對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)論文
對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)論文【1】
【摘要】隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重心必須要從以往培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展和工作需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。
本文先從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)出現(xiàn)的主要問題入手，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行清晰定位、構(gòu)建了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型課程體系，提出了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的建議。
【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué);應(yīng)用型人才;培養(yǎng)建議
1 引言
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)中文系中最常設(shè)的一個(gè)專業(yè)，也被譽(yù)為文科的萬能專業(yè)，畢業(yè)的學(xué)生供不應(yīng)求，可以從事社會(huì)人文領(lǐng)域的很多工作。
但隨著學(xué)科門類的增多，專業(yè)的細(xì)化競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，人才市場(chǎng)開始傾斜。
導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個(gè)本身原因是傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏應(yīng)用性的缺陷，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革的一大問題。
2 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰;教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)，然而經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、法律內(nèi)容偏少是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較集中的問題。
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)不清晰：
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學(xué)生能夠擁有穩(wěn)定的職業(yè)，一度擁有很強(qiáng)的文化優(yōu)越感與專業(yè)自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)失去了過去的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。
再加之社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)意識(shí)，未及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，更沒有考慮就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需求形成反差。
造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，優(yōu)勢(shì)專業(yè)成為了劣勢(shì)專業(yè)。
2.2 教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)輕社會(huì)學(xué)：
教學(xué)內(nèi)容是對(duì)教學(xué)計(jì)劃的具體落實(shí)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體步驟。
因而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須科學(xué)、合理、切實(shí)可行。
然而，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容大多是文學(xué)史、文學(xué)概論、文學(xué)作品等，教學(xué)內(nèi)容脫離了社會(huì)，遠(yuǎn)離政治、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)社會(huì)學(xué)科，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
學(xué)生畢業(yè)后與社會(huì)格格不入，脫離實(shí)際，只會(huì)做文字游戲。
教師所教、學(xué)生所學(xué)，都是閉門造車，對(duì)于熱點(diǎn)的生活，廣闊的實(shí)踐，基本沒有接觸。
思維方式和寫作方式都陳舊落后，極大地約束了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
順應(yīng)時(shí)代和就業(yè)的需求，把漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到綜合應(yīng)用型現(xiàn)代化人才上。
當(dāng)代社會(huì)各部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多，單純的漢語(yǔ)言文學(xué)工作者已經(jīng)不能滿足各個(gè)部門和行業(yè)的要求。
這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)上要進(jìn)行深入研究，重新定位。
根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，重應(yīng)用，對(duì)專業(yè)進(jìn)行分流，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。
另外隨著現(xiàn)代化媒體技術(shù)的發(fā)展，熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體，也是不可或缺的。
現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語(yǔ)言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播融會(huì)貫通，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。
4 漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型課程體系設(shè)置
根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行厚基礎(chǔ)、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新體系，對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文
學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行重新調(diào)整。
4.1 基礎(chǔ)課程：
培養(yǎng)學(xué)生從事語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言教育科研的能力，是一個(gè)應(yīng)用型模塊。
主要開設(shè)語(yǔ)言教育提高系列課程，設(shè)置了基礎(chǔ)教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語(yǔ)文課件制作、語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)、語(yǔ)文教材篇目研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。
4.2 提升課程：
主要提升專業(yè)理論，訓(xùn)練科研能力，著眼于學(xué)生升造。
可開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法專題研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)、音韻學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、邏輯學(xué)、漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)史、中國(guó)語(yǔ)言學(xué)史、國(guó)外漢學(xué)研究、中國(guó)古代文學(xué)專題、唐詩(shī)宋詞、明清小說研究、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專題、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)專題、影視藝術(shù)欣賞、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、外國(guó)文學(xué)專題等類課程。
4.3 應(yīng)用行文課程：
開設(shè)應(yīng)用行文相關(guān)的理論、實(shí)務(wù)、實(shí)踐系列課程，培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)關(guān)文員工作能力。
主要設(shè)置了應(yīng)用寫作、秘書學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪與寫作、公務(wù)員基礎(chǔ)知識(shí)管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程。
5 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)建議
5.1 全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃：
在大學(xué)一年級(jí)利用新生入學(xué)教育契機(jī)向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀，指導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)四年規(guī)劃。
對(duì)二年級(jí)則進(jìn)一步深化就業(yè)觀教育，幫助他們分析就業(yè)形勢(shì)，調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能，夯實(shí)基礎(chǔ)。
大三這個(gè)年級(jí)階段我們應(yīng)注重分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析幾種職業(yè)去向，是深造讀研，當(dāng)公務(wù)員還是企事業(yè)單位工作者，或是自己創(chuàng)業(yè)?根據(jù)學(xué)生的不同選擇通過專題講座、報(bào)告會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)等形式集中資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分類指導(dǎo)。
到了大四進(jìn)行考研與就業(yè)分流，對(duì)考研學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科縱深教育，對(duì)準(zhǔn)備就業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)課程和參加專業(yè)技能實(shí)踐。
5.2 增加實(shí)踐環(huán)節(jié)：
在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要特別注意學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
除了課程設(shè)置科學(xué)合理，各門課程都要圍繞這一主旨有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生某方面的能力外，最重要的就是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)際的工作中得到充分鍛煉，增強(qiáng)能力，以適應(yīng)、勝任未來的工作。
從大三開始分專業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和將來的就業(yè)意向，在所開設(shè)的課程中添加實(shí)踐內(nèi)容。
將“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練落實(shí)在課程教學(xué)過程中，如公務(wù)員、教師方向的，其秘書學(xué)、行政管理學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法等課程的教學(xué)，設(shè)置三分之一的實(shí)訓(xùn)課程，主講教師一邊講理論，一邊帶學(xué)生到實(shí)習(xí)基地觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)，從而真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，通過見習(xí)、實(shí)習(xí)讓學(xué)生查找理論學(xué)生中的不足，在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中加以彌補(bǔ)。
依托實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作等操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。
讓學(xué)生能夠充分的參與到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中去。
進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生辦公技術(shù)和制作等方面的動(dòng)手能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉聰穎.地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題及策略[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào). 2009，27(11)
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漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式論文【2】
內(nèi)容摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一門傳統(tǒng)的文科性專業(yè)，有著豐富的文化底蘊(yùn)，承載著我國(guó)五千年的歷史，因此，漢語(yǔ)言文學(xué)在我國(guó)的高等院校的教育中具有重要的地位。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已跟不上時(shí)代的步伐。
在新形勢(shì)下，如何的培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新應(yīng)用型人才，以更好的傳播我國(guó)傳統(tǒng)文化和推動(dòng)我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展，已成為各大高等院校必須思考的問題，文章對(duì)目前我國(guó)的漢語(yǔ)言專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析，并提出在新形勢(shì)下我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)途徑進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 途徑
1.目前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
1.1教學(xué)模式和手段單一
在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過程中，“滿堂灌”、“一言堂”是兩種最為常見的教學(xué)方式。
雖然信息技術(shù)已經(jīng)引入到現(xiàn)在的課堂教學(xué)當(dāng)中，但是大部分的教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在課件制作過程中，將所要講授的內(nèi)容原封不動(dòng)的挪到課件中，然后講課的時(shí)候照本宣科，很少的考慮到所講授的內(nèi)容學(xué)生是否能夠接受，還有些教師很少的創(chuàng)設(shè)圖文并茂、生動(dòng)有趣的在課堂情境，而有些學(xué)生在底下玩手機(jī)、睡覺、發(fā)短信、發(fā)微博等現(xiàn)象大有所在。
大多數(shù)的授課方法過于傳統(tǒng)，，導(dǎo)致學(xué)生的課堂上的興趣不高，視野得不到拓寬，能力也得不到進(jìn)一步的培養(yǎng)，因而整個(gè)課堂效率低。
為了能夠順利的通過考試，有些學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，沒有對(duì)知識(shí)深入的理解，因此容易形成“高分低能”型人才。
1.2課程設(shè)置存在問題
目前，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系存在很多的不足，課程的設(shè)置集中在現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、文學(xué)概論、寫作、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等課程上，而選修課又是對(duì)專業(yè)課程的一種延伸和深化。
因此，課程設(shè)置缺少文理滲透、宏觀性、綜合性和應(yīng)用型，和社會(huì)的實(shí)際需要相脫節(jié)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求不符合，可見高校課程的設(shè)置不但限制了學(xué)生的能力，還影響了學(xué)生今后的就業(yè)能力，從而導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生走出校門進(jìn)入社會(huì)后不能學(xué)以致用。
2.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑
2.1創(chuàng)新課程教學(xué)模式
在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，開展創(chuàng)新的課程教學(xué)，不僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
因此，絕不能忽視課堂教學(xué)方式，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行創(chuàng)新課堂教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的主體地位，在不同的學(xué)習(xí)階段，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，才能夠保證教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的熱情。
2.2合理的設(shè)置專業(yè)課程
根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)并不是過于單一的學(xué)術(shù)型人才，而是具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才，因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的口語(yǔ)表達(dá)能力、交流能力以及書寫能力已不再是單一的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，而是最基本的知識(shí)掌握，同時(shí)也是最重要的專業(yè)技能和基本素質(zhì)。
所以在課程設(shè)置上，必須以人才的需求為核心，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程做出相對(duì)應(yīng)的改革，建立合理、科學(xué)的課程體系，同時(shí)還應(yīng)注重文學(xué)課程的設(shè)置，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力具有很大的幫助。
3.結(jié)語(yǔ)
在新形勢(shì)下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在人才的培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理、科學(xué)的課程設(shè)置，統(tǒng)籌專業(yè)課程、建立完善的教學(xué)體系的基礎(chǔ)上培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，從而有效的促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化和漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展，為我國(guó)文化傳承和文學(xué)專業(yè)的發(fā)展提供動(dòng)力和正能量。
參考文獻(xiàn)
1.張玉萍.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014：93-95.
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