責任督學年終工作總結

　　總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統(tǒng)的總結，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，不如我們來制定一份總結吧。如何把總結做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的責任督學年終工作總結，希望能夠幫助到大家。

　　就表象而言, 督導是一個邊緣、后衛(wèi)、跟跑的事, 是個“軟任務”, 不可能有吹糠見米的效果;其實, “虛”的形式里面蘊含很多“硬”指標和剛性要求。遺憾的是, 目前在很多人心目中, 對督導依然存在“人盤瘋, 錢盤空”的偏見�！皩W校嫌麻煩, 校長不認可”;“說起來重要, 做起來次要”;“家丑不外揚, 報喜不報憂”之類的情況并不鮮見。

　　教育督導制度是教育現(xiàn)代化的重要標志, 怎么用好責任督學這個機制, 發(fā)揮其杠桿作用, 收到“四兩撥千斤”的效果?在工作實踐中, 我對此逐步有了一些認識。

　　一、責任督學是什么?———定準位子, 努力當好三種角色

　　找準自己的位置很重要, 就是準確定位, 做到不缺位、不越位、不錯位。督導是什么?首先要明確四個“不是”:不是紀檢、監(jiān)察部門來查處問題的, 和學校并非貓鼠關系;不是職能科室來推動行政工作、專挑毛病的工作專班;不是教科研業(yè)務機構來研究專業(yè)、學術問題的;不是親善大使來聽學校訴求、為他們解決具體問題的。督導的工作任務決定其“四個的”特性:一是提建議、出點子的 (姑妄比為人大、政協(xié)的某些功能) ;二是宏觀一些的 (涉及方針、方向) ;三是管長遠一些的 (特色、文化非一日之功) ;四是客觀中性的 (并非一定唱“黑臉”, 也并非一定得說好話) 。督:督察, 監(jiān)督;導:指導, 引導。今日之督導, 要從過去的重在“督”向重在“導”轉變, 突出引領性, 引導學校解決問題, 向更高的水平邁進。

　　概而言之, 教育督導是教育管理整體體系中一個“特別”、“獨到”的組成部分, 其作用是保證國家有關教育方針政策、法律法規(guī)的貫徹執(zhí)行, 保障素質教育實施, 促進教育目標的實現(xiàn);具有綜合功能, 應兼具專業(yè)性與行政性, 以專業(yè)為主, 而又側重于“學” (辦學) 。我把責任督學的角色定位為校長 (局長) 的耳目、各種教育矛盾的緩沖板、學校與社會的橋梁, 其任務是努力當好耳目, 鋪好緩沖板, 架好橋梁, 在責任區(qū)內當好“片兒警”, 為教育和諧、穩(wěn)定發(fā)展, 提高群眾對教育的“滿意率”盡綿薄之力。眼前的工作目標, 是從實際情況出發(fā), 量力而行, 以督學為主, 督政為輔;以微觀為主, 以不定期、暗訪為主, 力爭每年能幫學校解決1~2個具體問題;以治標為主, 為治本贏得時間。倡導無為而治, 防止無所不能。

　　二、責任督學干什么?———找準路子, 把工作做細做實

　　責任督學的工作職責和方式方法, 完全有別于市、區(qū)當前組織的、指向明確的綜合督導或專項督導, 是在自己所在區(qū)域的學校履職, “自己的和尚做自己的齋”, 任務并非特定, 要防止兩種傾向:一種是居高臨下, 指手劃腳;一種是縮手縮腳, 少說為佳。我認為教育督導是一個很好的平臺, 黨的十八屆四中全會提出“全面推進依法治國”, 這應該是責任督學履行自己職責的大好背景。依法治校, 依法執(zhí)教, 確保國家教育方針的貫徹, 確保素質教育、教育均衡的實施, 這是天經地義的大事, 我們應該理直氣壯、底氣十足地去做, 而不應有所顧慮, 更不要畏首畏尾。

　　“責任督學證”上面將“經常性督導事項”明確為八條, 每一條內容都涵蓋很廣, 范圍寬, 周期長, 工作量大。要在這八個方面都著力, 那就是“頂著石臼玩獅子, 累死了不好看”, 不如針對區(qū)情、校情, 圍繞教育局中心工作, 對兩項規(guī)定動作 (第二條“招生、收費、擇�！�;第六條“周邊安全、交通安全”) 必督必講, 在自身常態(tài)工作方面則有所選擇, 重點推進, 而不必事無巨細, 面面俱到。學段不同, 側重點應有所不同, 要與時俱進, 與校俱進, 確保督導的有效性、針對性, 防止出現(xiàn)“督而不導, 導而不實”的現(xiàn)象。

　　小學:督導重點是學業(yè)負擔、學生安全 (特別是冬季的交通、用電、防火等) 和服務收費、代收費。

　　初中:重點督導非考學科課程開設及資源保障、周邊環(huán)境及教育熱點問題。

　　高中:突出的是辦學思想、辦學行為、課程改革及學生住校安全隱患。

　　暑假前:針對“電視問政”涉及教育的問題, 以及暑期招生、補課、收費、游泳安全等開展重點督導。

　　暑假后:督導重點放在“教育代收費”、有償家教、課程開設等方面。

　　下校之前要先摸清兩頭:教育局最近在抓什么?學校現(xiàn)狀怎么樣?如此帶著既定目標下去, 一次解決或引導1~2個問題, 馳而不息, 積小勝為大勝;工作循序漸進, 不指望一蹴而就;我們的目的是讓學校工作改進一點, 發(fā)展一點, 微創(chuàng)新, 微發(fā)展, 不是顛覆性的。

　　三、責任督學怎么做?———只有“督”得準, 才能“導”得力

　　督學都是在崗或已退休的好干部、好校長, 都有各自的管理經驗、治校經驗和政策水平, 是教育發(fā)展路上的過來人, 可以結合自己的切身體驗與校長交流如何發(fā)揚成功、克服短板之道, 亦可以朋友的姿態(tài)、平等的身份近距離互動。因為彼此有共同的感受, 督導會更有親和力、說服力。當然, 注意督導方式很關鍵, 弄不好就成了形式大于內容, “表面上客客氣氣, 實際上另搞一套”。為了避免出現(xiàn)這種狀況, 我堅持做到了以下幾點:

　　一是下校方式“四不定”, 力求把隨機性常態(tài)化, 把“虛”事做實。 (1) 何時下校不確定。事先不打招呼, 一來避免給學校添麻煩, 二來也便于督學自己開展工作。 (2) 在校時間長短不定, 視實際需要可長可短。 (3) 各校的督導內容不固定, 各有側重。 (4) 檢查方式不限定, 如巡查校園、隨機訪談、問卷調查等均可適當采用。

　　二是破除“督導就是找問題”的誤區(qū)。督導之目的要以督促、促進工作為根本, 既不能只督不導, 也不能重督輕導, 更不能不督不導。正所謂“有督無導則空, 有導無督則松, 不督不導必崩”。原則上應以激勵、引導為主。每到一校之前, 盡量從媒體 (報刊、教育網(wǎng)站) 收集該校的正面信息, 從中發(fā)現(xiàn)學校的創(chuàng)新之舉、閃光之處, 為開展校際信息交流、擴大正能量尋找素材。我曾將華師一附中的“財務新規(guī)”提供給武漢市十四中參考, 把湖北省武昌實驗中學的某些成功做法介紹到華師一附中, 讓名校之間資源分享, 體現(xiàn)了教育督導的激勵功能, 也有助于區(qū)域教育的發(fā)展。

　　三是謹言慎行, 充分尊重學校, 不擾師生, 不影響常態(tài)工作。所謂“慎言”, 就是講究語言的藝術, 把握好說話的“度”, 體現(xiàn)厚重包容、灑脫大氣的督學風格。“認真不較真, 看清看透不看破”, 對問題不宜挖得太深, 因為激勵、導向、建議也是一種“督”。自定“三不”原則:不打招呼, 不要陪同, 不在校用餐。這樣, 督學與學校就成了“一家親, 不設防”;“一條線, 不斷線”。

　　四、如何發(fā)現(xiàn)“督”的素材?——善于運用“四慧”

　　美國的教育督導流行觀察法、檢測法、調查法和訪談法, 這四法也是我們在視導過程中常常用到的。目的在于通過看、聽、測、訪、查、思等環(huán)節(jié), 從發(fā)展的視角找到關鍵點, 采集豐富、多元、動態(tài)的信息, 實現(xiàn)督導的五個目標, 即:獲取信息、發(fā)現(xiàn)經驗、診斷問題、評價質量、促進素質教育實施。為此, 督學就必須具備“四慧”———慧眼、慧耳、慧思、慧言, 具體來說就是:“慧眼”———通過看現(xiàn)場、看資料, 整體把握, 印證有效信息;“慧耳”———用指向明確的“詢問”有意引導, 在碰撞研討中聚焦觀點, 捕捉有效信息;“慧思”———敏銳的捕捉問題, 診斷拿脈, 從中提煉有效信息;“慧言”———通過清晰、精準的語言, 要言不煩向學校反饋, 整合有效信息。

　　看什么?聽什么?所謂“看”“聽”的內容一般包括:校園環(huán)境、校容校貌 (重點是衛(wèi)生死角、安全隱患) ;學生行為習慣、整體風氣;櫥窗標牌等處文化呈現(xiàn)是否準確規(guī)范;班級、辦公室文化是否符合價值觀, 凝聚正能量;功能室、會議室布置能否體現(xiàn)各室特點;備、教、批、輔、測等教學常規(guī)落實與否。

　　比如, 有學校呈現(xiàn)的是教室“三加” (陽光加燈光、書山加題海、時間加汗水) 、校園“三無” (無歌聲、無笑聲、運動場無喧鬧聲) , 這就成了“文化沙漠”, 違背了教育規(guī)律和學生成長規(guī)律, 因為學生成長在活動之中, 沒有興趣當然無從學習。

　　再如, 有的班級黑板報上出現(xiàn)“只要學不死, 就往死里學”的醒目標語, 甚至公然開辟“問題生專欄”, 這都是明顯違背“以人為本”根本理念的, 對此, 都應及時向學校指出并督促整改。除了細心觀察以外, 也可以通過巧設提問、情景設置等方法掌握第一手信息。比如, 讓學生談他參加了哪些興趣小組活動, 收獲如何;讓教師結合自身實際談個人專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和體會;在走廊、通道有意放置廢棄物, 以觀察學生的反應等。

　　如果說敏于發(fā)現(xiàn)問題是督學的水平, 那么, 勇于直面問題就是督學的膽識, 善于解決問題才是督學的智慧。

　　五、責任督學如何提高自己?——心存淡定, 久久為功

　　首先, 樹立四個意識:一是學習意識。跟上形勢, 不講外行話, 不講不合時宜的話, 要保持思想鮮活, 就必須學習, 比如, 中共十八屆四中全會精神、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、多個重要專題講話等都是必須學習和掌握的。二是法制意識。一定要比較熟悉有關的教育法律法規(guī), 比如關于校服、日托班、教輔資料等問題, 教育主管部門是怎么規(guī)定的, 防止政出多門, 口徑不一。三是研究意識。有時會遇到一些典型情況, 一下拿不準, 必須通過了解情況、研究討論后才能吃下定心丸, 避免表態(tài)的隨意性。四是服務意識。通過進學校、進班級、近師生, 幫助學�；貧w教育方針, 回歸教育規(guī)律。工作過程中不必太一本正經, 太程式化;與師生交談幾句, 鼓勵一下, 提示一下也是可行的。

　　其次, 堅持做到“恒、衡、痕”。恒:持之以恒, 形成常態(tài);不能刮一陣風、下地皮雨, 關鍵在抓好過程�！岸綄W公示”牌掛在那兒, 督學在校內走一走, 本身就形成一定威懾, 絕非“一定要撈出點什么”;所謂行者常至, 為者常戒, “活動再激動人心也是短暫的”, 督導所需要的恰恰是長遠、常態(tài)。有學校把督學下校作為教育信息發(fā)布, 反顯得生分了, 就不像常態(tài)。

　　衡:均衡、平衡、全面;要從宏觀著眼, 關注細節(jié), 對辦學行為、學校課程、文化建設等諸方面都須著力, 全面兼顧。至于文明創(chuàng)建、校園排查這類突擊性、“應急”的事, 最好由職能科室去做。

　　痕:痕跡、印記。所謂“抓鐵有痕, 踏石留印”, 作風不硬、做事不到位, 是留不了痕印的。只有用過硬的作風把“軟”事做好, 把所掌握的信息同學校的交流反饋內容、個人工作流程、重大事項的報告、處理程序及解決結果等都及時記錄在案, 才能體現(xiàn)督導過程的完整性。

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