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語文信息技術(shù)教學(xué)研究
在語文教學(xué)課堂中，活躍輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛是非常重要的。如果能合理運(yùn)用信息技術(shù)活躍語文的課堂氣氛，這對語文的教學(xué)來說，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的好辦法。
語文信息技術(shù)教學(xué)研究
第一篇：語文教學(xué)實(shí)踐信息技術(shù)應(yīng)用
一、運(yùn)用信息技術(shù)，改變教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的主動參與
傳統(tǒng)理念下的初中語文課堂，教師總是作為一名知識傳授者的身份在講臺上向?qū)W生進(jìn)行講述、示范，學(xué)生則始終以被動者的身份對語文知識進(jìn)行吸收、儲存、記憶，這種以應(yīng)試教育觀念為準(zhǔn)則的教學(xué)方式，非常不利于學(xué)生主體參與意識的培養(yǎng)。
而在信息技術(shù)環(huán)境下，則能使教師的角色由操縱者變?yōu)閰⑴c者，學(xué)生的角色則能由接受者變?yōu)橹黧w者，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自覺性、積極性，使傳統(tǒng)以教師為中心的傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的探究型教學(xué)模式。
比如，在學(xué)習(xí)“橋之美”這篇課文時(shí)，我們就可讓學(xué)生組成小組，讓每個(gè)小組利用信息技術(shù)搜集與橋相關(guān)的資料，如，橋的發(fā)展歷史、基本類別、鞏固方法等，
然后將搜集到的這些資料，用文字、聲音、圖像、動畫等形式制成精美課件，在正式講解這篇課文時(shí)，每個(gè)小組輪流到講臺上演示本組制作的課件，小組成員在旁邊進(jìn)行適當(dāng)解說。
于是，課堂氣氛立馬變得活躍起來了，各個(gè)小組也表現(xiàn)出了極高的積極性，制作的課件也是令我十分滿意，里面的內(nèi)容詳細(xì)、周全，有的還插入了介紹中國橋之藝術(shù)的音頻資料。
這樣，我通過將班里學(xué)生分組，并讓他們利用信息技術(shù)自主搜尋學(xué)習(xí)資料，一方面，使學(xué)生回歸了學(xué)習(xí)主體的地位;另一方面，使學(xué)生詳細(xì)了解了有關(guān)橋梁的信息資料，在我們正式講解這篇課文時(shí)，我們的教學(xué)工作就能變得得心應(yīng)手。
二、運(yùn)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量
常規(guī)的初中語文課堂，教師常常只借助教科書和教學(xué)參考資料進(jìn)行課文教學(xué)，這就使教學(xué)信息量變得十分有限，根本無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也達(dá)不到我們的教學(xué)要求。
而信息技術(shù)，具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和強(qiáng)大的資源共享優(yōu)勢，在初中語文課堂上，我們可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將其應(yīng)用于教學(xué)課堂中，這樣，我們就可以將更多與課文內(nèi)容相關(guān)的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，從而達(dá)到豐富教學(xué)資源、擴(kuò)大教學(xué)容量的教學(xué)目的。
比如，在學(xué)習(xí)“智取生辰綱”這篇課文時(shí)，我們就可以把電視劇《水滸傳》中晁蓋、吳用用計(jì)奪取生辰綱的情節(jié)片段剪輯下來，在課堂上播放給學(xué)生看。
同時(shí)，還可以在電視片段的欣賞過程中指導(dǎo)學(xué)生觀察楊志、吳用等各種行為，分析、討論他們的性格特征。
另外，我們還可以讓學(xué)生觀看水滸傳中一些其他重要故事的電視片段。
這樣不僅豐富了教學(xué)資源，增加了語文課堂的教學(xué)容量，還使學(xué)生對小說《水滸傳》有了更加深入的了解和認(rèn)識。
三、結(jié)語
總之，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，給原本枯燥乏味的初中語文課堂注入了新的生機(jī)和活力，希望廣大語文教師繼續(xù)探索將其運(yùn)用于教學(xué)課堂的方法和途徑，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。
第二篇：信息技術(shù)與語文教學(xué)整合
一、信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的原則
藝術(shù)性原則的創(chuàng)造性表現(xiàn)為:學(xué)生能夠使用技術(shù)工具增進(jìn)學(xué)習(xí)，提高效率，激發(fā)創(chuàng)造力;學(xué)生能夠利用效能工具，處理數(shù)據(jù)，編制發(fā)行作品，開發(fā)其他具有創(chuàng)造性的產(chǎn)品;
學(xué)生能夠利用交流工具，從不同資源中查找、評價(jià)、收集信息，能夠根據(jù)特定任務(wù)的要求，評價(jià)與選擇新的信息資源，以解決現(xiàn)實(shí)生活中的交際問題。
二、信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的策略
實(shí)施信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，需要深入地實(shí)踐與研究，尋求適合不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的多種整合模式，運(yùn)用信息技術(shù)于語文教學(xué)過程中除了要遵循上述原則外，還要實(shí)施語言實(shí)踐、情感驅(qū)動、情感激勵(lì)、寓教于樂等策略。
(一)語言實(shí)踐策略
語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)語言能力和語感，課程整合激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用語言的熱情，同時(shí)增加了語言實(shí)踐的機(jī)會。
語言是信息的主要載體，但不少網(wǎng)絡(luò)語言的質(zhì)量的確令人堪憂。
因此，語文教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，一定要緊緊抓住語言實(shí)踐策略，強(qiáng)化語言意識，培養(yǎng)語言鑒賞能力，在語言實(shí)踐中提高語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)語感。
(二)情感驅(qū)動策略
學(xué)習(xí)離不開情感驅(qū)動，語文學(xué)習(xí)更離不開情感的驅(qū)動，沒有情感的語文教學(xué)是蒼白的。
在學(xué)習(xí)過程中，情感等非智力因素，起著非常重要的促進(jìn)和保障作用。
這種作用因?yàn)檎Z文學(xué)科的人文性，而表現(xiàn)得尤為突出。
感人心者莫外乎情，無情的語文，也就成了無心的語文;失去了靈魂，味同嚼蠟，無法激起學(xué)生作為人的內(nèi)心體驗(yàn)的語文，也就喪失了學(xué)習(xí)的理由。
因此，在整合過程中必須注意運(yùn)用情感驅(qū)動策略。
通過信息技術(shù)與課程的整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息媒體多信道、多感官刺激的優(yōu)勢，有效調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，鼓舞學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)過程中的諸多困難，愛學(xué)語文，學(xué)好語文。
(三)情感激勵(lì)策略
語文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是對現(xiàn)實(shí)生活的抽象和提煉，而信息技術(shù)具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)功能，它能還原學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景，恢復(fù)其原本具有的生動性、豐富性。
以此為支撐啟動教學(xué)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
同時(shí)又能促進(jìn)同學(xué)之間的互動、交流，驅(qū)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。
在整合時(shí)要有目的地運(yùn)用情境激勵(lì)策略，利用情境創(chuàng)設(shè)工具，或描述問題背景，或?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)接近真實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的上下文背景，或?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供所需要的感知工具、符號等，
激發(fā)學(xué)習(xí)者參與師生互動、生生互動的積極性，在交互過程中完成感知、理解、體驗(yàn)、應(yīng)用和意義的構(gòu)建。
(四)寓教于樂策略
在語文教學(xué)過程中，利用多媒體計(jì)算機(jī)中豐富的軟件資源，將知識性、趣味性、教育性有機(jī)地融為一體，可使學(xué)生因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)有所減輕，在不知不覺中讓學(xué)生得到語言鍛煉，語感雕琢，達(dá)到寓教于樂的效果。
另外，利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，可以開展影視欣賞、網(wǎng)絡(luò)閱讀、遠(yuǎn)程在線交流等活動，也能有效地激發(fā)學(xué)生熱情，有助于提高學(xué)習(xí)效率。
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