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班級(jí)管理評(píng)析
班級(jí)管理評(píng)析1
目前有部分教師狹隘地將班級(jí)管理看作對(duì)班級(jí)活動(dòng)的管理，認(rèn)為不是集體活動(dòng)就不存在班級(jí)管理，對(duì)此觀點(diǎn)筆者認(rèn)為是有失偏頗的。所謂的班級(jí)管理指的托季馬就是班級(jí)教育管理者（班主任）帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生按照班級(jí)教育管理規(guī)律性規(guī)律的要求，為了更好地班級(jí)教育目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)進(jìn)行的一系列活動(dòng)。簡(jiǎn)單的來說，班級(jí)管理就是一種以班級(jí)為組織為形式和載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面管理的方式。對(duì)于教育活動(dòng)來說，只有有效地開展班級(jí)管理活動(dòng)，能夠幫助才能夠保證教育活動(dòng)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)班級(jí)育人首要目標(biāo)。在蒼溪縣陵江鎮(zhèn)第三小學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)目前班級(jí)率直管理工作雖然有成功的一面，但是也隱含的諸多不足之處，因此筆者對(duì)班級(jí)中存在的問題進(jìn)行了剖析，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議，對(duì)于班級(jí)教育活動(dòng)開展和教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極的借鑒意義。
一、班級(jí)運(yùn)營管理中存在的問題
1、班主任缺乏班級(jí)運(yùn)營管理理論知識(shí)。目前班上班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)更多的是憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是相關(guān)的理論知識(shí)。例如在管理方法上，部分班主任對(duì)于學(xué)生的心理特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，往往采用的是“命令式”管理方式，班級(jí)管理的依據(jù)是自身主觀意愿和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少與學(xué)生家長的溝通交流。
2、學(xué)生設(shè)立管理團(tuán)隊(duì)的建立不民主。班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)是班級(jí)學(xué)生中的領(lǐng)導(dǎo)力量，是班級(jí)活動(dòng)中的中間分子，更是班主任進(jìn)行班級(jí)管理和教育的得利助手。對(duì)于班級(jí)管理來說，班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的選人事倍功和使用不當(dāng)往往會(huì)使得班級(jí)管理工作失誤半，但是盲目地撤換班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)又會(huì)對(duì)學(xué)生帶來心理上上時(shí)的負(fù)面影響。
3、忽略班級(jí)中的“小團(tuán)體”。受生活環(huán)境、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等諸多因素的影響，班級(jí)中存在很多獨(dú)立于班委和小組之外的自發(fā)性“小團(tuán)體”。一般來說，這些小團(tuán)體大致大略可以分為三種類型：積極向上型，即團(tuán)體成員行動(dòng)與班集體保持一致，以那些較為說實(shí)話的、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生為主；中立型，即成員的集體意識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)班級(jí)事務(wù)往往漠不關(guān)心，以性格比較內(nèi)向，佳績一般的學(xué)生為主；消極型，即偶爾與班規(guī)和教師對(duì)抗，以調(diào)皮和活躍的學(xué)生為主。站在普通人的角度來說，積極向上型的“小團(tuán)體”毋庸置疑地更受歡迎，但是站在班主任視角的角度來說，三種類型的“小團(tuán)體”應(yīng)當(dāng)受班主任我校的同等對(duì)待。
二、優(yōu)化班級(jí)管理對(duì)策
1、做好班主任崗前培訓(xùn)工作。要成為一名合格的班主任，不僅要能保持專業(yè)的教學(xué)技能，還要具備一定的組織管理能力，掌握相關(guān)運(yùn)營管理的低年級(jí)管理理論知識(shí)，如此方能夠帶出一個(gè)積極向上的班集體。以蒼溪縣陵江鎮(zhèn)第三小學(xué)校為例，教師的平均年齡在30歲左右，很多班主任都是就比較欠缺班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予班主任崗前培訓(xùn)工作以工作足夠的`看重，采取多元化的培訓(xùn)措施來提高班主任的班級(jí)管理能力。例如可以定期組織班主任參加縣、市教育局的培訓(xùn)課程，掌握相關(guān)機(jī)構(gòu)的理論知識(shí)；組織和其他學(xué)校的交流活動(dòng)，在交流中豐富班主任的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)等。
2、制訂科學(xué)的班級(jí)管理工作體系評(píng)價(jià)體系。目前學(xué)校關(guān)于班主任的考核評(píng)價(jià)主要就主要有兩種方式，一種是學(xué)校的某個(gè)部室進(jìn)行評(píng)，一種是以調(diào)查問卷的方式讓學(xué)生評(píng)價(jià)。但是筆者認(rèn)為這兩種評(píng)價(jià)方式都是隱含存在一定的不足的，例如由學(xué)校的某個(gè)部室進(jìn)行評(píng)，很容易出現(xiàn)一些不公問題，已引起部分班主任的不滿，學(xué)生評(píng)價(jià)的隨機(jī)性過強(qiáng)，他們往往覺得對(duì)他要求不嚴(yán)格的班主任才想想是好的。
3、注目班集體的每一個(gè)成員。不受應(yīng)試教育思想的影響，很多班主任習(xí)慣將集中在學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生身上，忽視了其他學(xué)生的心理見識(shí)，使得該些這部分學(xué)生對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生畏懼心理，在學(xué)習(xí)中故意和教師對(duì)抗，本校管理工作難以順利開展。對(duì)此，最好的方法就是班主任注目班集體的每一個(gè)成員，重視每個(gè)爸爸媽媽的思想，操作性有針對(duì)性地制定班級(jí)行政管理措施。對(duì)此，筆者認(rèn)為關(guān)注班集體每一個(gè)成員應(yīng)當(dāng)包括：班集體的基本情況如學(xué)生人數(shù)、年齡結(jié)構(gòu)、家庭條件、小團(tuán)體數(shù)量等；全體學(xué)生的思想狀況如少先隊(duì)員價(jià)值觀人數(shù)等；全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如平均成績、各科第二名和最低分等；全班學(xué)生的身體健康狀況如各種疾病的發(fā)病率等；全班學(xué)生的家庭情況如家長職業(yè)、獨(dú)生子女家庭等內(nèi)容。只有掌握了班級(jí)成員的具體信息，才能夠?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)將所掌握的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，確定適合班級(jí)的時(shí)間表班級(jí)監(jiān)督管理方案。
4、加強(qiáng)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的組建和培養(yǎng)。瘤果的集體面貌如何，很大上是有班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的素養(yǎng)所決定的，在班級(jí)管理的原核細(xì)胞中班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)能夠起到“以點(diǎn)帶面”的作用。因此，需要認(rèn)真做好班級(jí)管理的組建和培養(yǎng)工作。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以采取以下預(yù)防措施：首先是在組建班級(jí)創(chuàng)建管理專家團(tuán)之前，班主任通過開展班級(jí)活動(dòng)來確定比較有魄力和組織能力的學(xué)生，初步弄清班干部人員，而不是單純地以不在意成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來最合適班干部；其次社會(huì)制度是多角度的考察班干部的思想意識(shí)、組織能力、工作態(tài)度、工作作風(fēng)、人際關(guān)系處理等，確保能夠充分發(fā)揮出班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)對(duì)班級(jí)管理工作的推動(dòng)作用；最后是積極的培養(yǎng)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)。班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的確定并不意味著班主任可以放手不管，相反，班主任需要將更多的精力放在班級(jí)管理模式團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)上，發(fā)揮其“以點(diǎn)帶面”作用，提高班級(jí)行政管理效果。
班級(jí)管理評(píng)析2
通俗地說：班級(jí)管理“殺豬殺尾巴，各有各殺法”，但總結(jié)起來無外乎四種起來狀態(tài)：
一、不勤而亂
三飯后、學(xué)生就寢、就餐很少能見到班主任的影子，教室亂的一團(tuán)糟，各種違紀(jì)行為層出不窮，這種情況出現(xiàn)的原因無外乎一方面由于學(xué)校監(jiān)管政策不力，另一方面班主任的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，缺少“馬不揚(yáng)鞭自奮蹄”的敬業(yè)態(tài)度，往往會(huì)影響到臨近班級(jí)或級(jí)段的學(xué)風(fēng)，實(shí)則為“城門失火殃及池魚”，但這類班主任不會(huì)在這個(gè)崗位上太久，在實(shí)際工作中也很少見，大多是因?yàn)閷W(xué)校工作調(diào)配調(diào)配較弱才出此下策。
二、勤而亂
作為班主任，幾乎除了吃飯路程休息的時(shí)間都在教室泡著，和學(xué)生可謂“形影不離”，但偶爾一轉(zhuǎn)身，學(xué)生便亂成“一鍋粥”，究其原因，我想這類班主任可能缺少的最多是一種威嚴(yán)，就是所說的“沒有殺氣”，或者說班級(jí)沒有形成管理體系，呈現(xiàn)“一盤散沙”的狀況，這種情況一定程度上會(huì)使班主任疲于奔命而無所適從，當(dāng)然，這需要一個(gè)長期經(jīng)驗(yàn)積累和修煉的過程。
三、勤而不亂
這種班主任基本上還是很班長常見的，心中無時(shí)無刻不在掛念著學(xué)生，抽空就要到教室內(nèi)共轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)切齒，工作上細(xì)致入微，班級(jí)的文化氛圍及學(xué)風(fēng)的營造胼足蝠，有一定的.低年級(jí)凝聚力，也能得到我的認(rèn)同，一定程度上可贊譽(yù)為“學(xué)校的脊梁”。
四、不勤而不亂
這是“魏書生式”的管理的最高境界！這種管理模式往往要經(jīng)歷“先苦后甜”的過程，從前期的班干部的選擇、班規(guī)的制定等方方面面都會(huì)和學(xué)生一道共同商討，繼而“約法三章”，同時(shí)還要及時(shí)跟進(jìn)，扶著走一段時(shí)間，經(jīng)歷“磨合期”以后多半就走上正規(guī)了。
這類班主任最大的特點(diǎn)是“用心”！管理性格上能體現(xiàn)善于用人、細(xì)致入微、嚴(yán)慈相濟(jì)、親和力強(qiáng)等，擁有一支獨(dú)特的人格魅力！給學(xué)生的感覺就是“在就是不在，不在就是在”，久而久之，就會(huì)自發(fā)形成一種約束力一個(gè)和難得的自律意識(shí)，再加上班主任恰如其份的“煽風(fēng)點(diǎn)火”，就逐漸會(huì)成長為“標(biāo)桿班級(jí)”。
無論如何，我們一定要本著“守土有責(zé)、守土負(fù)責(zé)、守土盡責(zé)、守土擔(dān)責(zé)”的思想意識(shí)，“以激情點(diǎn)燃激情”，從班主任教育工作中謀取成就感、幸福感！
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