- 相關推薦
語文課堂中古代漢語文學教學方式的探究論文
摘要：漢語言文學是語文課堂的關鍵內容， 更是語文學科的精粹所在， 而漢語言文學中古代漢語和現(xiàn)代漢語又是兩大重要分支。在語文學科的基礎教育階段， 古代漢語不僅是教學重點， 更是學生反饋頻率較高的教學難點之一。因此， 創(chuàng)新并優(yōu)化語文課堂古代漢語文學教學方式勢在必行， 我認為教學可以從基礎知識、對比總結以及知識體系的構建三方面入手， 具體可參考文中三種策略。
關鍵詞：古代漢語文學； 課堂；
一、重視詞句誦讀， 夯實基礎知識
古漢語的字詞句段含蓄而精煉， 與現(xiàn)代漢語差別迥異， 因此會給學生們帶來生疏感， 許多學生也反映古漢語拗口、晦澀， 據(jù)此教師可以通過誦讀教學和強化字詞等基礎知識的教學來夯實古漢語基礎知識。
比如古詩文教學中我會常常將課堂的很大比重分配給反復誦讀的過程， 因為古詩文的語句和諧、押韻， 而韻律美又是它的突出特點， 反復誦讀既可以初步理解詩句含義， 又能幫助學生感知韻律美。如李白的《登金陵鳳凰臺》、龔自珍的《己亥雜詩》、崔顥的《黃鶴樓》等等， 我會先組織學生們自行進行初步誦讀， 將詞句讀熟并揣摩整首詩的內容；然后給大家播放朗讀錄音， 在范讀的作用下， 讓學生們感知誦讀技巧和韻律的美感；之后由學生們再次自主進行誦讀， 互相品評誦讀的情況， 在鑒賞和品味中， 感悟古詩文的韻律之美， 增進誦讀的能力。再比如， 針對一些古漢語中的基礎知識， 我會鼓勵學生們結成自學小組， 以討論的形式， 將每一課的生字、生詞的含義、用法進行分解和整理， 如《陳太丘與友期》中“太丘舍去”的“去”字在今天的含義是“到某地去”， 而古義則為“離開”；《燭之武退秦師》中“舍鄭以為東道主”中的“東道主”也是古今異義的詞語。這些重點詞句的分析讓學生進行深入探討， 基礎知識的夯實讓他們對古漢語中表達情感、描述故事的理解都有所助力。重視誦讀、牢固基礎知識， 為古漢語文學的學習奠定了良好基礎。
二、對比分析總結， 促進融會貫通
古漢語文學是一個龐大的知識系統(tǒng)， 許多同類知識的對比可以讓學生加深理解， 比如虛詞的用法、不同年代古詩詞的風格等等， 同時對比分析也是學習古漢語文學的不錯方法， 據(jù)此教師可以組織學生對比分析， 歸納總結。
無論是學習古漢語還是現(xiàn)代漢語， 文學常識都是一項重點內容， 以古詩詞為例， 每首古詩詞都有作者想要表達的情感和描繪的意境， 而這些情感往往又與寫作的背景和作者的經歷、遭遇緊密相連。熟讀晚唐詩的人都會發(fā)現(xiàn)， 晚唐詩的整體風格偏向于濃郁的感傷， 比如李商隱的詩歌常常憂時憫亂、感嘆身世， 而杜牧的詩則常常利用象征來抒發(fā)苦悶。在引領學生們接觸晚唐詩時， 我展示了杜牧的《赤壁》和《泊秦淮》、《寄揚州韓綽判官》以及李商隱的一組《無題》和《錦瑟》等， 組織學生對比這些晚唐詩并進行討論， 在對比分析中學生們注意到了晚唐社會凋零、政局混亂的背景， 因此也理解了晚唐詩華麗憂郁而又感傷濃郁的特點， 還對如“小李杜”等晚唐代表詩人的作詩風格、性格特點進行了歸納。由此， 對比之下使得古漢語文學知識條理清晰， 分析和總結讓學生們對知識追本溯源、融會貫通， 這樣的形式效果可見一斑。
三、構建知識體系， 倡導課外閱讀
知識體系的構建是當今教育領域的重點課題， 也是消除應試教育和“被動學習”影響的有力手段。據(jù)此教師應倡導古漢語文學方面的課外閱讀， 讓學生們涉獵更加廣泛， 促使其對知識的學習更加深入。
比如在教學文言文的時候不難發(fā)現(xiàn)， 實詞和虛詞的學習是學生們最為頭痛的問題， 以虛詞為例， 它們本身沒有實質性的含義， 但是卻有豐富的用法， 在不同的語境中表達的意義也不同， 為了幫助學生建構文言文的知識體系， 我常常向學生們推薦《史記》這本課外讀物， 一來其中的文章都是古漢語文章的精華， 二來學生在課堂或者考試中接觸到的許多文章也出自其中， 很有閱讀價值。我會讓學生們制定閱讀計劃， 如每天讀一篇《史記》的文章， 先通讀， 然后試著逐字逐句翻譯， 最后對照譯文進行整合。在課外閱讀中， 學生們與虛詞的接觸更加頻繁， 結合課內的學習， 學生們對于“而”“之”“以”“為”等虛詞的多種用法都有所涉獵， 于是我鼓勵學生們將各個虛詞的用法和意義總結到“積累本”上并時常翻閱， 同時可以在課內學習和課外閱讀的過程中見到一次虛詞就總結到本子上， 如《荊軻刺秦王》中“與”字共出現(xiàn)四次， 有“人不敢與忤視”“欲與俱”等， 每一次出現(xiàn)時都作為介詞使用， 意為“和， 同， 跟”， 學生們就可以將這些例子記錄下來。課外閱讀和積累， 讓學生們完善知識體系的同時優(yōu)化學習方法， 一舉多得。
總而言之， 古代漢語文學的教學要講究方式方法， 首先， 要注意基礎知識的鞏固與夯實， 從字、詞、句入手， 強調誦讀的作用；其次， 要鼓勵學生對比相關、相近的古漢語知識， 促使他們融會貫通地學習；最后， 應重視引入知識體系的概念， 倡導課外閱讀的重要性， 促使學生舉一反三地學習， 完善學習方法。以上是我關于語文課堂優(yōu)化古漢語文學教學內容方式的初步總結， 希望能夠帶給大家新的思路和體會。今后我會繼續(xù)致力于語文教學的研究， 爭取將課堂組織得更加高效。
參考文獻
[1]徐景宏。淺談語文教育與漢語言文學教育[J]。中國科教創(chuàng)新導刊， 2013 （32） 。
[2]杜蘭。論漢語言文學教學策略及教學改革[J]。才智， 2015 （05） 。
【語文課堂中古代漢語文學教學方式的探究論文】相關文章：
語文課堂教學中的語言藝術探究論文10-11
醫(yī)用高等數(shù)學教學中的應用探究的論文10-12
藝術類教學中的互動模式探究論文10-12
英美文學多維度文化導入教學探究論文10-11
關于低碳建筑設計方式探究論文10-11
微課在初中化學教學中的應用探究論文10-10
小學數(shù)學的教學探究論文10-10