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小學數(shù)學教學模式應用研究的論文
一、小學數(shù)學分層教學模式的分類
�。ㄒ唬┌嗉墐�(nèi)部分層教學模式
班級內(nèi)部分層教學模式是在行政班基礎下進行的。首先，教師根據(jù)班內(nèi)學生的成績將班級分為幾個小組，其次，根據(jù)不同層次學生的成績制定相對應的教學目標和教學計劃，達到真正的因材施教，讓學生取得共同進步。這種新型的班級內(nèi)部分層教學模式不僅體現(xiàn)了數(shù)學教師靈活運用新課標改革的科學理念，而且還體現(xiàn)了教師尊重學生差異的人文性教學精神。
�。ǘ╇[性分層教學模式
隱性分層教學模式就是在小學階段，數(shù)學教師對全班學生經(jīng)過深入觀察與分析后，按照每位學生的學習能力、知識的攝取程度、性格特點和特長愛好等，把班級分成幾個數(shù)學學習興趣小組，在小組與小組間、小組內(nèi)成員與成員之間進行結“對子”學習，加強學生之間互助精神的培養(yǎng)。這種隱性分層教學模式利用學生與學生間、小組與小組間的差異性協(xié)作，使其形成有利于每位學生協(xié)調發(fā)展、優(yōu)劣互補的良好學習氛圍。
�。ㄈ┢渌麑W習模式
在新課標背景下，小學數(shù)學教學模式出現(xiàn)了個別化教學模式，這種模式首先要把全班學生按照某個標準劃分成幾個小組，然后數(shù)學教師會根據(jù)不同小組的特性制定不一樣的教學計劃，展開不一樣的課程進度。這種教學模式所做的工作量較大，而且具有復雜不好操控性，一般在小學數(shù)學教學實踐中并不常用。
二、分層數(shù)學教學模式應用措施
�。ㄒ唬⿲W生學習分層
按照正常情況下，小學數(shù)學的劃分層次分為三個。第一層次的學生一般都是基礎性知識掌握得很牢固，接受能力強的學生群體，他們的學習方式具有積極性和主動性，能夠在數(shù)學考核中取得高分。第二層次的學生是學習基礎性知識一般，接受知識能力也一般的學生，他們的數(shù)學學習成績屬于中等水平。第三層次的學生就是后進生，他們的基礎知識掌握得不夠好，學習處于被動狀態(tài)，學習成績有很大提升空間的學生。教師可根據(jù)學生學習的表現(xiàn)以及考核標準，隨時調動學生的分組，這樣不僅僅提高了學生學習主動性和積極性，更能提高小學數(shù)學課堂的教學效率。
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在小學數(shù)學教學分層中，教師授課也是要進行分層授課的。數(shù)學教師根據(jù)不同層次、不同學習能力的學生，將授課內(nèi)容做出相對應的調整和劃分，以適應不同層次學生對知識的不同需求。第一層次學生的學習能力強，就要少講課，多練習，注重挖掘這類學生在數(shù)學學習中的創(chuàng)新性。第二層次的學生需要對其進行精講、精煉，特別要注重他們對書本課后習題、書本例題的理解和學習，使他們對基礎知識能夠達到靈活運用的效果。針對第三層次的學生，教師不僅要盡可能地耐心講解，還要督促他們多加進行練習，以此夯實他們的基礎知識。在這種分層授課模式下，只要各層次學生能夠端正學習態(tài)度，正確地認識自己的能力和水平，并在教師的指導下適時調整學習方法，就都能夠取得各自所需的進步。
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訓練性分層就是在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師在組織一些習題訓練時，要根據(jù)不同學生的數(shù)學程度進行難易劃分，使不同層次的學生得到不同的訓練。教師一定要訓練學生多做練習題，多看書本的例題，多做與基礎性知識相關的訓練。這是對第三層次學生的訓練要求。對于第二層次學生，則要求他們重點研究書本上的例題，靈活掌握變式題型。對第一層次的學生，除了給他們講解小學數(shù)學書本知識之外，還要擴大他們的視野，對他們展開相應的拓展性習題訓練。通過這種不同層次的訓練模式，以便提高各層次學生的整體數(shù)學成績。
三、結束語
總之，在小學數(shù)學教學中，采用分層教學模式是一種科學可行的新型教學模式。在義務教育中的小學數(shù)學教育階段，小學數(shù)學教師只有不斷地在教學實踐中對其教學模式進行創(chuàng)新和改革，充分調動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，才會真正達到提高小學數(shù)學教學的整體質量的新課標要求。
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