有利于確保大學生創(chuàng)新項目處于學科前沿位置。

　　對于本科生而言，選擇指導教師所從事的科研項目作為創(chuàng)新項目，有利于獲得指導教師更加專業(yè)化的指導。

　　二、公共管理本科生創(chuàng)新實踐項目的過程管理

　　對于公共管理本科生創(chuàng)新項目的管理，可根據(jù)其周期分為三個階段化的管理，分別是選題、研究階段和研究報告撰寫與答辯三個過程，為了提高學生的創(chuàng)新實踐能力，指導教師在不同過程的指導方法和路徑會具有差異性，因為不同過程的目標具有差異性。

　　1.選題階段——與科研教師項目緊密相關(guān)

　　對于大學生創(chuàng)新項目而言，如何激發(fā)大學生的創(chuàng)新實踐能力，選題是關(guān)鍵。

　　由于大學生創(chuàng)新項目需要結(jié)合指導教師的科研項目來確定，因而選題主要來源于指導教師的擬定，在教師擬定題目時，一般會從兩個方面來考慮：一是該題目來源于教師某科研項目中的一部分，二是要求該部分內(nèi)容要具有新穎性，能夠吸引學生的關(guān)注。

　　指導教師擬定題目后供學生進行選擇，學生自由選擇感興趣的課題進行創(chuàng)新項目申報。

　　2.研究階段——理論、方法和案例

　　由于對公共管理本科生的要求是具有理論與實踐能力兼?zhèn)洌�具�?ldquo;頂天立地”的創(chuàng)新實踐能力，因而在對大學生創(chuàng)新項目指導是力求學生對公共管理理論知識的理解，對公共管理相關(guān)研究方法的掌握，以及將該理論與方法運用于實踐案例進行實證研究。

　　例如對于理論的學習，需要學生閱讀公共管理學科領(lǐng)域的經(jīng)典書目、國內(nèi)外高等級期刊，使得學生能夠?qū)υ搫?chuàng)新項目有系統(tǒng)地認識和理解，在此基礎(chǔ)上提出研究問題，進行創(chuàng)新性的理論假設(shè)和探索;為對上述創(chuàng)新性的理論假說進行分析，

　　需要學習和運用一定的公共管理研究方法，如數(shù)理統(tǒng)計、定性比較分析等定性、定量方法;此外，為對上述創(chuàng)新性的理論假說進行驗證或解釋，需要選取特定的案例，采取訪談、問卷調(diào)查等方式獲取數(shù)據(jù)資料進行實證檢驗。

　　該階段目的是對公共管理本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得其創(chuàng)新項目的研究具有三種元素：理論、方法和案例。

　　而對于指導教師的科研項目而言，理論、方法和案例也是其不可或缺的三種元素。

　　通過教師科研項目與大學生創(chuàng)新項目的結(jié)合，指導教師不用花費額外的時間和精力來指導創(chuàng)新項目，這可以大大提高指導教師的工作效果，并充分利用科研資源和人力資源。

　　3.研究報告撰寫與答辯

　　最后，指導教師需要指導本科生進行研究報告撰寫并答辯。

　　一份完美的研究缺少不了一份高質(zhì)量的研究報告和精彩的答辯。

　　這過程中需要指導教師教授學生如何來寫研究報告，以及如何來進行答辯。

　　這對于指導教師而言，也是在其科研項目結(jié)題時需要重點關(guān)注的。

　　三、創(chuàng)新項目的實踐

　　大學生創(chuàng)新訓練計劃旨在通過該訓練計劃的實施，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新能力訓練，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的經(jīng)營人才。

　　大連理工大學公共管理一級學科下設(shè)公共事業(yè)管理一個本科專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)的創(chuàng)新訓練計劃依據(jù)大連理工大學創(chuàng)新教育工作相關(guān)意見展開，訓練計劃分為國家、省和校三個級別。

　　本科生個人或團隊(最多3人)在導師指導下，自主完成創(chuàng)新性研究項目的設(shè)計、研究條件準備、項目實施、研究報告撰寫和成果交流等工作。

　　1.選題階段

　　每年11月份，學校組織教師提出創(chuàng)新項目課題指南，由學生進行組隊自由選擇題目進行申報，鼓勵跨學科、跨院系、跨專業(yè)聯(lián)合申報，并由一名教師負責指導、監(jiān)督和管理。

　　對于學生申報的項目，初步確定為校級項目進行展開研究。

　　如果能夠?qū)⒔處煹目蒲许椖颗c大學生創(chuàng)新項目相結(jié)合，可以使得指導教師更容易出題，也能使得學生選到其感興趣的題目。

　　2.研究階段

　　項目批準立項后實行月報制，即項目負責人按照項目的進展及時填寫記錄冊，同時完成創(chuàng)新項目管理平臺上的過程記錄，指導教師定期填寫指導意見。

　　此外，在每年3月份，課題組需要進行開題報告，各單位組織專家進行答辯評審，推薦校級以上項目，對開題未通過的項目取消立項資格。

　　以公共管理學科的創(chuàng)新項目為例，在3～6月份期間指導教師會與學生進行定期交流，指導學生對課題的相關(guān)理論與方法的學習，并進行課題設(shè)計;在7～8月份暑假期間，指導教師會組織學生進行調(diào)研，收集數(shù)據(jù)進行論證;在9～10月份，對數(shù)據(jù)進行整理，并準備中期檢查報告;在11月份至寒假期間，學生對項目報告進行撰寫，并整理出可發(fā)表的研究成果。

　　該研究計劃的設(shè)定與教師科研課題的研究計劃具有契合性。

　　3.報告撰寫與結(jié)題驗收

　　在項目開展后的次年3月份進行結(jié)題答辯。

　　在研究報告撰寫過程中，指導教師會全程指導學生對報告的撰寫，因為公共管理學科的研究報告具有管理學研究的規(guī)范性，包括引言、文獻綜述、理論模型構(gòu)建、研究方法、實證檢驗、結(jié)論與討論等內(nèi)容。

　　對于大連理工大學公共管理學科的教師而言，其均有自己的科研課題，在上課之余會花很多精力來撰寫論文和研究報告，因而有助于學生規(guī)范性的完成課題，有助于教師科研工作順利進行。

　　四、結(jié)語

　　大學生創(chuàng)新實踐項目是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新實踐能力的重要平臺，為使大學生創(chuàng)新實踐項目取得更好的效果，有效途徑是將其與指導教師的科研項目相結(jié)合，使得創(chuàng)新項目在選題、研究過程和結(jié)題三個階段均能得到教師的高效指導，從而提升其創(chuàng)新實踐能力，

　　并且也對教師的科研項目產(chǎn)生積極作用，實現(xiàn)教師與學生雙贏的局面。

　　論文2：學分制教學公共管理論文

　　1學分制內(nèi)涵

　　學分制是人才教育模式的一種，與導師制、班建制統(tǒng)稱三大培養(yǎng)模式。

　　所謂學分制，是以選課制為基礎(chǔ)，以學分和績點綜合衡量學生學習質(zhì)和量的一種彈性教學管理制度，逐漸形成“按學年注冊、按學分繳費、按學分畢業(yè)、按績點授位”的教學管理模式。

　　具體來講，學分制具備以下本質(zhì)特征：學生自由選課、強調(diào)因材施教、實行目標管理、實施彈性學制。

　　如此，實施學分制有利于激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性;有利于增強教師的競爭意識，提升教師教學的效果;有利于規(guī)范收費制度，緩解貧困生學費難題;有利于整合教育資源，緩解部分學生集中就業(yè)壓力。

　　可以說，學分制改革在較大程度上可以突破學年制教學的弊端，能夠較好地適應社會對多層次、創(chuàng)新型人才的需求。

　　2創(chuàng)新型公共管理類人才培養(yǎng)的必要性

　　(1)公共管理類人才培養(yǎng)的社會適應性危機顯現(xiàn)

　　我國高校公共管理學科歷經(jīng)20多年的實踐和探索，已初步形成了公共管理類人才培養(yǎng)體系，但是隨著高等教育的快速發(fā)展，我國現(xiàn)行公共管理類人才培養(yǎng)模式的諸多問題開始顯現(xiàn)。

　　人才培養(yǎng)目標和實際培養(yǎng)結(jié)果出現(xiàn)了偏差，公共管理類學生的知識面覆蓋較廣，但運用理論解決現(xiàn)實問題的操作能力較差;社會對公共管理類人才的需求和供給出現(xiàn)了偏差，目前培養(yǎng)的公共管理類人才缺乏社會所需要的實踐應用能力和創(chuàng)新能力;

　　公共管理類人才的就業(yè)預期與實際的就業(yè)方向出現(xiàn)了偏差，導致該專業(yè)學生專業(yè)學習的興趣降低。

　　總之，我國公共管理類人才的社會適應性出現(xiàn)了危機，創(chuàng)新公共管理類人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

　　(2)創(chuàng)新型公共管理類人才的培養(yǎng)是時代發(fā)展大勢所趨

　　世界范圍內(nèi)的綜合國力競爭，歸根到底是人才特別是創(chuàng)新人才的競爭。

　　人才資源是第一資源，是富民強國之本。

　　世界各國都紛紛把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教育改革的主要目標之一。

　　如2004年美國競爭力委員會提供了一份研究報告《創(chuàng)新美國：在競爭與變化的世界中繁榮》，這份報告把培養(yǎng)下一代創(chuàng)新者作為國家的重要目標。

　　我國要想在日趨激烈的經(jīng)濟科技全球化競爭中拔得頭籌，必須堅定不移地實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略。

　　高校必須大力構(gòu)建新型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，努力培養(yǎng)和造就符合現(xiàn)代化建設(shè)需要的數(shù)以千萬計的創(chuàng)新型專門人才和一大批優(yōu)秀拔尖人才。

　　(3)創(chuàng)新型公共管理類人才培養(yǎng)是適應高等教育由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升的迫切需要

　　自1999年國家實行擴招政策以來，我國高等教育獲得了跨越式發(fā)展，普通高校招生數(shù)從1998年的108萬人增加到2012年的685萬人，已經(jīng)步入高等教育大眾化階段。

　　然而，高等教育大眾化不僅注重量的擴張，更注重質(zhì)的提升。

　　面對擴招后出現(xiàn)的新矛盾和教育教學質(zhì)量問題，黨中央、國務(wù)院做出了高等教育“要切實把重點放在提高質(zhì)量上”的新的戰(zhàn)略決策。

　　培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力是提高高等教育質(zhì)量的核心問題。

　　特別是在我國加入WTO后國際高等教育生源市場競爭日趨激烈的今天，在當前國內(nèi)高校畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴峻、用人單位更加看重畢業(yè)生的經(jīng)驗和能力的新形勢下，提高大學生的創(chuàng)新能力顯得更加迫切。

　　3學分制下創(chuàng)新型公共管理類人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

　　(1)學分制下創(chuàng)新型公共管理類人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

　　以學分制改革為基礎(chǔ)，構(gòu)建“理論、能力、素質(zhì)、創(chuàng)新”四位一體的“立體型”公共管理類人才培養(yǎng)方案。

　　借鑒西方國家和我國部分高校的公共管理人才培養(yǎng)方案，積極推進課程模式改革和教材更新建設(shè);加強專業(yè)建設(shè)與教學內(nèi)容改革，提高專業(yè)建設(shè)水平，加大對優(yōu)勢專業(yè)的投入，逐漸從以社會科學為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向以工商管理為基礎(chǔ)，更多地關(guān)注信息技術(shù)和其他應用技術(shù);

　　充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷改進教學方式方法，積極探索研究式、案例式、討論式教學，不斷增強教學效果;加強實景模擬實驗室和教學實踐基地建設(shè)，全面提高實踐教學水平，完善基于素質(zhì)拓展的實踐教學體系。

　　(2)學分制下教育教學質(zhì)量工程的實施

　　以“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”建設(shè)為契機，加強專業(yè)教學團隊、雙語教學團隊、實踐教學團隊建設(shè)，優(yōu)化老中青相結(jié)合的團隊結(jié)構(gòu)，加強教學示范和教學觀摩，造就高水平教學團隊;鼓勵教師申報各級各類教研教改課題，多出成果，出高水平的成果。

　　(3)“主輔修制”和“校府工程”的實施

　　“主輔修制(雙學位教育)”是探索跨學科組織教學模式，促進復合型人才培養(yǎng)的一項教學改革措施。

　　其培養(yǎng)模式是：本科學生在學有余力的情況下，在主修一個本科專業(yè)之外，跨一級或二級學科輔修另外一個本科專業(yè)，完成輔修本科專業(yè)教學計劃規(guī)定的主要課程學分，經(jīng)學校核準、頒發(fā)輔修本科專業(yè)證書。

　　“校府合作”是近年來興起的公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

　　東北大學率先實踐了“校府合作”的人才培養(yǎng)模式，該模式的運行前提是學校與部分政府機關(guān)相關(guān)部門達成基本的合作意向，政府機關(guān)同意接收學生實習。

　　(4)學分制下學生學習效果評價方式的改進

　　學分制下學生學習效果的評價方式實現(xiàn)從單一考試到多元化評價的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，加強和深化對人的能力、學力和潛質(zhì)的測評。

　　通過專業(yè)課論文寫作評價學習效果;通過專業(yè)實踐評價學習效果;通過“學生素質(zhì)拓展計劃”評價學習效果。

　　4結(jié)語

　　綜上所述，現(xiàn)階段進行學分制下創(chuàng)新型公共管理類人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是十分必要的，是一種有效提高高校公共管理類畢業(yè)生質(zhì)量和素質(zhì)的教學管理手段，對培養(yǎng)創(chuàng)新型的高級公共管理類人才具有重要的推動作用。

　　當然，學分制下創(chuàng)新型公共管理人才培養(yǎng)模式不會一蹴而就，需要我國高校在探索和實踐的過程中進一步完善學分制改革機制，不斷創(chuàng)新公共管理類人才培養(yǎng)模式，這將為我國高校培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新型人才起到積極的促進作用。

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