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基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維研究生課程體系優(yōu)化論文
鑒于研究生課程學習的重要性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的緊迫需求，通過分析研究生課程體系存在的問題以及課程體系對培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要作用，構建了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維研究生課程體系，包括課程體系的結構高度、類型寬度、內涵深度、教學靈活度和監(jiān)管力度五個維度，并針對這五個維度提出了相應的研究生課程體系優(yōu)化措施。
一、引言
為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，《教育部國家發(fā)展改革委財政部關于深化研究生教育改革的意見》(教研[2013]1號)，落實《教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見》(教研[2014]5號)要求，研究生課程教學和課程學習的質量水平，已經成為影響我國研究生教育內涵式發(fā)展和提高質量的重要因素，高校應當高度重視課程學習在研究生培養(yǎng)中的重要作用，立足研究生能力培養(yǎng)和長遠發(fā)展加強課程建設。然而，與提高研究生培養(yǎng)質量特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求相比，我國研究生課程體系存在很大差距。因此，加強研究生課程體系建設與優(yōu)化，已成為當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務。
二、我國研究生課程體系現(xiàn)狀
目前，研究生課程體系一般包括公共課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程以及選修課程四個方面，不同類型課程的教學內容綜合滿足研究生各方面的培養(yǎng)需求，不僅可以加強研究生對學科專業(yè)知識體系的學習，而且也能促進研究生綜合素質的全面發(fā)展。但結合現(xiàn)狀來看，研究生課程體系主要存在以下問題。
1.層次定位不清晰。首先，在課程體系結構方面，目前與本科課程體系基本一致，是基于學科基本框架進行的課程分類型設置，有利于學生系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識，但較少考慮根據(jù)研究生具體研究領域設置一個促進研究生學術與科研水平的系統(tǒng)性、深入性課程體系。其次，在課程內容方面，部分課程與本科課程重復，部分課程的內容設置只是在本科課程的基礎上進行橫向擴展而非縱向深入，學習難度與本科課程差距不大，未凸顯研究生教育應有的特色與要求[1]。
2.學術深入不徹底。研究生是我國高層次人才隊伍中的最頂層主體，是以追求知識的發(fā)展與創(chuàng)造為目的的學術創(chuàng)新群體，因而其“學術含金量”應當達到應有水平，以滿足研究生科研創(chuàng)新的學術性課程需求。但就目前來看，各個學科的研究生課程涉及面較窄，知識建構不深入，缺少交叉學科知識;部分研究生課程的教科書的內容較為陳舊，版本未能及時更新，達不到應有的研究性、前沿性與前瞻性，不能及時反映出學科內的科學新進展與科研新成果;在傳授知識上，教師采用傳統(tǒng)授課方式，不注重師生之間交流溝通與信息反饋，缺乏不同學術觀點的對比碰撞，使得課程知識的學術深入程度不透徹，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維及深入研究的學術能力[2]。
3.管理模式不完善。一方面，目前高校存在“重科研輕教學，重學科輕育人”的問題，部分教師和研究生認為研究生階段應以科研為主，忽略了課程教學的重要性，造成課程管理重目標輕過程，不注重課程體系的過程性監(jiān)督管理以及多元化、多渠道的評價方式;另一方面，課程教學缺乏有效的激勵機制，部分教師和研究生認為科研項目的回報遠高于課程教學的回報[3]，因而造成教師和研究生對于課程管理的主體意識淡薄，大多采用課程設置、課程要求、教學方式等單一、標準的評價方式，通過評估學生上課率、成績水平等簡單指標對相關課程進行評價，無法與培養(yǎng)目標、研究生發(fā)展需求等緊密相聯(lián)。
三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維課程體系構建
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出：“高等教育改革與發(fā)展的根本任務是提高人才培養(yǎng)質量”，核心就是要“增強勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力”，因此，提高研究生教育質量尤其是研究生創(chuàng)新能力變得日益重要。目前我國關于研究生創(chuàng)新能力內涵的研究頗多，綜合而言，研究生創(chuàng)新能力是指研究生綜合運用知識和內外部條件，在科學研究上創(chuàng)造性地認識問題、分析問題、提出問題和解決問題，具有提出新觀點、運用新辦法、開拓新領域并解決新問題、創(chuàng)造新事物的能力。
課程教學貫穿于研究生的整個學習生涯，在研究生全面能力培養(yǎng)特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著極其重要的作用，通過構建基礎理論知識體系以及擴展深入性綜合知識體系，來激發(fā)研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。結合研究生課程的設置要求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體需求，研究生課程體系建設要體現(xiàn)結構高度、類型寬度、內涵深度、教學靈活度和監(jiān)管力度五個維度的內容[4]，具體內容如下。
1.結構高度。高度往往取決于對事物的認識程度，體現(xiàn)在遠見、境界、視野等諸多層面。課程體系結構的整體高度體現(xiàn)了研究生培養(yǎng)目標的定位高度，決定了研究生課程體系的最終走向和發(fā)展格局。
2.類型寬度。寬度決定體系是否全面，展現(xiàn)體系的系統(tǒng)性與完整性。在建設研究生課程體系時，挖掘和把握有利于研究生培養(yǎng)的各種因素，拓寬研究生培養(yǎng)與社會聯(lián)系的互通面、研究生培養(yǎng)內容的囊括面、研究生培養(yǎng)對象的覆蓋面，增強學科知識交叉的融合度，擴大研究生培養(yǎng)的服務面。
3.內涵深度。深度取決于體系的專精程度，決定體系的發(fā)展持續(xù)力，展現(xiàn)研究生培養(yǎng)的內含底蘊。研究生培養(yǎng)不僅要立足學生自身發(fā)展，而且要主動適應社會發(fā)展的外部需求，并要通過不斷的創(chuàng)新與改變去影響現(xiàn)實社會。多維課程體系設置的內涵深度關系到研究生培養(yǎng)的內在價值，要體現(xiàn)出研究生培養(yǎng)的底蘊和基礎。
4.教學靈活度。靈活度是相對于原則性而言的，其表現(xiàn)出了一定的自由性和發(fā)展性，同時以原則為基礎而限制一定的變化程度。通過改革教學方法、提高選課自由度等途徑，來增強研究生教學靈活度。
5.監(jiān)管力度。力度決定體系的執(zhí)行程度，體現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)范性和有效性。通過增強學校相關部門的監(jiān)管力度，對研究生課程體系的實施與運作情況進行一定的監(jiān)督與規(guī)范，強化并提升多維課程體系的執(zhí)行力度。
四、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維課程體系優(yōu)化
研究生課程體系建設是學科建設和人才培養(yǎng)的重要組成部分，是確保研究生培養(yǎng)質量和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要條件，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要手段。從研究生培養(yǎng)的需求入手，把培養(yǎng)研究生科研能力和創(chuàng)新能力作為建立課程體系的出發(fā)點，科學優(yōu)化研究生課程體系。具體優(yōu)化措施如下。
1.優(yōu)化課程結構，拔高培養(yǎng)高度。根據(jù)社會需求和學科特色，打破課程設置壁壘，拓寬培養(yǎng)口徑，科學設計課程分類，加強不同培養(yǎng)階段、不同學院課程體系的整合、銜接。鼓勵學科交叉，根據(jù)需要按一級學科設置課程和設置跨學科課程，增加選修課程數(shù)量，增加研究方法類、學術實踐類等應用課程，開設短而精的課程和模塊化課程，著力培養(yǎng)研究生的知識獲取能力、學術鑒別能力、獨立研究能力。
2.增加課程類型，拓寬培養(yǎng)寬度。圍繞專業(yè)目標、培養(yǎng)目標和研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設置研究生特色課程，重視專業(yè)特色課程、研究方法課程、實踐類課程、前沿熱點課程和學科交叉課程，培養(yǎng)學生具有寬廣的視野和實際解決問題的能力;開設討論課程，實踐方法類課程、跨學科課程和學術前沿課程，增大選修課程比例并提高選課自由度[5];同時，推行跨學科、跨校際協(xié)同開設國際化課程，積極開展國際合作，資助和引進國外高水平教師合作開設課程，著力培養(yǎng)學生的國際視野與跨文化交流能力。
3.優(yōu)化課程內容，挖掘內涵深度。根據(jù)學科發(fā)展、人才需求變化和課程實際教學效果，及時調整和凝練課程內容，加大課程教學訓練強度。跟蹤國內外本學科發(fā)展的最新動態(tài)，充分重視新概念、新方法、新觀點，提高現(xiàn)有研究生課程的深度。重視通過經典理論構建、關鍵問題突破和前沿研究進展的案例式教學等方式，強化研究生對創(chuàng)新過程的理解。加強教材建設，鼓勵教師編寫高質量的研究生專用教材和引進國外原版教材。
4.改革教學方式與設置，提高教學靈活度。堅持并尊重研究生的主體地位，鼓勵研究生參與教學設計、教學改革和教學評價，促進學生、教師之間的良性互動。充分調動研究生的學習興趣，發(fā)掘提升研究生的自主學習能力，改變研究生被動接受教學內容的局面，指導研究生積極開展自主學習。倡導推進多樣化的教學方式，鼓勵授課教師根據(jù)教學內容和目標，采用研討式、問題探究式、案例式等教學方式。定期開展教學交流和教學培訓，推進教學方式的改進。
5.嚴格課程管理，加強監(jiān)管力度。完善課程教學質量評價監(jiān)督體系建設，定期對學位授權點和研究生培養(yǎng)質量進行自我評估，調研社會需求、研究生訴求、畢業(yè)生和用人單位反饋意見，促進和引領課程教學改革。加強研究生課程教學督導，定期公布教學質量評價和教學檢查報告，對研究生教學活動全過程和教學效果進行監(jiān)督。嘗試引入社會或行業(yè)的專業(yè)機構以及國際認證組織對研究生課程教學質量進行診斷式評估，充分發(fā)揮學術組織、行業(yè)部門和社會機構的監(jiān)督作用，形成評價監(jiān)督循環(huán)反饋機制。
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