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古代文學課程體系的整合與優(yōu)化論文
古代文學課程體系的整合與優(yōu)化論文
摘要：隨著社會的發(fā)展，古代文學課程改革也提上了日程。
復旦、南大等院校在這方面作出了有益的探索。
針對本校古代文學課程設置存在的一些問題，只有積極進行改革，優(yōu)化課程設置、加強本土聯系、完善課程結構，才能有效走出當前古代文學教學面臨的困境。
關鍵詞：古代文學;課程體系;問題;優(yōu)化
古代文學課程是本科院校中文系的一門基礎課程，也是傳統課程。
從長期發(fā)展看，雖然古代文學研究隊伍不斷壯大，但不能否認的是，由于古代文學課程本身的非功利性，不與學生就業(yè)發(fā)生直接關聯，學生學習古代文學的興趣有所下降。
不少學校以此為依據，大量縮減古代文學學時。
以湖南科技學院新聞傳播系為例，2013年上學期前，《古代文學作品選讀》開設了兩個學期，每學期48學時，但2013年下學期后，古代文學課程縮減至一個學期，每學期32學時。
不僅湖南科技學院如此，其他一些本科院校，甚至以文科為主的本科院校，古代文學課時也大量減少，這主要表現在以下幾個方面：一是課程的合并，大多數院校將原來分開的《古代文學史》和《古代文學作品選》合并為一門課程，而在學時的分配上，卻沒有做相應增加，這實際上導致了古代文學課程的減少;二是授課學時的直接減少，在上個世紀前十年，不少院系古代文學開設在四個學期以上，進入本世紀，大多數本科院�？s減至三個學期。
但即使如此，許多學生仍然認為古代文學課程太多，希望進一步縮減。
一味地迎合學生的要求，不一定會帶來好的教學效果，不少人發(fā)現中文系學生不像中文系學生，沒有應具有的文氣。
他們進入工作單位后，也開始面臨一系列問題，師范類學生教不好古代文學，文秘類學生寫出來的文章缺乏文采。
忽略了中文系學生基礎課程的學習，導致了學生參加工作后后勁不足。
這樣就形成了一個矛盾，一方面學生對古代文學學習興趣有所下降，另一方面又要提高學生的基本素質。
古代文學課程改革，其實也就是要解決這一矛盾。
為了解決這一矛盾，不少學校開始對古代文學課程進行了改革，改革的結果有成功，也有失敗。
其中，復旦大學古代文學課程改革取得了比較明顯的成果，現簡單介紹如下：復旦大學目前從事古代文獻或文獻學研究的教師有22人，《中國古代文學》作為基礎課開課三個學期，合計118學時，6學分。
復旦大學古代文學學科在海內外享有崇高聲譽，但在基礎課程的開設上，似乎名不副實。
實際上并非如此，它除了基礎課外，還開設了大量與古代文學或文化相關的選修課程，主要有：《唐代政治與文學》《中國文學史料學》《文化新詩學》《屈原與世界文化》《中國古代游俠文化與文學》《商人與文學》《中國古典傳記文學研究》《古代文學批評方法論》《中國古典美學》等，另有《東亞古代文學關系史》《東亞漢文學史》《女性文學研究》《中外文學比較研究》等選修課程與古代文學緊密相關。
這樣的改革，無疑極大促進了學生學習的自主性，有利于培養(yǎng)學生學有所專、學有所長、學有所好。
南京大學也是如此，在開設四學期《中國古代文學》之上，又開設了《古代文化史專題研究》《校讎學》《近代學者治學方法》《唐宋筆記研究》《石刻文獻學》《佛道二藏文獻研究》《辭賦研究》《詩經研究》《楚辭研究》《史記研究》《文選研究》《文心雕龍研究》《杜詩研究》等。
華中師范大學《中國古代文學》也開設了四個學期，另外還開設了《中國古代散文研究》《先秦韻文研究》《漢賦研究》《<史記>研究》《六朝詩歌研究》《陶淵明研究》《宮體詩研究》《唐詩傳播研究》《明清小說研究》《古典文學學術史》等。
這兩個學校在開設《古代文學》時，同時開設相關選修課程，做到基礎課和選修課、必修課相互配合、相互補充，極大加深了學生對所授課程的理解。
湖南師范大學則把《文獻學》教學和畢業(yè)論文寫作結合起來，具有較好的教學效果。
這些高校古代文學課程設置的成功經驗對于我校中文專業(yè)古代文學課程的設置具有一定借鑒和啟發(fā)作用。
湖南科技學院古代文學學科有教師16人，學科建設分四個方向，即先秦漢魏與舜文化研究、唐代文學與柳宗元研究、宋元文學與周敦頤研究及明清文學與瀟湘文學研究。
《中國古代文學》作為基礎課程，開設了五個學期，除此之外，還開設了專業(yè)任選課《中國古代詩詞專題》《柳宗元研究》《<詩經>研究》《民間文學研究》《紅樓夢研究》《中國古代散文專題》等課程。
古代文學教學雖然取得了一些成就，但與一些重點院校的中文專業(yè)相比，本校古代文學課程設置還存在以下問題：
首先，課程的設置與地域文化結合不緊密。
湖南科技學院是一所地方本科院校，所處地永州地方文化豐富多彩。
古代文學學科建設的四個方向就充分體現了這一特征。
從研究層面看，舜文化研究、柳宗元研究、周敦頤研究、瀟湘文學研究在省內乃至國內都產生了一定影響，然而課程的設置卻處于滯后狀態(tài)。
除開設了《柳宗元研究》外，其他與地方文化結合緊密、研究取得了一定成果且能與《中國古代文學》相互補充的課程卻沒有開設，古代文學的地域特征得不到彰顯。
其次，課程重復開設現象嚴重。
《中國古代文學》在本校開設了五個學期，每個學期48學時，合計240學時。
這一學時量，是復旦大學和湖南師范大學的2倍多、南京大學和華東師范大學的1.7倍，《中國古代詩詞專題》《<詩經>研究》《紅樓夢研究》《中國古代散文專題》等課程雖在這些學校有所開設，但由于他們基礎課學時較少，開設這些，是對基礎課程的一個有益補充。
但我�；A課學時充足，所授內容與選修課程重復嚴重，如《詩經》《紅樓夢》等在《中國古代文學》中都作了重點講授，再開選修課程，學生受益不大，故學生在選修課程時，開設的課程學生選課率不高。
再次，應開設的一些課程沒有開設。
由于師資的缺乏或其他原因，一些基礎課程講授較少，而目前國內研究已經成熟的一些課程得不到開設。
如文獻學在許多重點本科院校中已經形成了一門獨立學科，有專門的教師隊伍，但在本校，文獻學不僅沒有成為獨立的學科，甚至連課程也沒開設，結果導致了許多學生在寫作論文時所引文獻錯誤百出，對于以后走上工作崗位后思維條理是否縝密也有重大影響。
針對本校古代文學課程設置存在的以上問題，筆者認為應從以下幾個方面進行改革：
一、加強與本土文化緊密相關的課程建設，對于已具備開設條件而未開設的的課程，應及早開設。
就本校中文專業(yè)而言，《舜文化研究》《周敦頤研究》都已具備了開設的條件。
《瀟湘文學研究》《永州摩崖石刻研究》稍顯薄弱，但也可以以教促研，只要有老師愿意開設，就應及早開設。
這些課程的內容，基礎課程涉及較少，又與永州本土文化緊密結合，可以把理論授課和實踐教學緊密結合起來，既能提高學生的學習興趣，又能使培養(yǎng)學生較好適應永州地方經濟文化建設，是對基礎課程的一個有益補充。
二、調整已有課程機構，優(yōu)化課程設置。
對于選修課與基礎課重復嚴重的現象，可以采取兩種辦法進行調整。
或者縮減基礎課學時或學年，或者減去與基礎課重復嚴重的必修課。
這樣，既能為學生節(jié)約大量的時間以選修其他課程，又能有效避免因授課內容重復而導致學生選課率不高的現象，這樣能夠有效提高學生的學習效率。
同時，在優(yōu)化課程設置時，要注意師范方向和文秘方向的差別，這不僅要體現在專業(yè)限選課上，同時也要體現在基礎課的授課上，要適當把握好不同方向的學生在史集作品的講授上時間分配的不同，從而有效培養(yǎng)出具有不同技能的不同方向的學生。
三、增開專業(yè)選修或必修的課程，完善學生的知識結構。
一些與古代文學學科關系緊密，與《古代文學》相互補充的課程，如果在師資力量具備或可以具備的條件下應及早開設。
如《文獻學》《校讎學》等在條件成熟時應及早增設。
另外，基礎課程較少涉及，但在國內已經成熟的課程可以增設。
如《老莊哲學研究》《文選研究》《文心雕龍研究》《敦煌文獻研究》《歷代筆記小說研究》《禁毀小說研究》《域外漢文學研究》等都是可以增設的課程。
這些課程的設置，將極大拓展學生的視野和知識面，有利于學生的全面發(fā)展。
結語：總的看來，古代文學課程改革是一項艱巨而又必需的任務。
改革過程中，也許會觸動少數人暫得的利益，但從長遠的目光看，改革不僅會給學生帶來益處，會促進學生全面發(fā)展，而且對于教師科研的轉向和重新定位也具重大意義。
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