古代文學教學革新論文

　　網絡技術的迅猛發(fā)展，可能只是當代社會發(fā)展的一個小部分，但對于高等教育來說，這是一個重要的契機，作為高校教師更要善于把握這個機會，根據(jù)這一變化做出相應地調整，創(chuàng)新教學模式，更快更好地推進教學改革和實踐的進程，提高教學質量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

　　第一篇：古代文學課程教學再認識

　　一、加強“以學生為主體，以教師為主導”的教學新模式

　　以就業(yè)為導向的高職教育，要把培養(yǎng)學生的職業(yè)技能放在重中之重的突出地位，這是毋庸置疑的。

　　傳統(tǒng)的教學方式教師是課堂的主宰，教師講，學生聽，學生被動地接受。

　　事實上這種授課模式不太為高職學生所接受，也不利于發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性。

　　現(xiàn)代課堂要求教師要適時轉換角色，建構以學生為主體，教師為主導，生動活潑的教學體系。

　　教師做學生學習的促進者、指導者、參與者，讓學生充分發(fā)揮自己的潛能，把課堂變成展示學生才華的舞臺。

　　因此古代文學課堂教學，不應再把學生單純地看做是“教育對象”，而應看做是課堂的主體，培養(yǎng)他們的自主性、獨立性和合作精神以及獨立思考和質疑能力。

　　學生在作品閱讀中，如能有效提出疑問又能在教師的協(xié)助下得以解決，就會極大地激發(fā)他們學習該門課程的熱情。

　　結合高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標要求，有些知識的延伸也需留給學生們自己去實踐，以提高他們對古代文學作品的品評鑒賞能力。

　　筆者在古詩詞教學中，經常把詩詞中所蘊育的美用現(xiàn)代音韻格律進行再創(chuàng)作，以加深學生對詩詞意境的理解。

　　如欣賞陸游的愛情詞《釵頭鳳》，在解讀完詞中陸游和唐琬的愛情悲劇之后，趁著學生還沒有從悲情中回過神來，插入用現(xiàn)代文語境和韻律創(chuàng)作改編的《釵頭鳳》：“你用那紅潤柔酥的手，為我斟來了黃封的美酒。

　　全城內彌漫著春光，宮墻外搖曳著楊柳。

　　無情的東風，吹散了美滿姻緣的歡樂。

　　幾年的離愁相思，都一齊涌上心頭。

　　錯呀!錯呀!真是鑄成了大錯。

　　今年的春光還似當年，可相思已使你變得瘦損不堪了。

　　和著胭脂的淚水，濕透了絲綢的手帕。

　　桃花紛紛凋落，亭臺樓閣冷冷清清，你我縱有山盟海誓，也難以寫信再訴說彼此的深情了。

　　別想了!別想了!別想了罷。

　　”如此用一種藝術形式對另一種藝術形式的解讀，往往會帶給學生心靈巨大的震顫，對作品的悲劇意蘊有更深刻的領悟。

　　鑒于此，我讓學生對作品選上的另兩首《沈園》詩也做相似的藝術再創(chuàng)作，當堂朗讀。

　　學生在原詞美感意境的激發(fā)下，苦心琢磨，竟也能寫出聲情并茂的語句來。

　　讓學生對古典詩詞進行藝術再創(chuàng)作，是筆者古詩詞課堂教學的一大嘗試，它不僅可以培養(yǎng)學生的深層次閱讀及審美能力，還能鍛煉學生的文學創(chuàng)作能力。

　　而民主和諧的課堂氛圍，也促進了學生學習古代文學的樂趣和積極性。

　　二、充分利用多媒體及網絡平臺提高教學質量與效率

　　利用多媒體、網絡平臺輔助古代文學課堂教學，是信息時代古代文學教學改革的最有效的途徑。

　　多媒體課件在課堂教學中有著得天獨厚的功能，尤其對于高職學生，通過背景資料聲音、圖片、視頻的使用，藝術性地再現(xiàn)古典情境，可以大大提高他們對古代文學作品的直觀性、形象性感悟。

　　因而這就要求古代文學教師要掌握一些課件的制作技術和制作藝術。

　　制作的課件要集文學性藝術性于一體，當一幅幅圖文并茂、動感十足的課件演示觸動學生的視聽神經時，課堂氣氛也會活躍起來。

　　如欣賞白居易的《琵琶行》，用課件形式演示古典琵琶曲，再現(xiàn)“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的音樂情境，給學生以直觀、形象的視聽感受，這是任何一位優(yōu)秀的講壇大師都難以企及的教學效果。

　　再如講李煜的《虞美人》，篇尾配以鄧麗君的《幾多愁》曲調，學生在慨嘆詞人悲劇人生的同時，亦會為詞中泣血的故國深情而一灑同情淚的。

　　多媒體課件在古代文學課堂教學中發(fā)揮著將文學知識與藝術欣賞互相映襯的功能和氛圍，再加上教師畫龍點睛式的精巧點撥，極易激發(fā)學生的情感和想象力，對提高課堂教學效率和效果是大有裨益的。

　　同時古代文學教師還可以把網絡平臺功能恰當?shù)厝谌氲浇虒W中去，如鼓勵學生創(chuàng)建班級QQ群，通過網絡的形式與學生進行交流。

　　還可把學生作業(yè)中的佳品貼到“經典詩詞鑒賞貼吧”欄目上，讓學生評論欣賞，教師則適時介入點評答疑。

　　學生定會對這樣新的學習形式興趣盎然，積極參與，查閱資料后上網交流，交流中還往往能碰撞出思想的火花，從而達到加深對古代文學作品的理解和提高鑒賞能力的目的。

　　三、加強課堂和第二課堂活動，提高學生古代文學學習興趣

　　高職院校中文專業(yè)的學生大多最初對古代文學認同感不高，心理上有一種文學代溝式的“畏難”情緒，再加上某些古代文學教師教法不當，沒有諳熟古典詩詞教學藝術，往往用抽象的思維、枯燥的說教解釋一首首意境優(yōu)美的詩詞曲賦，導致學生對學習古代文學興趣不高甚至厭煩，學習效率非常低下。

　　赫爾巴特在《教育講義綱要》中指出“興趣意味著自我活動”。

　　高職學生學習古代文學的目的就是為了了解文學發(fā)展的基本規(guī)律，以便古為今用，提高自己的能力素質。

　　因而，古代文學教學不僅僅是傳授知識的問題，而是一個激發(fā)學生學習興趣、提高運用知識能力的綜合問題。

　　在平時的教學中，教師應在學生的情趣上多動腦筋，通過組織一些有助于培養(yǎng)學生學習興趣、提高主體能力的教學方式和活動，激發(fā)學生的學習積極性。

　　如講清代詩人查慎行，要聯(lián)系當代知名武俠小說作家金庸，金庸小說仍是當今大學生最喜愛的作品之一。

　　金庸本名查良鏞，是查慎行的后人，他《射雕英雄傳》中的每一回目，都引用的是查慎行的詩作，以示對先人的崇敬之情。

　　如此學生會加深對查慎行的感知，學習起來自然是格外認真。

　　同時教師應重視學生的第二課堂，發(fā)揮第二課堂作用，提高學生學習古代文學的興趣。

　　諸如組織一些有益的競賽活動，教師把班級同學分成幾個小組，以組為單位開展古典詩歌誦讀會、古詩詞背誦大賽、編排古代文學作品劇并讓學生登臺表演等系列趣味活動，將所學知識與當代社會現(xiàn)實相結合。

　　既激發(fā)了學生的集體榮譽感和團隊協(xié)作精神，又激發(fā)了學生的好勝心和求知的欲望。

　　為加強高職學生的古文基本功，筆者管轄的古代文學教研室每學期初為各年級學生精選五十首經典詩詞曲賦作為必背篇目，背誦測試成績計入期末課程總成績。

　　三年時間學生共計能背誦近三百首詩詞經典，極大地拓寬了學生的視野并打下了深厚的古文功底。

　　為激發(fā)學生背誦經典名篇的熱情，教研室每學年都要搞一次全系學生參加的“古典詩詞曲賦背誦大賽”，評出集體獎和個人獎。

　　各班學生對這一活動都極為重視，紛紛參與，不僅獲得了鍛煉，還從中體味到了經典文化的樂趣。

　　記得一位同學在展示才藝時，竟能將屈原的《離騷》從后往前背，其“倒背如流”的功夫著實讓在場的老師和同學大呼過癮，學生欽佩之余紛紛效仿，掀起一個以背鴻篇巨制為榮的學習高潮。

　　這些活動的有序開展，極大地激發(fā)了學生學習古典文學的熱情。

　　四、課程改革與制定科學的考核評價體系

　　在強調職業(yè)技術教育的前提下，筆者所在的教研室多年來積極探索課程的改革和建設，強化對學生人文素養(yǎng)和專業(yè)技能提高的培養(yǎng);強化實踐性環(huán)節(jié)，建立以古代文學技能訓練為主的教學新體系。

　　教研室近年對古代文學課程教學進行了大膽的改革，對傳統(tǒng)的教學方式和教學內容也做了大幅調整，制定了切實可行、適合我系學生實際的教學大綱和考核方式。

　　課堂教學注重知識傳授的實用性，刪除那些理論性過強、過深且脫離現(xiàn)實的內容，把古代文學和現(xiàn)代生活、現(xiàn)實社會結合起來，真正做到古為今用、推陳出新。

　　改變過去傳統(tǒng)的“講授式”授課方式，更多的采用指導式、討論式、賞析式的教學方法，并配以多媒體和網絡教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，增強師生之間的交流與溝通，達到教學相長的目的。

　　古代文學課程的考核方式和內容，對學生的學習起著直接的導向作用。

　　為此，每學期的期末考核，我們都有量化標準。

　　結業(yè)考試采用百分制，安排理論知識和應用能力兩部分內容。

　　理論知識占課程總成績的40%，平時作業(yè)及課堂實踐成績占20%，古代文學經典名篇背誦占40%。

　　考核嚴把質量關，杜絕作弊。

　　就拿古典名篇背誦為例，期中考核時，學生依次來辦公室，在老師面前逐條背誦，篇目不過半者，成績記為零分。

　　期末背誦采用閉卷形式，將本學期所列經典名篇以填空形式測試，成績不過關，期末總成績就很難及格，按系里規(guī)定，本門課程未結業(yè)需跟下一年級學生重修。

　　在這一目標要求下，學生起早貪黑地背誦古典名篇。

　　這些看似“不近人情”的強制性舉措，卻為學生打下了一個深厚的古文功底。

　　平時的作業(yè)考核，為提高學生的閱讀欣賞能力，每學期教師都要求學生上交兩篇有關古代文學欣賞知識的論文，嚴禁上網抄襲。

　　教師對學生的習作進行輔導，提出意見建議，鼓勵學生深入探究。

　　學期中和學期末以班級為單位，開論文宣讀會，評選優(yōu)秀論文，成績計入期末課程考核總成績。

　　這些舉措，都極大地提高了學生學習古代文學的樂趣和積極性。

　　近幾年，我們還引入了學生對教師的評價機制，每學期期中和期末，教研室都要搞一次學生對任課教師課堂教學的評議，把學生的意見和建議及時反饋給任課教師，客觀上提高了教師教學效果。

　　在全面推進素質教育、培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力的今天，高職院校古代文學課程的改革也已逐步實施。

　　高職學生的古代文學素養(yǎng)在入學時相較于普通院校學生，雖然有其薄弱的一面，但據(jù)筆者多年的教學實踐證明，這不是不可克服的困難。

　　高職院校的古代文學教學只要把握好以學生熟讀、背誦作品為前提，以作品鑒賞為核心，啟發(fā)學生多思考，多創(chuàng)作，做到古為今用;開展好第二課堂活動，激發(fā)學生學習古代文學積極性，打好古文基本功;古代文學教師不斷提高自己的業(yè)務素質，以高度的事業(yè)心和責任感來保證教學質量。

　　那么，很多本科院校學生能做的事情高職院校學生也同樣做得出色。

　　一句話，高職院校古代文學教學只要秉持“以人為本”的科學理念去實踐，古代文學育人功能就會大有可為。

　　第二篇：網絡環(huán)境下古代文學教學

　　一、中國古代文學教學模式的現(xiàn)狀分析

　�、龠@種教學模式已經無法與當前的教學環(huán)境相適應了，在網絡科技迅速發(fā)展的今天，高校傳統(tǒng)教學模式中的不足，是可以通過網絡來彌補的。

　　如今高校教學中所面對的學生多為九零后，對于他們來說傳統(tǒng)的教學模式會讓他們覺得枯燥、沒有興趣，而且也不利于培養(yǎng)他們獨立思考問題和解決問題的能力。

　　在網絡環(huán)境下，可以通過計算機網絡進行信息的檢索和查詢，將教師所要講授的某些基礎性的知識，在課前進行充分的了解，而網絡可提供的信息資源是十分豐富的，某種程度上來說，要比教師在課堂有限時間內傳授的知識量要大得多，因為對于文學來說學術研究的更新速度是非常快的，而網絡則是獲取這些信息的最便捷方式。

　　在這種情況下，如果教師不及時更新知識儲備，很容易滯后于學生，而精心準備的課程也不再能夠引起學生學習的興趣，學生需要的是在掌握這些知識的基礎上，進行深入地討論和研究。

　　在中國古代文學的教學活動中，大部分教師都已經意識到了這一問題，并且也都在積極地調整之中，但還有部分教師不愿從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，認為可以通過對教師情感力量的調整來激發(fā)學生的學習興趣，但這并非是每一位教師都可以做到的，那么就需要借助網絡環(huán)境來改變固有的教學模式，以適應新型課堂的需要。

　　另外，與學生交流方面，也可通過計算機網絡技術來完善現(xiàn)有的交流形式，面對面的交流畢竟會受時間和空間的影響，但如果借助計算機網絡技術，教師與學生的互動就不會被束縛在課堂上，

　　即使在課后也可以通過網絡聊天工具進行溝通與交流，教師還可以將與教學相關的網站、文件在網絡上分享，以便及時更新學術研究的前沿信息，還可以獲取學生對這些問題的理解情況。

　　二、網絡教學模式的優(yōu)勢

　　在網絡技術迅速發(fā)展的今天，新型的網絡教學模式較之傳統(tǒng)教學模式是有很大優(yōu)勢的，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，網絡教學模式打破了固有的時間和空間限制。

　　傳統(tǒng)的教學模式中，學生與教師之間的交流與互動僅局限于課堂之上，而在網絡環(huán)境下，教師和學生可以通過計算機網絡隨時隨地地進行溝通，獲取學生對課程內容的反饋意見，進行輔導答疑。

　　教師也可以通過網絡指導學生的課后學習，針對學生不同的接受情況進行個別交流，學生通過這種溝通方式，可以了解到自己的不足，并及時調整自己的學習方法和學習計劃，大大提高了學習效率，這種交流方式也彌補了傳統(tǒng)教學課堂的不足之處。

　　其次，網絡教學模式為教學資源的共享提供了便捷途徑。

　　在傳統(tǒng)的教學模式當中，教學資源的共享方式是非常有限的，教師能夠提供給學生的專業(yè)信息也只能局限在某一范圍之內，而那些優(yōu)秀的資源和新信息，只能被一部分學生利用，無法做到普及，這就造成了資源的浪費。

　　但目前的網絡技術可以通過鏈接、網絡文件和信息庫等方式將這些專業(yè)信息分享給學生，這樣教學資源就可以得到最充分的利用，對教學活動的順利展開也起到了輔助性的作用。

　　最后，網絡教學模式有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

　　網絡教學模式可以為學生提供更加自由的學習空間，學生可以根據(jù)自身的興趣愛好有選擇性地進行學習，網絡可以為學生提供更加豐富的學習資源，學生可在教師的指導下進行自主學習，這種學習模式可以激發(fā)學生對學習的熱情，并使學生積極地參與其中，

　　通過這種形式獲取的知識更容易被理解和掌握，學生可以藉此不斷地更新知識結構，總結學習地規(guī)律和方法，有利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)。

　　三、網絡環(huán)境下中國古代文學教學模式改革的措施和辦法

　　在網絡環(huán)境下，中國古代文學的傳統(tǒng)教學模式正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，而這種挑戰(zhàn)也同樣存在于其它學科的教學當中。

　　在探索新型教學理念和教學模式的今天，高校教師更要將這種挑戰(zhàn)轉化為機遇，將傳統(tǒng)的教學模式與網絡技術相結合，從而建構出一種提升教師教學效果和培養(yǎng)學生獨立學習能力的新型教學模式。

　　從教師方面來說，首先要更新教學理念，將教學活動從傳統(tǒng)教學模式的束縛中解放出來。

　　在新的教學模式中，我們要將網絡技術運用到課堂教學實踐當中，那么，相應的教案、課堂教學設計、教學方法、教學課件、作業(yè)等都要進行重新的安排和梳理，使教學活動能夠與新的教學理念和教學模式相適應。

　　在這一教學模式中，老師是主導方，需要學生積極主動地參與，學生要按照教師的設定進行自我學習，通過計算機網絡對教學內容進行預習，掌握與教學內容相關的基本常識，做好充分的課前準備，這樣在課堂上就可以進行更深入的討論和研究。

　　在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主要以講授法來完成知識的傳授，而在與網絡技術結合的新型教學模式中，教師是課堂的主導，通過提問設計、學生討論發(fā)言、教師總結點評來完成教學活動，注意力要放在如何引導學生方面，而不是停留在對教材和材料的分析和單純的講述上。

　　由于網絡可以提供大量的信息資源，所以學生能夠掌握的知識和學術觀點也就更加豐富，這要求教師必須及時地更新學術信息和研究成果，確保在課堂活動中，針對學生所提出的疑問進行正確的解答和評判。

　　在中國古代文學課程中，運用網絡創(chuàng)新教學模式時，教師所要采取的教學方法主要有以下幾個方面：首先，采取學生獨立自主式的教學方法。

　　學生是課堂的主體，是教學活動的中心，重點是要培養(yǎng)學生的獨立思考問題和解決問題的能力。

　　例如，在講授《水滸傳》的時候，在教師的指導下，學生通過網絡了解其產生的時代和歷史文化背景，在分析作品主題的時候，教師可以組織學生課堂討論，學生根據(jù)個人所查詢的資料，詳細闡述個人對主題的看法，

　　然后選取代表進行發(fā)言，最后，由教師進行歸納總結，進行客觀評判，通過這種方式，學生可以掌握正確查詢資料和獨立學習的方法。

　　課后再布置與其相關的作業(yè)，加深學生對作品主題的理解和認識，在這一過程中，學生也能夠逐漸提高理解能力和分析問題的能力。

　　其次，互動式的教學方法。

　　在網絡教學模式中，所謂的互動式教學并不是單一的課堂互動，而是通過計算機網絡這種便捷的溝通方式，進行隨時隨地的交流。

　　古代文學是一個非常龐雜的知識體系，僅僅依靠課堂的時間，無法進行進一步的知識拓展，這就需要教師有效的利用課余時間，通過QQ群和論壇等網絡交流方式與學生溝通，及時為學生答疑解惑，

　　分享與教學內容相關的資料文件和網絡鏈接，以此來彌補傳統(tǒng)課堂教學模式受到時間和空間限制的不足，對于當前高校的教學改革來說有著積極的推動作用。

　　最后，多學科交叉式的教學方法。

　　中國古代文學課程并不是一門完全獨立的學科，它與漢語言文學專業(yè)的某些課程是緊密聯(lián)系在一起的，比如說古代漢語、語言學、文學理論、寫作等課程，通過對相關課程的整合，可以幫助學生從多個角度來分析和解決問題。

　　具體的做法是邀請相關課程的授課教師加入QQ交流群和論壇，通過網絡平臺，教師可以從所講授課程的角度，提供更專業(yè)的意見，使學生可以通過多學科的交叉達到更深入理解古代文學知識的目的。

　　網絡技術的迅猛發(fā)展，可能只是當代社會發(fā)展的一個小部分，但對于高等教育來說，這是一個重要的契機，作為高校教師更要善于把握這個機會，根據(jù)這一變化做出相應地調整，創(chuàng)新教學模式，更快更好地推進教學改革和實踐的進程，提高教學質量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

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