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上海大學(xué)悉尼工商學(xué)院的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程
上海大學(xué)悉尼工商學(xué)院的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程
摘 要：隨著學(xué)術(shù)英語(yǔ)在中國(guó)高校的推進(jìn)，上海大學(xué)悉尼工商學(xué)院作為中國(guó)合作辦學(xué)的先行者，在2014年引進(jìn)了合作方悉尼科技大學(xué)INSEARCH學(xué)院的新課程，運(yùn)用于本科生一年級(jí)的教學(xué)中。
這套課程各個(gè)級(jí)別有不同的主題，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法為指引，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力。
關(guān)鍵詞：上海大學(xué)悉尼工商學(xué)院;學(xué)術(shù)英語(yǔ);學(xué)生為主體
一、通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)
2012年7月，上海高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)明確宣布將學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要方向，并著手制訂了以學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程體系建設(shè)為主要內(nèi)容的《上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架》。
未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的趨向應(yīng)是越來(lái)越多地與某一方面的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，或者說(shuō)與另一個(gè)學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，而非單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)(苗青2014)。
這個(gè)專業(yè)或?qū)W科可以是金融、媒體、環(huán)境等。
學(xué)術(shù)英語(yǔ)分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EGAP)和專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)(ESAP/SBE)。
蔡基剛在2014年提出，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位應(yīng)從普通英語(yǔ)轉(zhuǎn)移到專門用途英語(yǔ)(ESP)，主要是通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EGAP)上(蔡基剛2014)。
這一觀點(diǎn)是他結(jié)合了對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性的調(diào)研和分析后得出的。
對(duì)于通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)，蔡基剛闡述了四個(gè)根據(jù)：(1)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力，如用英語(yǔ)聽講座和記筆記的能力;(2)搜索和閱讀文獻(xiàn)的能力;(3)撰寫文獻(xiàn)綜述、摘要和小論文的能力;(4)表達(dá)信息的陳述演示能力。
他認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)做到以需求為根本、以內(nèi)容為依托、以能力為核心、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生為中心和以使用為目的的教學(xué)，與現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課程存在很大差異。
說(shuō)到以需求為根本，他指出，大學(xué)生的課程目的不是應(yīng)試而是應(yīng)用。
內(nèi)容是根據(jù)未來(lái)從事專業(yè)的需求出發(fā)，教授的是如何幫助學(xué)生聽英語(yǔ)教課和講座，學(xué)會(huì)搜索、閱讀、歸納和表達(dá)信息等。
以內(nèi)容為依托，指的是將語(yǔ)言作為了解信息的途徑，而不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身。
比如，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生背的例句都是商業(yè)題材的，而不是隨手拈來(lái)的一例句。
例句本身也在傳遞學(xué)科知識(shí)，而不是毫無(wú)目的的演示。
由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然得到提高，因?yàn)樗麄兯佑|的是他們今后入職將需要的信息，而不是一些有關(guān)校園文化、溫情短文這些筆者大學(xué)期間綜合英語(yǔ)課文的內(nèi)容。
另一個(gè)好處是學(xué)生的寫作水平將會(huì)更正規(guī)、更具學(xué)術(shù)性。
所用的詞匯也更專業(yè)，更與國(guó)際接軌。
較低層次的日常生活交際語(yǔ)言向高層次的學(xué)術(shù)交流語(yǔ)言轉(zhuǎn)變的過(guò)程將會(huì)對(duì)未來(lái)工作的開展有益，對(duì)整體語(yǔ)言水平的提高大有裨益。
以能力為核心，具體是指在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中，處理文章時(shí)不像目前的大學(xué)英語(yǔ)一樣，去分析、欣賞和贊美，而是學(xué)習(xí)去質(zhì)疑和挑戰(zhàn)一些觀點(diǎn)。
學(xué)生不要輕易接受作者的觀點(diǎn)和價(jià)值觀，而是去挑戰(zhàn)文章的觀點(diǎn)，質(zhì)疑它的論證是否真的站得住腳跟。
筆者接受的教育，無(wú)論是語(yǔ)文課還是大學(xué)的綜合英語(yǔ)課，教會(huì)學(xué)生的都是如何去欣賞美文，學(xué)生即使對(duì)文章談不上喜歡，甚至不認(rèn)可作者的觀點(diǎn)，也沒(méi)有途徑去和周圍的同學(xué)和教師討論，久而久之，這個(gè)內(nèi)在的聲音被抑制了，因?yàn)閷W(xué)生誤以為記住標(biāo)準(zhǔn)答案就是最好的學(xué)習(xí)手段，學(xué)生失去了獨(dú)立思考的批判性思維能力。
以學(xué)生為中心，指基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)法(project based learning)。
作為一名教師、一名觀察者，筆者發(fā)現(xiàn)，presentation和slide中有語(yǔ)言錯(cuò)誤，有讀音錯(cuò)誤，但這些學(xué)生本身不在意，他們并不為這些擔(dān)憂，相反，他們急于展示自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)給聽眾。
他們更多的是享受項(xiàng)目的過(guò)程，而不是擔(dān)憂語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
以使用為目的，指所有語(yǔ)言練習(xí)都是為了應(yīng)用目的。
以講解課文為例，課堂上教師要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去課文中查找信息，進(jìn)行回答和討論。
在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生讀課文、查找、歸納信息、猜詞義、看文章結(jié)論，這一過(guò)程下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)把文章大意了解清楚了。
在完成練習(xí)后，教師把余下的困難語(yǔ)言點(diǎn)提一下，一篇文章就講解完了。
相比筆者在求學(xué)時(shí)，課前預(yù)習(xí)，查密密麻麻的生詞，一篇文章下來(lái)，新詞要背幾十個(gè)，可學(xué)完了，不知道文章在講什么。
而事實(shí)上，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、單詞都是為了服務(wù)文章、傳遞文章信息之用，本末不能倒置。
二、上海大學(xué)悉尼工商學(xué)院(SILC)的新學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程
上海大學(xué)積極貫徹學(xué)術(shù)英語(yǔ)這一新方向。
筆者工作的上海大學(xué)悉尼工商學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱SILC)作為中國(guó)合作辦學(xué)的先行者，在2014年全面引進(jìn)了合作方悉尼科技大學(xué)INSEARCH學(xué)院歷時(shí)數(shù)年編寫的新課程，運(yùn)用于本科生一年級(jí)的教學(xué)中。
這套課程是基于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的理念撰寫的，材料從商務(wù)到環(huán)境，形式從郵件到講座，旨在讓學(xué)生接觸到真實(shí)的語(yǔ)言材料。
課程分不同的級(jí)別，最高等級(jí)是5級(jí)。
SILC的一年級(jí)學(xué)生主要學(xué)習(xí)3～4級(jí)別兩套課程。
以本科生一年級(jí)第三學(xué)期(相當(dāng)于一般高校的一年級(jí)下半學(xué)年)的4B課程為例，這套教材的主題是城市(Cities)，包含四個(gè)次主題，分別是：城市化(urbanization)、城市環(huán)境(urban environment)、可持續(xù)發(fā)展(sustainability)、城市發(fā)展(urban planning)。
學(xué)生通過(guò)十周的學(xué)習(xí)，將會(huì)學(xué)會(huì)如果快速閱讀關(guān)于該主題的多篇長(zhǎng)達(dá)十多頁(yè)的英文文章，并基于此完成800字左右的議論文，同時(shí)能對(duì)該題材進(jìn)行深入探討，三人一組完成辯論類口語(yǔ)考試。
對(duì)于聽力，新教材自始至終都強(qiáng)調(diào)學(xué)生記筆記的能力，多處有長(zhǎng)達(dá)十多分鐘的演講，需要學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，根據(jù)關(guān)鍵信息還原演講內(nèi)容。
學(xué)生拿到的教材共有三本：一本教科書(Course Book)，一本課外練習(xí)冊(cè)(Workbook)，一本閱讀材料(Book of Reading)。
先說(shuō)說(shuō)課外練習(xí)冊(cè)，它附答案，讓學(xué)生在課后完成，課堂內(nèi)不對(duì)答案，教師只在偶爾的時(shí)間檢查學(xué)生的自我完成情況。
再說(shuō)說(shuō)閱讀材料(以下簡(jiǎn)稱BOR)，里面有十篇左右的閱讀材料。
不同于教科書里的閱讀材料：(1) 它們的篇幅較長(zhǎng)。
(2)它們是教科書中收錄的文章主題的不同視角，換句話說(shuō)，同樣說(shuō)到城市化進(jìn)程(urbanization)，教科書中的文章有視角A，BOR里會(huì)提供城市化進(jìn)程這個(gè)課題下的其他文章，分別有視角B和視角C。
而學(xué)生的寫作任務(wù)就是閱讀這三篇文章，提出自己對(duì)城市化進(jìn)程的觀點(diǎn)和建議。
這是個(gè)對(duì)一年級(jí)學(xué)生要求很高的任務(wù)，因?yàn)殚喿x材料一般來(lái)自西方的期刊，專業(yè)雜志，語(yǔ)言是學(xué)術(shù)用語(yǔ)。
這需要學(xué)生有很好的閱讀技巧，迅速找到所需內(nèi)容，不理會(huì)無(wú)關(guān)的深?yuàn)W專業(yè)用語(yǔ)。
這點(diǎn)在期末的寫作考試時(shí)尤其重要，在兩小時(shí)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生完成三篇文章的閱讀，完成800字的文章，搜集論據(jù)為自己論點(diǎn)和解決方案提出有力佐證。
說(shuō)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，在SILC每堂課前都有l(wèi)ead-in時(shí)間，大量的圖片、短片和學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)查研究后自己制作的presentation，讓他們熱身起來(lái)、渴望起來(lái)，這樣的好處是一旦開始看課文，接觸到文中大量的輸入，一些presentation中自己犯的錯(cuò)誤，他們很快就自己發(fā)現(xiàn)并更正了，同時(shí)這種對(duì)知識(shí)的吸收程度和對(duì)錯(cuò)誤更正的徹底度是迅速且深刻的。
教師本身是觀察者，接受咨詢，回答學(xué)生研究時(shí)碰到的難以解決的困難。
整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是這么自然而然地接受輸入的過(guò)程。
本文基于蔡基剛對(duì)于大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的理論為依據(jù)，結(jié)合了上海大學(xué)悉尼工商學(xué)院新的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的剖析，希望能在不久的將來(lái)看到學(xué)生能從這套新教材中獲益，真正提高實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡基剛.一個(gè)具有顛覆性的外語(yǔ)教學(xué)理念和方法：學(xué)術(shù)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)差異研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2014(3).
[2]苗青.高校開展專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)之瓶頸與對(duì)策芻議：以法律英語(yǔ)教學(xué)為視角[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2014(3).
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