藝術(shù)類教學(xué)中的互動(dòng)模式探究論文

　　摘要：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)藝術(shù)人才的需要和高等教育大眾化所帶來(lái)的大規(guī)模擴(kuò)招，國(guó)內(nèi)許多非藝術(shù)院校相繼增設(shè)和開(kāi)辦與影視相關(guān)的專業(yè)，這對(duì)師資力量以及教學(xué)方法的改善都是極大的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合“影視作品分析”的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)藝術(shù)類中的互動(dòng)教學(xué)模式做一探討。

　　關(guān)鍵詞：藝術(shù)類;互動(dòng)式教學(xué);影視作品分析

　　近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)藝術(shù)人才的需要和高等教育大眾化所帶來(lái)的持續(xù)大規(guī)模擴(kuò)招，許多非藝術(shù)院校相繼增設(shè)和開(kāi)辦了許多與影視相關(guān)的專業(yè)。在這些專業(yè)設(shè)置中，“影視作品分析”是必不可少的一門(mén)核心課程，它主要培養(yǎng)學(xué)生從視聽(tīng)語(yǔ)言的角度去解讀影視作品的能力，把握影視藝術(shù)鑒賞的一般規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)各種影視造型的手段與方法，確立時(shí)空調(diào)度的運(yùn)動(dòng)觀念，從觀看——欣賞——分析，逐步形成對(duì)影視作品的審美觀，達(dá)到從美學(xué)角度去欣賞影視作品的目的，對(duì)學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。但是，關(guān)于這門(mén)課程的教學(xué)，隨意性較大，沒(méi)有形成完整的教學(xué)體系，筆者在授課過(guò)程中，不斷完善與改進(jìn)教學(xué)方法，把互動(dòng)式教學(xué)方法引入課堂當(dāng)中，效果頗佳。所謂互動(dòng)式教學(xué)，就是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)雙方在平等的交流過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)的相互碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式�；�動(dòng)式教學(xué)模式是基于對(duì)教與學(xué)關(guān)系的審視和思考，以建構(gòu)主義和認(rèn)知理論為基礎(chǔ)建立起來(lái)的一種教與學(xué)關(guān)系的新體系。下文筆者結(jié)合“影視作品分析”課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)做了一些粗淺的探討。

　　一、凸顯學(xué)生主體

　　任何一種教學(xué)方法的引入，都必須對(duì)受眾特點(diǎn)有一個(gè)正確清晰的把握�！坝耙曌髌贩治觥钡氖鼙姶蠖际撬囆g(shù)類學(xué)生，這類學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，追求自我，注重個(gè)性，相對(duì)來(lái)說(shuō)，參與課堂的熱情較高，對(duì)這種熱情要合理加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)�！皠�(dòng)”的關(guān)鍵在于問(wèn)題意識(shí)，“問(wèn)題”是教學(xué)互動(dòng)得以開(kāi)展的條件和基礎(chǔ)。確�；�動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施，教師課前必須依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。一要“動(dòng)”在教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)上，比如在對(duì)電影《鳥(niǎo)人》的分析與講解中，“鳥(niǎo)人的三次飛翔”是教學(xué)重難點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析“鳥(niǎo)人的三次飛翔”理解影片主題，進(jìn)一步加深電影作為第七藝術(shù)，其內(nèi)容與形式的關(guān)系。在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以先讓學(xué)生討論鳥(niǎo)人的三次飛翔有什么不同，導(dǎo)演為什么會(huì)設(shè)置這樣的不同?分析清楚了這些不同，影片的主題也就呼之欲出了。二要“動(dòng)”在教學(xué)疑點(diǎn)上�！耙墒撬贾�始，學(xué)之端�！彼季S是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！彼�以，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。對(duì)于疑點(diǎn)，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，換來(lái)學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放和創(chuàng)造力的激活。比如對(duì)《鳥(niǎo)人》結(jié)尾處的分析，有些學(xué)生會(huì)有疑問(wèn)，導(dǎo)演為什么要讓渴望“飛翔”的鳥(niǎo)人落在地上，為什么在相對(duì)嚴(yán)肅的影片中設(shè)置一個(gè)看似搞笑的結(jié)尾?教師圍繞這些問(wèn)題組織學(xué)生討論，此問(wèn)題的討論可以深化對(duì)影片主題的理解。通過(guò)對(duì)“問(wèn)題”的設(shè)置，讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸現(xiàn)，既是互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動(dòng)式教學(xué)才能有效開(kāi)展。凸顯學(xué)生的主體地位，必須在課堂中形成有效的“雙向互動(dòng)”機(jī)制�！半p向互動(dòng)”能否形成，根本上取決于師生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，以及教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。所以，營(yíng)造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的基本前提和條件。在“影視作品分析”的教學(xué)中，觀摩一部影片之前，先把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能在對(duì)問(wèn)題的思考中觀看影片。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，促使每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，而非只局限于教師與個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生之間。對(duì)于不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動(dòng)其思考回答問(wèn)題，也可點(diǎn)名回答。只有互動(dòng)教學(xué)的全員性、廣泛性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)向更深、更廣的方向拓展，使全體學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和鍛煉。德國(guó)教育家第斯多惠指出：一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)的觀念，確立學(xué)生的疑問(wèn)意識(shí)。同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽提問(wèn)，從不同角度、不同側(cè)面，用不同方法解決問(wèn)題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮。比如，在分析影片《法國(guó)中尉的女人》時(shí)，維多利亞時(shí)代的愛(ài)情觀和當(dāng)代愛(ài)情觀的不同可以引發(fā)學(xué)生展開(kāi)廣泛的討論，根據(jù)既有的知識(shí)儲(chǔ)備，很多學(xué)生形成了自己的見(jiàn)解。根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)視聽(tīng)語(yǔ)言進(jìn)行分析。在討論過(guò)程中，學(xué)生始終是課堂的主體，能夠提高學(xué)生參與課堂的熱情，大大加深學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同度，并且最大限度的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

　　二、活用互動(dòng)方式

　　互動(dòng)式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點(diǎn)，根據(jù)“影視作品分析”的課程特點(diǎn)以及受眾的接受特點(diǎn)，對(duì)各種方式要靈活運(yùn)用，筆者在“影視作品分析”的講授過(guò)程中，主要采取以下互動(dòng)方式： 一是主題探討式互動(dòng)，主題是互動(dòng)教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開(kāi)教學(xué)雙方互動(dòng)，有利于達(dá)成教學(xué)目的。其方法一般為拋出主題——提出主題中的問(wèn)題——思考討論問(wèn)題——尋找答案——?dú)w納總結(jié)。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。但缺點(diǎn)是組織難度大，所提問(wèn)題的深度和廣度具有不可控制性，往往會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。比如在分析影片《飛躍瘋?cè)嗽骸窌r(shí)，“酋長(zhǎng)殺死麥克逃出瘋?cè)嗽骸笔怯捌�的高潮段落，�?dǎo)演通過(guò)這種極端的方式展現(xiàn)影片主題，學(xué)生在對(duì)這一段落的討論非常熱烈，思考維度過(guò)于自由，但是很多思路已經(jīng)脫離了預(yù)定的主題設(shè)置，這就需要教師的合理引導(dǎo)。二是歸納問(wèn)題式互動(dòng)。就是課前針對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，歸納互動(dòng)問(wèn)題。教學(xué)開(kāi)始，教師一一向?qū)W生拋出，學(xué)生廣泛思辨、爭(zhēng)論，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時(shí)開(kāi)闊思路。這種方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，但要求教師必須充分備課。三是精選案例式互動(dòng)。運(yùn)用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個(gè)案，請(qǐng)學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析，最后上升為理論知識(shí)。一般程序?yàn)榘咐�解說(shuō)——嘗試解決——設(shè)置懸念——理論學(xué)習(xí)——剖析方案。這種方法直觀具體，生動(dòng)形象，環(huán)環(huán)相扣，印象深刻，氣氛活躍。比如在講解視聽(tīng)語(yǔ)言的運(yùn)用對(duì)影片風(fēng)格影響這個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生觀看費(fèi)穆與田壯壯的《小城之春》中郊外劃船這一場(chǎng)戲，對(duì)同一個(gè)場(chǎng)面的處理，不同的視聽(tīng)語(yǔ)言運(yùn)用產(chǎn)生不同的畫(huà)面效果，讓學(xué)生在直觀的畫(huà)面中自己體會(huì)、領(lǐng)悟。四是情景創(chuàng)設(shè)式互動(dòng)。依靠教師在課堂教學(xué)中設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題、提高學(xué)生思維活躍度和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的場(chǎng)景。其策略程序?yàn)樵O(shè)置問(wèn)題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——激活學(xué)生。這種方法課堂知識(shí)容量大，共同參與性高，系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生思維活躍，趣味性濃。比如，在分析電影《鳥(niǎo)人》中“艾爾出場(chǎng)”與“鳥(niǎo)人出場(chǎng)”這兩個(gè)段落時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)悟不同人物的出場(chǎng)設(shè)置對(duì)人物性格及主題表達(dá)的意義。為了加深對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“馬紅撿到了李明剛丟掉的錢包”，讓學(xué)生自己編故事，安排馬紅與李明的出場(chǎng)，這樣以來(lái)，可以讓學(xué)生在自主創(chuàng)造中強(qiáng)化教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

　　互動(dòng)式教學(xué)，是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)理性說(shuō)服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到高效合理的教學(xué)效果�；�動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大的差異在于一個(gè)字：“動(dòng)”。傳統(tǒng)教學(xué)是教師主動(dòng)，腦動(dòng)、嘴動(dòng)、‘手動(dòng)，結(jié)果學(xué)生被動(dòng)，神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式，一言堂。而互動(dòng)式教學(xué)根本上改變了這種狀況，真正做到“互動(dòng)”，“教師主動(dòng)”和“學(xué)生主動(dòng)”，彼此交替，雙向輸入，多言堂。

　　過(guò)去大學(xué)教師在臺(tái)上滔滔然，學(xué)生在臺(tái)下昏昏然，僅滿足于學(xué)生不要講話，遵守課堂秩序，“能否聽(tīng)懂”�，F(xiàn)在教師學(xué)生雙向交流，或解疑釋惑，或明辨是非，學(xué)生挑戰(zhàn)教師，教師激活學(xué)生。傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為接受主體的教育過(guò)程�；�動(dòng)式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師的權(quán)威性、思維方式、聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力以及教學(xué)的深度、廣度、高度“三維空間”受到挑戰(zhàn)，教師的因勢(shì)利導(dǎo)，傳道授業(yè)，謀篇布局等“先導(dǎo)”往往會(huì)被學(xué)生的“超前認(rèn)知”打破，主導(dǎo)地位在課堂中不時(shí)被切換。一個(gè)學(xué)生的主導(dǎo)問(wèn)題可能成為課堂教學(xué)的主基調(diào)。比如在“影視作品分析”教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生看片量較大，可能提出老師沒(méi)有接觸過(guò)的電影，這樣教師也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)過(guò)程既可以補(bǔ)充老師的知識(shí)，又可以加強(qiáng)與學(xué)生的交流，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　傳統(tǒng)教學(xué)只講教師影響學(xué)生，而忽視學(xué)生的作用。互動(dòng)式教學(xué)是教學(xué)雙方進(jìn)行民主平等協(xié)調(diào)探討，教師眼中有學(xué)生，在與學(xué)生交流中形成心靈的撞擊與融合，觀念的趨同。教師要尊重學(xué)生的心理需要，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的想法，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，形成共同參與，共同思考，共同協(xié)作，共同解決問(wèn)題，真正產(chǎn)生心理共鳴，觀點(diǎn)共振，思維共享，影響共有。

　　互動(dòng)式教學(xué)在藝術(shù)類教學(xué)中有著廣泛的實(shí)用性，它不是課堂簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、答辯，更不是課堂教學(xué)之余留下十分鐘等待學(xué)生提問(wèn)題、教師釋疑解難，而是從根本上確立改革開(kāi)放、教學(xué)相長(zhǎng)、激活思路、講究藝術(shù)、提高效果的教學(xué)新觀念。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1.(日)佐藤正夫著，鐘啟泉譯，教學(xué)原理.教育科學(xué)出版社.2006年2月.

　　2.(日)佐藤學(xué)著，鐘啟泉譯.課程與教師.教育科學(xué)出版社.2003年01月.

　　3.(美)帕克.帕爾默著吳國(guó)珍余巍譯，教學(xué)勇氣：漫步教師心靈華東師范大學(xué)出版社.2005年10月.

　　4.(美)小威廉姆E'多爾著，王紅宇譯，后現(xiàn)代課程觀.教育科學(xué)出版社.2006年12月，

【藝術(shù)類教學(xué)中的互動(dòng)模式探究論文】相關(guān)文章：

城市配送與電子商務(wù)融合的模式探究論文10-13

小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)探究論文11-13

成人函授畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式探究10-26

藝術(shù)類論文11-02

有關(guān)探究式教學(xué)的論文（通用19篇）08-05

教學(xué)互動(dòng)在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用10-26

工商管理實(shí)踐教學(xué)模式探索的論文11-06

企業(yè)工商管理人才培養(yǎng)模式探究論文（通用10篇）09-16

學(xué)前雙語(yǔ)教育探究論文09-22

課堂中互動(dòng)教學(xué)有多重要性08-24