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應(yīng)屆本科生工商管理畢業(yè)論文
1、引言
創(chuàng)業(yè)教育主要是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是一種能夠持續(xù)創(chuàng)新成長(zhǎng)的生命力，它不僅僅存在于企業(yè)之中，對(duì)于個(gè)人而言，創(chuàng)業(yè)精神代表著一種不拘泥于常規(guī)，勇于冒險(xiǎn)和積極坦蕩的行為處事與思考的方式，這種精神和能力正是當(dāng)代中國(guó)發(fā)展所需要的。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)提供了可行性。主要體現(xiàn)為:一方面，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)正在從“保增長(zhǎng)”向“調(diào)結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)變，這樣的發(fā)展趨勢(shì)，將帶來(lái)職業(yè)崗位的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，與之相關(guān)的新崗位會(huì)應(yīng)運(yùn)面生，這些新崗位的從業(yè)主體很大一部分是大學(xué)生，而且大學(xué)生無(wú)疑是最具潛在優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)業(yè)者。另一方面，從當(dāng)前民間資本存量和投入意向來(lái)看，有了更多的企業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人愿意對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)予以支持。有一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的大學(xué)生比例高達(dá)75.22%，但全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生每年真正創(chuàng)業(yè)的人數(shù)只占到1.94%，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率為1%～5.13%。而歐美的這個(gè)比率達(dá)到20%～30%，中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率比較低。這和中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的缺失有一定關(guān)系，而創(chuàng)業(yè)教育是啟動(dòng)新一輪經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力。為此，探索如何在工商管理教學(xué)中構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系，是工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)能力、基本素養(yǎng)、以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)主動(dòng)地轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的技能，并為其提供相應(yīng)的平臺(tái)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)的思想意識(shí)和創(chuàng)業(yè)的基本能力。從這一角度分析創(chuàng)業(yè)教育是以知識(shí)為加工對(duì)象，在內(nèi)充分利用大學(xué)的人才、信息、文化氛圍及實(shí)驗(yàn)設(shè)備等因素，在外部環(huán)境共同作用下，通過(guò)獲取知識(shí)、整合知識(shí)、深化知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力以及應(yīng)用，不斷地完成知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程�；诖�，本文借鑒野中郁次郎的知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)理論，探索性地構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)教育為核心的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，期望能進(jìn)一步豐富知識(shí)創(chuàng)新理論，并為培養(yǎng)工商管理類(lèi)創(chuàng)業(yè)人才提供參考。
2、SECI模型和“Ba”理論
日本知識(shí)管理專(zhuān)家野中郁次郎，提出了隱性知識(shí)和顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的SECI模型。根據(jù)知識(shí)獲取的方式，將知識(shí)分為兩大類(lèi):顯性知識(shí)(Explicitknowledge)和隱性知識(shí)(Tacitknowledge)。顯性知識(shí)可以通過(guò)語(yǔ)言、書(shū)籍、文字、數(shù)據(jù)庫(kù)等編碼方式傳播和學(xué)習(xí)，人們可以通過(guò)口頭傳授、教科書(shū)、參考資料、期刊雜志、專(zhuān)利文獻(xiàn)、視聽(tīng)媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)等方式獲取和學(xué)習(xí)。隱性知識(shí)通常是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中積累獲得的知識(shí)，與個(gè)體的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，往往不易用語(yǔ)言表達(dá)，也不易通過(guò)語(yǔ)言和文字等傳播方式來(lái)學(xué)習(xí)，需要實(shí)踐與體驗(yàn)才可獲得。野中郁次郎提出，新知識(shí)是通過(guò)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換創(chuàng)造出來(lái)的，并以此為基點(diǎn)提出了著名的知識(shí)創(chuàng)造SECI模型，并用“知識(shí)螺旋”一詞來(lái)形象地描述新知識(shí)被源源不斷地創(chuàng)造出來(lái)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。知識(shí)的創(chuàng)造通常會(huì)有社會(huì)化(Socialization)、外在化(Externalization)、組合化(Combination)、內(nèi)在化(Intemalization)四種不同的模式，使隱性知識(shí)與顯性知識(shí)交互作用與轉(zhuǎn)換，同時(shí)在不斷地類(lèi)似螺旋狀反復(fù)進(jìn)行的過(guò)程中達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的目的。知識(shí)實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)到隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化，通過(guò)共享經(jīng)歷建立隱性知識(shí)的過(guò)程，而獲取隱性知識(shí)的關(guān)鍵是通過(guò)觀察、模仿和實(shí)踐，而不是語(yǔ)言。外在化階段，是一個(gè)將隱性知識(shí)用顯性化的概念和語(yǔ)言清晰表達(dá)的過(guò)程，采用隱喻、類(lèi)比、概念和模型等一些轉(zhuǎn)化手法，將組織成員的想法或心意利用文字、概念、比喻性文字與圖片或影片等形式或以交談、對(duì)話等方式加以清楚的表達(dá)出來(lái)，使隱性知識(shí)變?yōu)榭芍貜?fù)的顯性知識(shí)。是一個(gè)知識(shí)質(zhì)變過(guò)程。這是知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。組合化階段，是將群體的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為組織的顯性知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)收集并整合顯性知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)在這一過(guò)程中通過(guò)文檔、會(huì)議或交流等形式在組織成員之問(wèn)進(jìn)行交換和再造。內(nèi)在化是一個(gè)將顯性知識(shí)形象化和具體化的過(guò)程，通過(guò)匯總組合產(chǎn)生新的顯性知識(shí)被組織成員吸收、消化，并升華成他們自己的隱性知識(shí)。它實(shí)質(zhì)上是一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程，個(gè)人通過(guò)內(nèi)化過(guò)程不斷積累和豐富自己的知識(shí)。這四個(gè)階段歸納起來(lái)就是:經(jīng)過(guò)個(gè)人之間隱性知識(shí)的傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識(shí);顯性知識(shí)加工改造為知識(shí)體系，再轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的個(gè)人的隱性知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)形成了豐富、擴(kuò)展、增值、創(chuàng)新的循環(huán)拓展。SECI模型存在一個(gè)基本的前提，即不管是人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，還是知識(shí)的創(chuàng)新，都是處在社會(huì)交往的群體與情境中來(lái)實(shí)現(xiàn)和完成的。因此，關(guān)于“隱性知識(shí)”與“顯性知識(shí)”相互轉(zhuǎn)化SECI模型的“社會(huì)化、外在化、組合化、內(nèi)隱化”過(guò)程，完成一次螺旋上升的每一個(gè)階段都有一個(gè)“場(chǎng)(Ba)”存在。相應(yīng)于知識(shí)轉(zhuǎn)化四個(gè)過(guò)程階段的“場(chǎng)(Ba)”，分別為“創(chuàng)始場(chǎng)(OriginatingBa)、對(duì)話場(chǎng)(Interacting/DialoguingBa)、系統(tǒng)化場(chǎng)(Cyber/SystemizingBa)、練習(xí)場(chǎng)(ExercisingBa)”它為SECI模型提供了知識(shí)分享、應(yīng)用與創(chuàng)新的環(huán)境平臺(tái)。雖然SECI模型最早是應(yīng)用在管理領(lǐng)域，但SECI理論對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也有一定的啟示作用。
3、建立SECI模型中知識(shí)有效傳播和轉(zhuǎn)化的巴
創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程是一個(gè)知識(shí)傳遞和知識(shí)轉(zhuǎn)化的雙重過(guò)程，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)是構(gòu)成知識(shí)的不可分離的兩個(gè)有機(jī)組成部分，學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與兩類(lèi)不同知識(shí)的掌握，并有效地實(shí)現(xiàn)其相互轉(zhuǎn)換密切相關(guān)。創(chuàng)業(yè)教育，在教學(xué)過(guò)程和知識(shí)轉(zhuǎn)化中具有自己特點(diǎn)，是從知識(shí)獲取到連接能力的過(guò)程。這一過(guò)程能得以有效實(shí)現(xiàn)，需要提供知識(shí)傳播與知識(shí)轉(zhuǎn)化的場(chǎng)所，即SECI模型中相應(yīng)于知識(shí)轉(zhuǎn)化四個(gè)過(guò)程階段的“場(chǎng)(Ba)”本文以創(chuàng)業(yè)教育中的知識(shí)創(chuàng)造為主體，按其所處的內(nèi)外環(huán)境，將巴區(qū)分為校內(nèi)巴和校外巴。
3.1校內(nèi)巴
校內(nèi)巴是指大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中營(yíng)造知識(shí)傳播和轉(zhuǎn)化的校內(nèi)環(huán)境和要素，它主要包括:大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的原動(dòng)力，知識(shí)結(jié)構(gòu)，靈活多樣的教學(xué)方法等。
3.1.1建立良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，營(yíng)造寬松的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境
首先，良好寬松的育人環(huán)境和教育氛圍，是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的土壤和長(zhǎng)效保證。校園文化建設(shè)，優(yōu)化校園育人環(huán)境，為大學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情。其次，通過(guò)入學(xué)教育、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論、就業(yè)指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)講座等形式向?qū)W生強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，讓學(xué)生了解人才市場(chǎng)前沿的最新信息，把握學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)向，樹(shù)立堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)理念，明確就業(yè)的方向。在隱性知識(shí)和隱性知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程中有一些基本的條件，新的知識(shí)總是來(lái)源于個(gè)人，個(gè)人的知識(shí)在組織間傳播，擴(kuò)大，并且對(duì)整個(gè)組織產(chǎn)生價(jià)值。從創(chuàng)業(yè)者(學(xué)生)角度，應(yīng)該建立“我要學(xué)，我要用，我要參與”學(xué)習(xí)觀，將創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程作為完備自我、豐富人生的重要途徑。
3.1.2創(chuàng)業(yè)教育中的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系
系統(tǒng)規(guī)劃貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育并舉，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程與學(xué)科其他課程有機(jī)融合。①加強(qiáng)通識(shí)教育，拓寬創(chuàng)新主體的知識(shí)面，夯實(shí)個(gè)體知識(shí)基礎(chǔ)。與專(zhuān)業(yè)教育相比，通識(shí)教育注重更為一般的、基礎(chǔ)的、普通的知識(shí)教育，它特別強(qiáng)調(diào)作為承擔(dān)一定社會(huì)責(zé)任的人所必要的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育最主要的區(qū)別在于，通識(shí)教育所培養(yǎng)的人才在知識(shí)和能力方面是全面的而不是片面的，在知識(shí)方面是綜合的、基礎(chǔ)的而不是專(zhuān)業(yè)的。這種知識(shí)獲得方式有利于個(gè)體知識(shí)的全面豐富，有利于科學(xué)文化與人文文化的融合，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng);②創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合。通過(guò)將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合，合理設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。整合若干門(mén)主干課程，突出重點(diǎn)，重在應(yīng)用。設(shè)置專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模塊。此外，還可以設(shè)置有集體性質(zhì)的專(zhuān)題活動(dòng)課、個(gè)體性質(zhì)的項(xiàng)目活動(dòng)課程以及模擬實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型的個(gè)性。提供促進(jìn)隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的平臺(tái)和環(huán)境。
3.1.3采用有助于隱性知識(shí)與顯性知識(shí)接受、轉(zhuǎn)化的教學(xué)方法
加強(qiáng)隱性知識(shí)的交流與共享，激發(fā)創(chuàng)新能力。由于每個(gè)人的知識(shí)背景不盡相同，個(gè)體的隱性知識(shí)也各有所長(zhǎng)，在這種情況下，一個(gè)組織內(nèi)的所有成員加強(qiáng)溝通、交流，促進(jìn)隱性知識(shí)的交流與共享對(duì)激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造力將起到重要的作用。溝通理論表明，人際交流互動(dòng)能使思維突破傳統(tǒng)觀念的束縛，通過(guò)對(duì)各種觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的重新組合提供建立新聯(lián)系的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新能力也可以通過(guò)人際間的交流和互動(dòng)得到激發(fā)，那么加強(qiáng)隱性知識(shí)的交流和共享，將成為激發(fā)創(chuàng)新能力的重要因素之一。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的心理歷程，加強(qiáng)情感交流與理解溝通;關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。這點(diǎn)也是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才非常重要的一點(diǎn)。
3.2校外巴
校外巴指大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中，所營(yíng)造的外部環(huán)境和要素，包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)比賽活動(dòng)，校際、校企合作辦學(xué)，政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的政策等。
3.2.1開(kāi)展推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育順利發(fā)展的科技和創(chuàng)新活動(dòng)
通過(guò)推動(dòng)開(kāi)展各式各樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)骨干培訓(xùn)班，積極組織和鼓勵(lì)大學(xué)生參加全國(guó)挑戰(zhàn)杯大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等。邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座等科技和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富體驗(yàn)。這類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展有助于顯性知識(shí)加工改造為知識(shí)體系，再轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的個(gè)人的隱性知識(shí)，即培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。
3.2.2建立創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地，實(shí)行開(kāi)門(mén)辦學(xué)
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的措施。從國(guó)外高校來(lái)看，“校企一體”、“高檔位的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室”和“設(shè)備先進(jìn)的模擬公司”是學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的根本保障。高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，首先，要走校企聯(lián)合，校際聯(lián)合的模式推動(dòng)學(xué)校之間的實(shí)質(zhì)性合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利共贏，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、專(zhuān)業(yè)及課程建設(shè)、技能型課程教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及生源組織等方面開(kāi)展全方位實(shí)質(zhì)性合作。其次，要加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例，并增設(shè)科研專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力和自主探索與創(chuàng)新的能力。實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)將顯性知識(shí)形象化和具體化的過(guò)程，通過(guò)匯總組合產(chǎn)生新的顯性知識(shí)被組織成員吸收、消化，并升華成他們自己的隱性知識(shí)。它實(shí)質(zhì)上是一個(gè)干中學(xué)的過(guò)程，個(gè)人通過(guò)內(nèi)化過(guò)程不斷積累和豐富自己的知識(shí)。
3.2.3創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是單純的學(xué)校行為，而且還是政府、社會(huì)和學(xué)校的共同行為，它的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程
就目前的經(jīng)濟(jì)體制而言，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更多的是政府行為。政府應(yīng)積極創(chuàng)造條件，千方百計(jì)鼓勵(lì)和扶持大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，制定推行創(chuàng)業(yè)的扶持政策和措施，為創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的法制和制度保證，并對(duì)要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)行開(kāi)業(yè)指導(dǎo)、政策咨詢(xún)、項(xiàng)目論證、跟蹤輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基金和信貸金融服務(wù)等服務(wù)，提高其創(chuàng)業(yè)能力。
4、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的系統(tǒng)模型
4.1模型建立
根據(jù)前文對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的校內(nèi)巴和校外巴的分析，我們將野中郁次郎等人的SECI知識(shí)創(chuàng)造模型，充分運(yùn)用知識(shí)轉(zhuǎn)化的一般規(guī)律，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能過(guò)程，改進(jìn)并構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的系統(tǒng)模型。這個(gè)模型有四個(gè)部分和兩個(gè)活動(dòng)過(guò)程組成。四個(gè)組成部分分別為SECI模型、校內(nèi)巴、校外巴和創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)校內(nèi)巴、校外巴對(duì)知識(shí)輸入，經(jīng)過(guò)SECI模型轉(zhuǎn)化，最終形成大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能。實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)動(dòng)態(tài)的交互作用、知識(shí)的持續(xù)、螺旋上升。
4.2模型的功能
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的系統(tǒng)模型具有三大功能。一是知識(shí)獲取功能，通過(guò)校內(nèi)巴和校外巴提供的各環(huán)境要素輸入于創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。二是連接能力功能，兩類(lèi)知識(shí)通過(guò)SECI模型相互轉(zhuǎn)化，不斷螺旋式上升形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能。三是信息反饋功能，反饋功能可以幫助輸入知識(shí)的參與者及時(shí)了解并解決輸出過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，例如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的成功或遇阻等信息進(jìn)行反饋，以利于學(xué)校和教師可根據(jù)信息適當(dāng)對(duì)輸入系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整或更新，從而為SECI模型高效運(yùn)行提供更好的服務(wù)。
5、結(jié)語(yǔ)
創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，是向?qū)W生播撒創(chuàng)業(yè)精神的種子。創(chuàng)新是他的靈魂，實(shí)踐是其本身。創(chuàng)業(yè)教育更多的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育是終身教育相對(duì)于豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育和研究發(fā)展還處于初級(jí)階段。創(chuàng)業(yè)意識(shí)需要從小培養(yǎng)。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，創(chuàng)業(yè)教育往往從義務(wù)教育階段就開(kāi)始培養(yǎng)，比如日本從小學(xué)就開(kāi)始實(shí)施就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，法國(guó)從初中就開(kāi)始加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，而我國(guó)卻把創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)放在即將面臨就業(yè)的大學(xué)階段，義務(wù)教育階段則明顯不足。目前中國(guó)各個(gè)階段的教育都未擺脫應(yīng)試狀態(tài)。在這種背景下，創(chuàng)業(yè)所需要的智力因素和人格特征自然難以養(yǎng)成。本文模型只是一種探討，為高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才提供參考。
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