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探究專業(yè)漢語言文學(xué)教育
下面是小編為各位漢語言文學(xué)畢業(yè)的同學(xué)推薦的探究專業(yè)漢語言文學(xué)教育的論文，同時為大家獻上當(dāng)代廣告中的女性形象！
摘 要：漢語言文學(xué)專業(yè)是歷史悠久的傳統(tǒng)文化專業(yè)之一，是各類高校中設(shè)置時間最長的一門專業(yè)，也是提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)。但是由于漢語言文學(xué)的教學(xué)長期以來一直停留在知識性階段，缺乏應(yīng)用性，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，漢語言文學(xué)專業(yè)漸漸不能滿足人們的需求，發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。進行教育改革，實現(xiàn)應(yīng)用性教育是漢語言文學(xué)專業(yè)繼續(xù)發(fā)展的必要條件。
關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué);現(xiàn)狀;改革
漢語言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，注重培養(yǎng)的是人文素養(yǎng)，它自身的特點決定了它不能和應(yīng)用性較強的專業(yè)一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位，它所培養(yǎng)的學(xué)生注主要從事人文工作，不具有實用性。可是隨著社會的進步和當(dāng)前就業(yè)壓力的加大，教學(xué)實用主義成為了主要的教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)門庭冷落。所以，必須要面對自身現(xiàn)狀，進行必要的教學(xué)改革，才能在繼續(xù)得以發(fā)展。
一、漢語言文學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)狀
1.教學(xué)限制性強，應(yīng)用性不夠
我國漢語言專業(yè)歷史久遠，早在“五四”時期就已經(jīng)確定了其基本內(nèi)涵，而其專業(yè)課程系統(tǒng)卻是在前蘇聯(lián)的影響下，確立于20世紀(jì)中葉，在特定的時代背景下，漢語言文學(xué)培育人才的方式是知識性的，學(xué)習(xí)的僅僅是知識傳播的衍生品，卻沒有本質(zhì)的能力。對于漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來說，展示才華的唯一方式便是寫作，而寫作能力卻無法在競爭激烈的當(dāng)代社會中占任何優(yōu)勢。除了寫作，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生可從事的工作還有諸如：秘書、行政管理、語文教育。新聞類等。但是，這類型的工作都有其相對應(yīng)的專門學(xué)科，這自然又削弱了漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。所以，從提高應(yīng)用性出發(fā)，進行教學(xué)改革是勢在必行的。
2.教學(xué)方法單一，學(xué)生興趣不足
在我國古代，教學(xué)的主要科目就是文章，老師讀一句學(xué)生跟著讀，可是現(xiàn)在，我們考試不考八股文，我們需要的是綜合素質(zhì)更高的人才。但是在傳統(tǒng)語文課的教學(xué)中，學(xué)校和教師恨不得沿用古時教學(xué)方法，在教學(xué)行動之前制訂教學(xué)計劃，必須完成不能更改。在教學(xué)過程中，每天又制定相應(yīng)的教案，致使教師們以教案為中心，以完成教學(xué)任務(wù)為己任，置學(xué)生于不顧。這是一種教學(xué)和課堂的獨斷專權(quán)，迫使學(xué)生被動地接受知識。這種單一而無趣的教學(xué)方式只能引起學(xué)生的厭倦情緒。漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量自然無法提高。
3.老師綜合素質(zhì)有待提高
漢語言文學(xué)專業(yè)本身要求教師具備豐厚的文化底蘊，還有出口成章字字珠璣的文采。因為該專業(yè)特有的文化特征決定了教師人文素質(zhì)對學(xué)生對課堂情感的影響。但是，現(xiàn)實卻是很多老師在實際教學(xué)中按部就班，語言魅力缺失，常常導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高，思維也受到限制，使學(xué)生對漢語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生出一種乏味和厭煩的感覺，這在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮，使教學(xué)效果大打折扣。另外，如果只具備文化底蘊卻沒有實用意識和創(chuàng)新意識，那么課堂就會變成一場精彩的演講，學(xué)生聽得激情澎湃，課后卻沒有收獲現(xiàn)實的知識，這顯然也不符合當(dāng)代教學(xué)的要求。
二、漢語言文學(xué)教學(xué)進行改革的途徑
1.以應(yīng)用性為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力
為了適應(yīng)社會的需求，讓漢語言專業(yè)的學(xué)生在社會上立足，就必須講求專業(yè)的實用性，用就業(yè)的觀點來指導(dǎo)教學(xué)改革，結(jié)合該專業(yè)的就業(yè)方向，對學(xué)生進行培養(yǎng)。突破專業(yè)限制，進行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。要認識到漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍比較廣，但是每個專業(yè)都不精，競爭力不如其他專業(yè)的學(xué)生，鑒于這個特點，可以對漢語言專業(yè)的學(xué)生進行分流。按照學(xué)生自己的就業(yè)傾向，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)職業(yè)技能。比如想從事新聞學(xué)的學(xué)生，可以在專業(yè)課的基礎(chǔ)上加上新聞學(xué)，學(xué)習(xí)剪輯等知識;想從事行政管理的學(xué)生則可以選學(xué)公文寫作、行政管理了等課程，這樣就打破了人文設(shè)定的漢語言文學(xué)的專業(yè)束縛，更大限度地發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，提高該專業(yè)學(xué)生的從業(yè)能力。
2.進行教學(xué)方式改革，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
要引入“去中心”的現(xiàn)代平等教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教育思想，在教學(xué)中構(gòu)建師生之間平等、互動的關(guān)系，反對教師和學(xué)校對學(xué)生的教學(xué)控制，制定學(xué)生、教師、課本三者相結(jié)合的教學(xué)計劃，這種教學(xué)計劃應(yīng)該在教學(xué)活動中產(chǎn)生，根據(jù)課堂現(xiàn)場表現(xiàn)進行隨時調(diào)整，也可以在教學(xué)過程中利用意外事件臨時構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。在課堂上要倡導(dǎo)“對話教學(xué)”，所謂對話教學(xué)就是在課堂上增加老師和學(xué)生的的互動，促進師生之間形成相互尊重、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，也要求老師根據(jù)學(xué)生個體差異，因材施教。
3.提高教師綜合素質(zhì)
眾所周知，在教學(xué)過程中，教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平在很大程度上決定著教學(xué)效果，在當(dāng)前教育背景下，對教師的素質(zhì)提出了全方位的要求。作為一個漢語言文學(xué)的老師，首先必不可少的就是對我國漢語言文化深厚底蘊的把握，具有較高文學(xué)素養(yǎng)的老師會給學(xué)生帶來情感上的共鳴，讓學(xué)生對老師充滿羨慕和敬意，對中國文學(xué)充滿向往和憧憬，有了這種渴望，學(xué)習(xí)有被動變成主動，課堂效果自然會提高。其次，作為一個漢語言文學(xué)的老師，除了具備人文素養(yǎng)以外還要有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，只有有了足夠的創(chuàng)新性，才能把傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代社會的需求結(jié)合起來，在教學(xué)實踐中掌握新的教育動態(tài)，讓理論和現(xiàn)實需要結(jié)合起來，教會學(xué)生學(xué)以致用的道理，依次來滿足新時代教學(xué)的新要求。
參考文獻：
1、伍建華. 漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路[J]. 湖南科技學(xué)院學(xué)報. 2008(11)
2、王小梅. 淺談漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展問題[J]. 群文天地. 2012(14)
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