關于工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文創(chuàng)新改革論文

　　伴隨著社會經濟的快速發(fā)展，工商管理 專業(yè)人才已經成為經濟發(fā)展中的核心要素資 源，對人才培養(yǎng)目標上，在強調通識教育的 基礎上注重實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為本 科教育的最后一個環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文的目的在 于總結、消化在校期間的學習成果，培養(yǎng)綜 合運用所學知識分析問題和解決問題的能 力，并使學生受到科學研究的基本訓練。近 幾年來，隨著各高校招生規(guī)模的擴大和高等 教育大眾化的到來，師生比例逐步加大，在 某種程度上嚴重影響到畢業(yè)論文的質量。這 一現象已引起教育工作者的普遍重視。為 此，研究和探索畢業(yè)論文教學質量監(jiān)控的方 法，確保畢業(yè)設計教學的質量，就成為當前 高校教學管理工作中的重要課題。

　　一、工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的 常見問題及原因分析

　　目前，在我國高校工商管理專業(yè)本科畢 業(yè)論文環(huán)節(jié)主要采用論文寫作的方式。在多 年的

　　工商管理專業(yè)畢業(yè)論文

　　相關信息

　　試對高職工商管理類專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)探析我國旅游院校工商管理專業(yè)實踐教學的現狀發(fā)展基于協(xié)同理念的工商管理專業(yè)實踐教學體系設計簡析基于能力培養(yǎng)的工商管理類專業(yè)實踐教學體探究應用科技大學模式下工商管理專業(yè)實踐教學工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革探析簡析創(chuàng)業(yè)教育融入工商管理類專業(yè)教育途徑工商管理專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導與范例欣賞淺談我國高校工商管理專業(yè)強化實踐教學工商管理專業(yè)學生日常管理分析

　　指導實踐的基礎 上，本文認為當前工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論 文寫作過程中的問題主要表現在以下幾個方 面：

　　(_)選題問題。工商管理專業(yè)本科畢 業(yè)論文的目的就是通過實際問題的研究，能 夠使學生把學到的專業(yè)知識綜合地運用到課 題研究中，以此考察和鍛煉學生掌握知識和 運用知識的能力。因此，在選題時要注重務 實和適度性，其研究的對象應當是一個具體 的現實存在的對象，如某一個具體的組織或 某一個具體事件等。但由于缺少前期積累和 科研能力，學生在選題時，往往只看到存在 的表明問題，卻很難認識問題的本質所在以 及是否在其知識結構范圍內，容易出現不務 實，過分憑興趣選題的現象，導致有些選題 過大，憑己之力無法完成，或者難以搜集資 料而半途擱淺。

　　(二)寫作方面存在的問題。由于工商 管理專業(yè)的課程以文科為主，在授課過程中 難以形成空間概念，不易找到具體"物”的 感覺，也無法把學到的知識應用到研究對象 上。這些因素反映在畢業(yè)論文中，表現為學 生過于依賴現有的文獻資料，對原始資料和 數據的蕕取、分析和處理沒有給予足夠的重 視，或者不會用所學的理論找到研究的切入 點，不能使用所學的方法分析、加工資料。 其結果是按照對論文題目內涵的膚淺理解， 在計算機上對收集的材料進行簡單的剪輯、 粘貼和堆砌完成畢業(yè)論文，多數畢業(yè)論文都沒有創(chuàng)新性觀點。

　　(三) 學生方面存在的問題。在實際指 導過程中發(fā)現，有相當1部分的學生對畢業(yè) 論文不夠重視，覺得畢業(yè)論文就是四年來的 學習總結，只是把四年來所學的各種理論知 識予以概括綜合或匯總;也有不少學生認為 即將畢業(yè)，老師不會為難他們，畢業(yè)論文就 是走走形式，隨便對付一篇都可以畢業(yè)，因 而僅將畢業(yè)論文當作一次較大型的平時作業(yè) 來完成。另一方面，許多院校的畢業(yè)論文工 作啟動于第六學期結束或第七學期初，覆蓋 于第七、第八學期，期間包含若干周的畢業(yè) 實習。緊張的畢業(yè)實習、找工作和各種考試 在一定程度上也影響了畢業(yè)論文的寫作精 力，使得畢業(yè)論文的質量大打折扣。而平時 缺少社會調研、數據分析和論文寫作方面的 訓練也是畢業(yè)論文質量下降的一個重要原 因。

　　(四) 指導過程中存在的問題。首先， 由于連續(xù)多年的擴招、專業(yè)新增，在校學生 人數急劇增加，導致"僧多粥少”，一名指 導教師往往要帶6-8名學生甚至更多。時間和 精力的有限性自然導致教師指導論文會心有 佘而力不足，無法做到對每個學生進行深入 具體的指導。同時，由于學生此時多在單位 實習，指導教師與學生之間聯(lián)系不夠緊密， 教師對所指導學生的了解僅限于幾次見面指 導和網上輔導，不能真正做到"因材施 教”。另外，指導教師專業(yè)水平、科研能力 的參差不齊及論文指導經驗的不足，影響了 指導水平。

　　此外，畢業(yè)管理管理制度，如選題審 核、開題報告、中期檢查、評閱制度、答辯 制度和成績評定方法等的不科學和不健全也 是導致指導教師對論文把關不嚴、學生基礎 訓練不足、學生對付論文完成任務了事、論 文答辯中給人情分、答辯過程難免走過場等 情況的原因之1。

　　二、提高工商管理專業(yè)畢業(yè)論文質量的 建議對策

　　要提高工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的質 量，是一個系統(tǒng)工程，需要多方面共同努 力，從制度管理到實際指導諸環(huán)節(jié)的創(chuàng)新的 管理體系。

　　(一)建立畢業(yè)論文的質量保障體系

　　畢業(yè)論文的程序性很強，是一個循序漸 進的過程。建立和健全畢業(yè)論文管理的規(guī)章 制度，實行全程控制管理，有利于建立切實 有效的質量保障體系：首先，學校應在進入畢業(yè)環(huán)節(jié)之前制定一整套從選題到成績評定 的畢業(yè)環(huán)節(jié)管理制度和程序，讓學生清楚地 知道這些管理制度和程序，對學生努力完成 畢業(yè)論文也能發(fā)揮很好的督促作用。其次要 建立以評估和評優(yōu)為動力的質量監(jiān)控機制， 根據畢業(yè)設計進程進行階段性檢查，研究制 定質量標準，實施全面質量官理。最后，建 立科學的畢業(yè)設計考核辦法，制訂畢業(yè)設計 成績評定標準，從論文質量、平時表現和答 辯成績等方面進行全面考核，對畢業(yè)設計中 出現的抄襲他人成果，或編造調查數據，以 及說情風和請客送禮等現象從嚴查處。嚴把 質量關，對畢業(yè)設計達不到教學要求的決不 姑息。

　　(二)建立創(chuàng)新機制，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能 力

　　在指導學生畢業(yè)論文的過程中，必須按 照與市場經濟相適應的人才質量觀來指導。 相應的，畢業(yè)論文的方式方法也應隨之進行 創(chuàng)新，以適應人才培養(yǎng)目標的要求。

　　1. 成績評定方法的創(chuàng)新。在現行的畢業(yè) 論文考核評價體系中，大多采取優(yōu)、良、 中、及格、不及格的分級法或由評委直接打 分。但由于構成畢業(yè)論文成績的因素眾多， 各因素之間既有相互區(qū)別又有難以確切劃分 的密切聯(lián)系，從而決定了成績的評定具有一 定的模糊性。傳統(tǒng)成績評定方法的缺點：采 用分級法時，所考察的因素有大量的外延不 分明的模糊語言，例如較好、較準確等，這 些對考察因素描述的模糊性導致了評價標準 模糊，操作性差，最終影響了綜合評定成績 的精確性;采用打分法會出現比較武斷的結 果。

　　運用模糊綜合評判法對學生畢業(yè)論文進 行綜合評判，方法簡單，含義明確。畢業(yè)論 文工作表現、畢業(yè)論文質量、畢業(yè)論文答辯 質量是畢業(yè)論文成績綜合評判中的3個基本要 素，模糊綜合評判法以此為依據分別擬定因 素集，各因素集在成績評定中的的權重和評 價等級集，根據論文指導教師及答辯組教師 按照評定標準對學生的工作態(tài)度、論文質量 及答辯質量認真審核后給定的成績，運用模 糊綜合評判模型計算畢業(yè)論文的最終得分。 模糊綜合評判法既體現了各階段的成績又能 將它們綜合到一起進行評判。能夠有效彌補 了算術平均值法的不足，保證所得結論與實 際情況相符。

　　2. 畢業(yè)論文方式的創(chuàng)新。創(chuàng)新之一，充 分發(fā)揮綜合實驗室和校外實習基地的優(yōu)勢，高層次的和諧教師文化，教師的團隊精神必 不可少，團隊里的人雖然崗位不同，任務不 同，但是有共同的目標，成員間的關系是和 諧互助的。建設精誠合作的團隊精神能增強 管理者與教師之間、教師與教師之間的相互 學習、合作學習;提高教師凝聚力和戰(zhàn)斗 力;提高合作教研的默契，使課程理念能更 有效地得到貫徹、實施。

　　三、建設開放整合的和諧課程文化，立 足園本特色，深化課程改革

　　近年來，幼兒園自主進行園本課程開 發(fā)，打破了以往各地幼兒園課程模式幾乎完 全一樣"千園一面”的現象，為每所幼兒園 形成自己的課程文化提供了契機。幼兒園課 程文化是利用幼兒園主體性文化資源以實現 特有的教育目的，幫助幼兒蕕得有益的學習 經驗，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種育 人性資源的總和，它直接影響著教師和幼兒 的發(fā)展乃至幼兒園教育改革的進行。開放 的、整合的、和諧的課程文化是影響幼兒教 師發(fā)展、幼兒綜合素質提高和深化幼兒園課 程改革的關鍵。

　　幼兒園課程文化建設是一項系統(tǒng)工程， 需要全面地加以組織和實施。應關注以下各 方面：

　　一是關注不同對象、不同層面的交流與 對話，在不斷的碰撞、交流與反思中形成積 極向上的、不斷創(chuàng)新的和可持續(xù)發(fā)展的和諧 課程文化。

　　二是關注課程文化建設中不同主體的發(fā) 展。教師和幼兒處于課程文化建設的核心地 位，此外課程專家、家長、社區(qū)人士等也不 同程度地卷入了課程開發(fā)的過程，也是課程文化建設不可忽視的主體。

　　三是關注對課程實踐的總結和提升。建 設和諧課程文化的歸宿點最終在于引導教師 真正進入課程文化，優(yōu)化教育行為，滿足與 促進幼兒的需求和發(fā)展。因此要求教師要在 課程實踐的過程中自覺主動地致力于探究和 解決自身教育教學實際中的問題，從而達到 改進教學實踐和提高教學質量的目的。

　　四是關注課程內容的多元整合與創(chuàng)新。 和諧的課程文化是多元文化的整合與創(chuàng)新， 是世界先進文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地方文化 的綜合體現。幼兒教育工作者需要本著文化 多元性和文化本土性并重的原則，給幼兒提 供既具有國際事業(yè)，又能體現中國文化特色 的課程體系。[3]

　　五是立足園本，凸顯自身獨特的"園 本”文化，無論是課程建設的目標、內容還 是課程的模式，還是開發(fā)的主體等各個方 面，都應有自己的獨特性。

　　四、建設快樂自主的和諧幼兒文化，健 全幼兒人格，提倡個性發(fā)展

　　20世紀中期以來，在現代主義沖擊下， 當代兒童的精神生活面臨著邊緣化的危機， 兒童文化正在消逝。[4]傳統(tǒng)的幼兒園文化建 設中，成人文化長期居于主導地位，幼兒始 終是作被動的"認知體”。

　　與傳統(tǒng)理念不同，和諧的幼兒園文化建 設強調要培育、提升幼兒自己的文化，尊重 幼兒文化的主體地位，讓幼兒文化成為幼兒 園文化的主旋律。幼兒具有自己獨特的話語 體系和文化活動方式，快樂自主的和諧幼兒 文化反對將學習建立在幼兒的客體性、受動 性、依賴性上，提倡探索研究性學習，注重幼兒的主動性、體驗性、獨立性。把幼兒當 作_個完整的生命體，關注、尊重每_位幼 兒的人格、情感，道德的發(fā)展、養(yǎng)成與個體 差異。使幼兒在快樂的童年生活中蕕得有益 于身心發(fā)展的經驗，充分地認識和發(fā)掘其蘊 藏在生命之中的巨大發(fā)展?jié)摿�，并發(fā)展生命 個體獨特的個性。

　　以和諧文化為引導，以質量求生存，以 管理求效益，以品牌強事業(yè)，誰能提供更優(yōu) 質的教育、更扎實的服務，踏踏實實地走品 牌內涵發(fā)展之路，誰就能搶占幼兒教育的制 高點，從而蕕得社會對自身工作的肯定與認同。

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