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探究專業(yè)漢語言文學教育
下面是小編為各位漢語言文學畢業(yè)的同學推薦的探究專業(yè)漢語言文學教育的論文，同時為大家獻上當代廣告中的女性形象！
摘 要：漢語言文學專業(yè)是歷史悠久的傳統(tǒng)文化專業(yè)之一，是各類高校中設置時間最長的一門專業(yè)，也是提高國民素質的基礎。但是由于漢語言文學的教學長期以來一直停留在知識性階段，缺乏應用性，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，漢語言文學專業(yè)漸漸不能滿足人們的需求，發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。進行教育改革，實現(xiàn)應用性教育是漢語言文學專業(yè)繼續(xù)發(fā)展的必要條件。
關鍵詞：漢語言文學;現(xiàn)狀;改革
漢語言文學專業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學科，注重培養(yǎng)的是人文素養(yǎng)，它自身的特點決定了它不能和應用性較強的專業(yè)一樣獲得準確的職業(yè)定位，它所培養(yǎng)的學生注主要從事人文工作，不具有實用性�？墒请S著社會的進步和當前就業(yè)壓力的加大，教學實用主義成為了主要的教學目標，這就導致漢語言文學專業(yè)門庭冷落。所以，必須要面對自身現(xiàn)狀，進行必要的教學改革，才能在繼續(xù)得以發(fā)展。
一、漢語言文學專業(yè)教育的現(xiàn)狀
1.教學限制性強，應用性不夠
我國漢語言專業(yè)歷史久遠，早在“五四”時期就已經確定了其基本內涵，而其專業(yè)課程系統(tǒng)卻是在前蘇聯(lián)的影響下，確立于20世紀中葉，在特定的時代背景下，漢語言文學培育人才的方式是知識性的，學習的僅僅是知識傳播的衍生品，卻沒有本質的能力。對于漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的學生來說，展示才華的唯一方式便是寫作，而寫作能力卻無法在競爭激烈的當代社會中占任何優(yōu)勢。除了寫作，漢語言文學專業(yè)學生可從事的工作還有諸如：秘書、行政管理、語文教育。新聞類等。但是，這類型的工作都有其相對應的專門學科，這自然又削弱了漢語言文學專業(yè)學生的就業(yè)能力。所以，從提高應用性出發(fā)，進行教學改革是勢在必行的。
2.教學方法單一，學生興趣不足
在我國古代，教學的主要科目就是文章，老師讀一句學生跟著讀，可是現(xiàn)在，我們考試不考八股文，我們需要的是綜合素質更高的人才。但是在傳統(tǒng)語文課的教學中，學校和教師恨不得沿用古時教學方法，在教學行動之前制訂教學計劃，必須完成不能更改。在教學過程中，每天又制定相應的教案，致使教師們以教案為中心，以完成教學任務為己任，置學生于不顧。這是一種教學和課堂的獨斷專權，迫使學生被動地接受知識。這種單一而無趣的教學方式只能引起學生的厭倦情緒。漢語言文學專業(yè)的教學質量自然無法提高。
3.老師綜合素質有待提高
漢語言文學專業(yè)本身要求教師具備豐厚的文化底蘊，還有出口成章字字珠璣的文采。因為該專業(yè)特有的文化特征決定了教師人文素質對學生對課堂情感的影響。但是，現(xiàn)實卻是很多老師在實際教學中按部就班，語言魅力缺失，常常導致課堂氣氛沉悶，學生積極性不高，思維也受到限制，使學生對漢語言學習產生出一種乏味和厭煩的感覺，這在一定程度上限制了學生的創(chuàng)造力的發(fā)揮，使教學效果大打折扣。另外，如果只具備文化底蘊卻沒有實用意識和創(chuàng)新意識，那么課堂就會變成一場精彩的演講，學生聽得激情澎湃，課后卻沒有收獲現(xiàn)實的知識，這顯然也不符合當代教學的要求。
二、漢語言文學教學進行改革的途徑
1.以應用性為目標，培養(yǎng)學生專業(yè)能力
為了適應社會的需求，讓漢語言專業(yè)的學生在社會上立足，就必須講求專業(yè)的實用性，用就業(yè)的觀點來指導教學改革，結合該專業(yè)的就業(yè)方向，對學生進行培養(yǎng)。突破專業(yè)限制，進行教學內容創(chuàng)新。要認識到漢語言文學專業(yè)的學生就業(yè)范圍比較廣，但是每個專業(yè)都不精，競爭力不如其他專業(yè)的學生，鑒于這個特點，可以對漢語言專業(yè)的學生進行分流。按照學生自己的就業(yè)傾向，有針對性的培養(yǎng)學生的相關職業(yè)技能。比如想從事新聞學的學生，可以在專業(yè)課的基礎上加上新聞學，學習剪輯等知識;想從事行政管理的學生則可以選學公文寫作、行政管理了等課程，這樣就打破了人文設定的漢語言文學的專業(yè)束縛，更大限度地發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，提高該專業(yè)學生的從業(yè)能力。
2.進行教學方式改革，增強學生學習興趣
要引入“去中心”的現(xiàn)代平等教學理念，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教育思想，在教學中構建師生之間平等、互動的關系，反對教師和學校對學生的教學控制，制定學生、教師、課本三者相結合的教學計劃，這種教學計劃應該在教學活動中產生，根據課堂現(xiàn)場表現(xiàn)進行隨時調整，也可以在教學過程中利用意外事件臨時構建教學內容。在課堂上要倡導“對話教學”，所謂對話教學就是在課堂上增加老師和學生的的互動，促進師生之間形成相互尊重、相互學習的教學氛圍，也要求老師根據學生個體差異，因材施教。
3.提高教師綜合素質
眾所周知，在教學過程中，教師的整體素質和業(yè)務水平在很大程度上決定著教學效果，在當前教育背景下，對教師的素質提出了全方位的要求。作為一個漢語言文學的老師，首先必不可少的就是對我國漢語言文化深厚底蘊的把握，具有較高文學素養(yǎng)的老師會給學生帶來情感上的共鳴，讓學生對老師充滿羨慕和敬意，對中國文學充滿向往和憧憬，有了這種渴望，學習有被動變成主動，課堂效果自然會提高。其次，作為一個漢語言文學的老師，除了具備人文素養(yǎng)以外還要有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，只有有了足夠的創(chuàng)新性，才能把傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代社會的需求結合起來，在教學實踐中掌握新的教育動態(tài)，讓理論和現(xiàn)實需要結合起來，教會學生學以致用的道理，依次來滿足新時代教學的新要求。
參考文獻：
1、伍建華. 漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的基本思路[J]. 湖南科技學院學報. 2008(11)
2、王小梅. 淺談漢語言文學專業(yè)的發(fā)展問題[J]. 群文天地. 2012(14)
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