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探究專業(yè)漢語言文學教育
下面是小編為各位漢語言文學畢業(yè)的同學推薦的探究專業(yè)漢語言文學教育的論文,同時為大家獻上當代廣告中的女性形象!
摘 要:漢語言文學專業(yè)是歷史悠久的傳統(tǒng)文化專業(yè)之一,是各類高校中設置時間最長的一門專業(yè),也是提高國民素質的基礎。但是由于漢語言文學的教學長期以來一直停留在知識性階段,缺乏應用性,隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展,漢語言文學專業(yè)漸漸不能滿足人們的需求,發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。進行教育改革,實現(xiàn)應用性教育是漢語言文學專業(yè)繼續(xù)發(fā)展的必要條件。
關鍵詞:漢語言文學;現(xiàn)狀;改革
漢語言文學專業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學科,注重培養(yǎng)的是人文素養(yǎng),它自身的特點決定了它不能和應用性較強的專業(yè)一樣獲得準確的職業(yè)定位,它所培養(yǎng)的學生注主要從事人文工作,不具有實用性?墒请S著社會的進步和當前就業(yè)壓力的加大,教學實用主義成為了主要的教學目標,這就導致漢語言文學專業(yè)門庭冷落。所以,必須要面對自身現(xiàn)狀,進行必要的教學改革,才能在繼續(xù)得以發(fā)展。
一、漢語言文學專業(yè)教育的現(xiàn)狀
1.教學限制性強,應用性不夠
我國漢語言專業(yè)歷史久遠,早在“五四”時期就已經確定了其基本內涵,而其專業(yè)課程系統(tǒng)卻是在前蘇聯(lián)的影響下,確立于20世紀中葉,在特定的時代背景下,漢語言文學培育人才的方式是知識性的,學習的僅僅是知識傳播的衍生品,卻沒有本質的能力。對于漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的學生來說,展示才華的唯一方式便是寫作,而寫作能力卻無法在競爭激烈的當代社會中占任何優(yōu)勢。除了寫作,漢語言文學專業(yè)學生可從事的工作還有諸如:秘書、行政管理、語文教育。新聞類等。但是,這類型的工作都有其相對應的專門學科,這自然又削弱了漢語言文學專業(yè)學生的就業(yè)能力。所以,從提高應用性出發(fā),進行教學改革是勢在必行的。
2.教學方法單一,學生興趣不足
在我國古代,教學的主要科目就是文章,老師讀一句學生跟著讀,可是現(xiàn)在,我們考試不考八股文,我們需要的是綜合素質更高的人才。但是在傳統(tǒng)語文課的教學中,學校和教師恨不得沿用古時教學方法,在教學行動之前制訂教學計劃,必須完成不能更改。在教學過程中,每天又制定相應的教案,致使教師們以教案為中心,以完成教學任務為己任,置學生于不顧。這是一種教學和課堂的獨斷專權,迫使學生被動地接受知識。這種單一而無趣的教學方式只能引起學生的厭倦情緒。漢語言文學專業(yè)的教學質量自然無法提高。
3.老師綜合素質有待提高
漢語言文學專業(yè)本身要求教師具備豐厚的文化底蘊,還有出口成章字字珠璣的文采。因為該專業(yè)特有的文化特征決定了教師人文素質對學生對課堂情感的影響。但是,現(xiàn)實卻是很多老師在實際教學中按部就班,語言魅力缺失,常常導致課堂氣氛沉悶,學生積極性不高,思維也受到限制,使學生對漢語言學習產生出一種乏味和厭煩的感覺,這在一定程度上限制了學生的創(chuàng)造力的發(fā)揮,使教學效果大打折扣。另外,如果只具備文化底蘊卻沒有實用意識和創(chuàng)新意識,那么課堂就會變成一場精彩的演講,學生聽得激情澎湃,課后卻沒有收獲現(xiàn)實的知識,這顯然也不符合當代教學的要求。
二、漢語言文學教學進行改革的途徑
1.以應用性為目標,培養(yǎng)學生專業(yè)能力
為了適應社會的需求,讓漢語言專業(yè)的學生在社會上立足,就必須講求專業(yè)的實用性,用就業(yè)的觀點來指導教學改革,結合該專業(yè)的就業(yè)方向,對學生進行培養(yǎng)。突破專業(yè)限制,進行教學內容創(chuàng)新。要認識到漢語言文學專業(yè)的學生就業(yè)范圍比較廣,但是每個專業(yè)都不精,競爭力不如其他專業(yè)的學生,鑒于這個特點,可以對漢語言專業(yè)的學生進行分流。按照學生自己的就業(yè)傾向,有針對性的培養(yǎng)學生的相關職業(yè)技能。比如想從事新聞學的學生,可以在專業(yè)課的基礎上加上新聞學,學習剪輯等知識;想從事行政管理的學生則可以選學公文寫作、行政管理了等課程,這樣就打破了人文設定的漢語言文學的專業(yè)束縛,更大限度地發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢,提高該專業(yè)學生的從業(yè)能力。
2.進行教學方式改革,增強學生學習興趣
要引入“去中心”的現(xiàn)代平等教學理念,打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教育思想,在教學中構建師生之間平等、互動的關系,反對教師和學校對學生的教學控制,制定學生、教師、課本三者相結合的教學計劃,這種教學計劃應該在教學活動中產生,根據課堂現(xiàn)場表現(xiàn)進行隨時調整,也可以在教學過程中利用意外事件臨時構建教學內容。在課堂上要倡導“對話教學”,所謂對話教學就是在課堂上增加老師和學生的的互動,促進師生之間形成相互尊重、相互學習的教學氛圍,也要求老師根據學生個體差異,因材施教。
3.提高教師綜合素質
眾所周知,在教學過程中,教師的整體素質和業(yè)務水平在很大程度上決定著教學效果,在當前教育背景下,對教師的素質提出了全方位的要求。作為一個漢語言文學的老師,首先必不可少的就是對我國漢語言文化深厚底蘊的把握,具有較高文學素養(yǎng)的老師會給學生帶來情感上的共鳴,讓學生對老師充滿羨慕和敬意,對中國文學充滿向往和憧憬,有了這種渴望,學習有被動變成主動,課堂效果自然會提高。其次,作為一個漢語言文學的老師,除了具備人文素養(yǎng)以外還要有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性,只有有了足夠的創(chuàng)新性,才能把傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代社會的需求結合起來,在教學實踐中掌握新的教育動態(tài),讓理論和現(xiàn)實需要結合起來,教會學生學以致用的道理,依次來滿足新時代教學的新要求。
參考文獻:
1、伍建華. 漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的基本思路[J]. 湖南科技學院學報. 2008(11)
2、王小梅. 淺談漢語言文學專業(yè)的發(fā)展問題[J]. 群文天地. 2012(14)
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