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基于新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究論文
基于新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究
賀州學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我�！保┕彩聵I(yè)管理專(zhuān)業(yè)自2008年開(kāi)設(shè)招生以來(lái)，專(zhuān)業(yè)生存與發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，究其原因在于實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)相脫節(jié)，學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生難就業(yè)、專(zhuān)業(yè)難發(fā)展的窘境。本文旨在探討將新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)嵌入到公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，解決公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的困境。
“實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，獲得感性知識(shí)和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合”[1]。由此可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越成為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，創(chuàng)新能力，科技素質(zhì)的一個(gè)重要部分。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中再次明確了雙創(chuàng)教育在高等學(xué)校教育改革中的引領(lǐng)作用[2]。因此，我校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，培養(yǎng)雙創(chuàng)型應(yīng)用人才，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型。
一、我校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
我校于2008年開(kāi)設(shè)公共事業(yè)管理本科專(zhuān)業(yè)，原專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向定位為文化事業(yè)管理方向，主要實(shí)踐性教學(xué)開(kāi)展是到機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。
2014年結(jié)合我校轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，尋求專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展之路，在實(shí)踐性教學(xué)設(shè)置上依托校企共建項(xiàng)目——新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，將新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)融入到公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。
新修訂的2015級(jí)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐性教學(xué)體系主要由通識(shí)教育實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文實(shí)踐組成。其中：通識(shí)教育實(shí)踐中以集中實(shí)踐教學(xué)和社區(qū)工作綜合實(shí)踐為核心；專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐以人力資源綜合實(shí)踐、先天特質(zhì)沙盤(pán)、VBSE跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和辦公室綜合運(yùn)作實(shí)訓(xùn)為核心；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐以參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為核心；畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文實(shí)踐則以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生得到從事本專(zhuān)業(yè)工作和進(jìn)行相關(guān)的基本訓(xùn)練。
由我校2015級(jí)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分分配表可知，目前我校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分比例為17.5%（詳見(jiàn)表1），學(xué)分占比有所提升：
二、我校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)面向政府部門(mén)、事業(yè)單位、社會(huì)組織、企業(yè)人事及行政部門(mén)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。然而，近年來(lái)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)“三低”問(wèn)題嚴(yán)峻：即就業(yè)率低、專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低、就業(yè)滿(mǎn)意度低。在對(duì)賀州市八步區(qū)民政局2013級(jí)實(shí)習(xí)生情況調(diào)研的過(guò)程中，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在工作中突出的問(wèn)題表現(xiàn)為：文字寫(xiě)作功底弱、辦公系統(tǒng)軟件操作不熟悉、人際交往能力不強(qiáng)、分析和解決問(wèn)題能力缺乏，造成這些問(wèn)題的原因在于以下幾個(gè)方面。
（一）實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理
2013級(jí)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系是以文化事業(yè)管理方向?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)，以到機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)論文實(shí)踐為主。學(xué)生大一至大三學(xué)年主要以在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)為主，未能在此期間積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，第四學(xué)年才安排到機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，由此造成學(xué)生到單位實(shí)習(xí)期間缺乏基本的工作技能和能力，與用人單位的崗位能力需求不匹配。
（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性不強(qiáng)
在對(duì)2013級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)生回訪(fǎng)的過(guò)程中，普遍反映在校期間實(shí)踐課程內(nèi)容偏向于理論知識(shí)內(nèi)容的講授，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際崗位工作內(nèi)容的操作訓(xùn)練。比如從事行政崗位工作的學(xué)生，在工作中經(jīng)常需要與各種人的接觸、各種事務(wù)的辦理、各種公文的處理，同時(shí)還要面臨很多會(huì)議活動(dòng)組織協(xié)調(diào)、來(lái)人來(lái)客接待工作等，如會(huì)場(chǎng)布置、人員接待、會(huì)議流程規(guī)劃等，這些工作通常是需要在較短時(shí)間內(nèi)完成的緊急事務(wù)，不能依賴(lài)于簡(jiǎn)單的實(shí)踐教學(xué)來(lái)掌握的工作技能。
（三）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和資源缺乏
實(shí)踐教學(xué)重在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作能力的掌握，我校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，缺乏實(shí)訓(xùn)環(huán)境和設(shè)備資源，學(xué)生缺乏對(duì)工作開(kāi)展流程環(huán)節(jié)的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)工作中處處碰壁，造成用人單位對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)工作技能和工作執(zhí)行能力滿(mǎn)意度低。
三、基于新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的公共事業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)改革
應(yīng)用型公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程。我校新道平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑是：“知自我、懂管理、熟業(yè)務(wù)、強(qiáng)實(shí)踐”。將新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)嵌入到公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，能夠解決公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的困境。
（一）實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置
大一學(xué)年開(kāi)展《創(chuàng)業(yè)就業(yè)心智體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)》，即先天特質(zhì)沙盤(pán)課程。該課程總計(jì)16學(xué)時(shí)，主要通過(guò)模擬沙盤(pán)，以老虎、海豚、企鵝、蜜蜂、八爪魚(yú)五種動(dòng)物屬性，培養(yǎng)學(xué)生從大一開(kāi)始了解自我和行為標(biāo)準(zhǔn)，能夠清楚的了解自己的先天特質(zhì)；知曉不同個(gè)性之間存在的差異。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中通過(guò)撲克桌游、情景表演、案例分析等，讓學(xué)生能夠根據(jù)人的不同特質(zhì)，找到最合適的溝通方式實(shí)現(xiàn)因人而異溝通，提升學(xué)生處理職場(chǎng)人際關(guān)系的能力。大二學(xué)年開(kāi)展《VBSE跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》，該課程總計(jì)40學(xué)時(shí)，融入公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的辦公室綜合運(yùn)作訓(xùn)練、社區(qū)管理實(shí)踐和人力資源綜合訓(xùn)練。學(xué)生可以通過(guò)在虛擬的市場(chǎng)環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中根據(jù)現(xiàn)實(shí)工作業(yè)務(wù)內(nèi)容、管理流程、單據(jù)，從事不同職業(yè)崗位“工作”，讓學(xué)生掌握職業(yè)所需的基本技能。大三學(xué)年開(kāi)展《VBSE-創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》，該課程總計(jì)40學(xué)時(shí)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此，將大一到大三的實(shí)踐教學(xué)通過(guò)新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)與大四畢業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)有效銜接。
（二）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展
通過(guò)開(kāi)展豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)與公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)相融合，教師和學(xué)生利用新道平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。例如2016年全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，從院級(jí)到區(qū)級(jí)到全國(guó)，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生均取得了較好的成績(jī)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目獲得國(guó)家級(jí)銅獎(jiǎng)和自治區(qū)級(jí)金獎(jiǎng)榮譽(yù)，這也是我校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中取得的最高榮譽(yù)，同時(shí)也可以納入公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)案例。由此，以新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)為載體進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的鍛煉和提高。
（三）實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)打造
我校轉(zhuǎn)型定位應(yīng)用型人才培養(yǎng)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也需要教師從教學(xué)和科研上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從政策和行動(dòng)上，都鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。從企業(yè)引進(jìn)“雙師型”或注重教師“走出去”向雙師型培養(yǎng)，使教師成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的榜樣，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和競(jìng)賽指導(dǎo)提供較強(qiáng)的師資。目前公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)師資薄弱，教研室目前僅有4名專(zhuān)業(yè)教師和1名外聘教師開(kāi)展教學(xué)。其中，參與新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全國(guó)培訓(xùn)教師2名，獲得新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全國(guó)認(rèn)證講師1名，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)團(tuán)隊(duì)獲獎(jiǎng)教師1名�！半p創(chuàng)教育”的發(fā)展形勢(shì)迫切需要打造專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)更多的青年教師以“雙創(chuàng)教育”為內(nèi)涵，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。
四、結(jié)語(yǔ)
高校教育改革向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)型發(fā)展明顯，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)由于其涵蓋內(nèi)容廣、專(zhuān)業(yè)跨度大的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)型難度較大，因此，必須結(jié)合我校當(dāng)前資源優(yōu)勢(shì)，將新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)嵌入到公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，突破專(zhuān)業(yè)局限，實(shí)現(xiàn)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的良性發(fā)展。
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