工商管理本科案例教學(xué)模式研究論文

　　自20世紀(jì)90年代至今，我國(guó)目前已近200所院校設(shè)立了工商管理專(zhuān)業(yè)，各高校工商管理專(zhuān)業(yè)就率先采用了案例教學(xué)形式，并且已經(jīng)將其作為一種重要的教學(xué)方式。但是，由于案例教學(xué)來(lái)自國(guó)外，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固和尚不完善的教學(xué)體系嚴(yán)重影響了案例教學(xué)模式在我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐效果，使國(guó)外一些經(jīng)典的案例教學(xué)模式在我國(guó)實(shí)踐過(guò)程中受到了極大的挑戰(zhàn)。客觀分析和評(píng)價(jià)案例教學(xué)在工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐模式，對(duì)于提高案例教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐效度都具有重要意義。

　　一、消化型案例教學(xué)模式

　　消化型案例教學(xué)模式是專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)工商管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容事先準(zhǔn)備好案例和案例分析討論題目，于課前將其布置給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生按一定規(guī)則進(jìn)行分組，以小組為單位對(duì)案例的背景、內(nèi)容以及將要討論的問(wèn)題進(jìn)行全面的資料搜尋和了解分析，并進(jìn)行小組討論、總結(jié),形成小組初步結(jié)論及個(gè)人的不同觀點(diǎn)。在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，由各小組選派代表以預(yù)定形式發(fā)言，陳述本組的主要觀點(diǎn)和結(jié)論。小組代表陳述結(jié)束后，其他組成員可進(jìn)行提問(wèn)及給予意見(jiàn)補(bǔ)充。當(dāng)各小組觀點(diǎn)陳述結(jié)束后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。各發(fā)言小組認(rèn)真記錄其他組和教師提出的問(wèn)題及意見(jiàn)，課后補(bǔ)充并修正初步結(jié)論，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告并提交，最后由任課教師進(jìn)行審查并打分。

　　消化型案例教學(xué)模式主要作用是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的消化吸收。這種教學(xué)模式比較易于案例教學(xué)活動(dòng)的組織和管理，學(xué)生收集資料目標(biāo)相對(duì)明確S。但是學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中，不是主動(dòng)參與案例的選擇、討論及匯報(bào)，而是被動(dòng)地接受任務(wù)，學(xué)生對(duì)案例的討論和分析的積極性一定程度上會(huì)受到影響。另外，盡管這種教學(xué)模式給予學(xué)生充分的案例分析和討論時(shí)間，教師通常也會(huì)指定參考書(shū)目及教材供學(xué)生參考，但是學(xué)生可能會(huì)過(guò)分依賴(lài)準(zhǔn)備時(shí)間和教師的幫助，也難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)偶發(fā)性事件的處理能力。對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)本科低年級(jí)學(xué)生而言，由于缺少工商企業(yè)管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，掌握的專(zhuān)業(yè)理論不多，因此，這種案例教學(xué)模式比較適合工商管理專(zhuān)業(yè)的管理學(xué)、組織行為學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)。

　　二、綜合知識(shí)型案例教學(xué)模式

　　綜合知識(shí)型案例教學(xué)模式要求學(xué)生針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)多門(mén)課的知識(shí)點(diǎn)自行選擇案例進(jìn)行分析。學(xué)生以小組為單位，搜尋相關(guān)案例并圍繞知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行細(xì)致分析討論,對(duì)與此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的邊緣知識(shí)點(diǎn)也可作深入了解，記錄討論得出的結(jié)論,并在指定教學(xué)時(shí)間內(nèi)以規(guī)定或自選形式匯報(bào)分析結(jié)果。其他組成員要對(duì)匯報(bào)組的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師做總結(jié)性發(fā)言并提出改進(jìn)意見(jiàn)。匯報(bào)組應(yīng)認(rèn)真記錄其他組以及教師提出的意見(jiàn)，課后小組成員進(jìn)行討論后，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告并提交。

　　綜合知識(shí)型案例教學(xué)模式的主要作用是促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的融合，提高他們綜合管理能力。

　　三、學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式

　　學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式是教師在講授或預(yù)講某種理論或知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將事先備好的案例及其背景簡(jiǎn)要介紹給學(xué)生,學(xué)生可臨時(shí)分組進(jìn)行限時(shí)分析討論，并給出自己的見(jiàn)解,教師對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從中滲透知識(shí)點(diǎn)所包含內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論，并在總結(jié)中，闡述學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式是一種歸納式的案例教學(xué)63,其作用是通過(guò)案例教學(xué)活動(dòng)歸納新知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生獲得新知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師始終扮演的是第一主角的角色,從案情的介紹、問(wèn)題的提出、分析的展開(kāi)、結(jié)論的得出、涉及理論知識(shí)的深淺以及時(shí)間的把握等方面，均受控于教師，因此，比較容易把握討論方向和教學(xué)時(shí)間。

　　但是在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生基本處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，容易造成學(xué)生對(duì)理論記憶不深刻等弊病7;另外，在案例教學(xué)的整體過(guò)程中，教師從準(zhǔn)備案例到分析案例，再到解答學(xué)生疑問(wèn)，不僅需要對(duì)案例及其背景資料有全面透徹的了解，還要對(duì)案例所反映知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳盡的解讀和剖析，導(dǎo)致教師的工作量過(guò)大。對(duì)于具有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的本科學(xué)生而言，他們更需要提高認(rèn)知能力和分析能力，他們往往對(duì)工商管理的一些實(shí)踐問(wèn)題提出各自的看法，有時(shí)對(duì)意見(jiàn)的陳述滔滔不絕甚至是漫無(wú)邊際的，因此這種案例教學(xué)模式比較適合類(lèi)似財(cái)務(wù)管理、運(yùn)營(yíng)管理、戰(zhàn)略管理等專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)使用。

　　四、表演型案例教學(xué)模式

　　表演型案例教學(xué)模式是教師在布置案例或?qū)W生自行選擇案例后，學(xué)生即以小組為單位，根據(jù)案例的背景和內(nèi)容，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)案例進(jìn)行細(xì)致的分析討論,最終將案例所體現(xiàn)內(nèi)容和分析結(jié)論通過(guò)角色分配編排、以短劇的形式表演出來(lái)。在表演過(guò)程中，學(xué)生可融入自己的分析和理解，盡情發(fā)揮。教師在觀看并記錄各小組的表演情況后給予點(diǎn)評(píng)。表演小組需要詳細(xì)記錄教師及其他小組給予的意見(jiàn)，課后將表演過(guò)程及分析結(jié)論撰寫(xiě)為案例報(bào)告并提交。

　　表演型案例教學(xué)模式形式上新穎活潑，其作用是容易獲得比較直觀的教學(xué)效果。但在編排和表演的過(guò)程要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，有時(shí)學(xué)生可能會(huì)因過(guò)分注重表演而忽略了對(duì)案例本身含義的詮釋和分析，加上表演過(guò)程難免受表演者演技和對(duì)知識(shí)認(rèn)知程度等因素的影響，因此,容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，甚至?xí)�產(chǎn)生娛樂(lè)大于教學(xué)的效果。對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的人力資源管理、經(jīng)濟(jì)法以及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等其他感官性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程而言，比較適合采用表演型案例教學(xué)模式。

　　五、實(shí)踐型案例教學(xué)模式

　　實(shí)踐型案例教學(xué)模式是教師在講授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，特別是在講解難點(diǎn)和實(shí)踐性強(qiáng)的重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，深入了解理論在實(shí)際中的應(yīng)用情況。這種案例教學(xué)模式通常將學(xué)生分為若干小組到適當(dāng)單位實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生將調(diào)研情況特別是與所學(xué)理論相關(guān)的工作和流程情況詳細(xì)記錄在實(shí)習(xí)日記上。教師則定期檢查實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)進(jìn)度，指導(dǎo)實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)在問(wèn)題。待實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生按照要求結(jié)合實(shí)習(xí)日記和自己的心得體會(huì)，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告并提交。

　　六、網(wǎng)絡(luò)型案例教學(xué)模式

　　網(wǎng)絡(luò)型案例教學(xué)模式是學(xué)生與教師以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)就某一案例展開(kāi)深入討論、分析，并就某一問(wèn)題交換各自的觀點(diǎn)和看法。在案例進(jìn)行過(guò)程中，大家可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料并實(shí)現(xiàn)群體共享。教師在教學(xué)過(guò)程中，主要負(fù)責(zé)組織討論，引導(dǎo)討論方向，并提出疑問(wèn)和指出不足。

　　網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)案例模式下學(xué)生搜集資料方便，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)工商管理案例開(kāi)展討論。其作用是增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性，提高了學(xué)生的參與度，但是這種案例教學(xué)模式不僅要求學(xué)校配備相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具和資源網(wǎng)絡(luò),而且案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與教師不能面對(duì)面交流，因此，比較適合工商管理專(zhuān)業(yè)的函授教育。

【工商管理本科案例教學(xué)模式研究論文】相關(guān)文章：

工商管理專(zhuān)業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)模式研究論文10-12

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究論文10-09

工商管理實(shí)踐教學(xué)模式探索的論文11-06

工商管理實(shí)踐教學(xué)模式探索的論文10-09

外科護(hù)理教學(xué)中案例教學(xué)模式的應(yīng)用論文10-10

經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式研究論文10-12

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用研究的論文10-11

高職旅游管理實(shí)踐教學(xué)模式研究論文10-11

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用研究論文10-09

高中的政治案例教學(xué)法研究論文10-09