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初中化學教學論文（合集）
無論在學習或是工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍桑撐囊话阌深}名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊�，以下是小編為大家收集的初中化學教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中化學教學論文1
摘要：隨著社會進步、科技的發(fā)展，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透在生活的各個方面。如今，多媒體教學已經(jīng)是作為一種新興教學手段被所有教師運用到教學實踐中。如何在初中化學課堂教學中運用多媒體，讓初中化學課堂更豐富有趣，是初中化學課程教學改革面臨的一個重要問題。
關(guān)鍵詞：初中化學；多媒體教學；實踐應(yīng)用
科技的迅猛發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)迅速進入生活的各個領(lǐng)域，多媒體教學的實踐和運用就是在其迅猛發(fā)展后產(chǎn)生的一種教學手段。它改變了之前傳統(tǒng)的教學手段和方法，為教學注入了一股新力量。在初中化學教學過程中，多媒體技術(shù)的發(fā)展和運用給初中化學課堂帶來了新氣息，可是在初中化學實際課堂教學中仍然存在很多問題和弊端。下面分析和探討多媒體在初中化學課堂教學中應(yīng)用的弊端和優(yōu)勢，并且提出運用方法。
一、初中化學多媒體教學存在的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┳⒅匦问交虒W，忽視學生的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。在多媒體是科技迅猛發(fā)展下產(chǎn)生的新興教學手段，具有很多優(yōu)質(zhì)的特點。但是，現(xiàn)在很多教師沒有好好利用多媒體，只重視于形式，并沒有真正利用它。在初中化學多媒體教學中，很多化學教師在制作課件的時候，只是對一些定義進行解釋，把一些比較表面的東西放在課件中，并沒有做更深的研究和探討，這樣很多學生在課堂學習的時候抓不住重難點。而且學生的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)不同，教師因為在制作課件的時候過于重視形式，沒有注意到這些問題，導致很多學生對化學知識的了解都比較淺顯，記憶也不牢固。
�。ǘ┲囟嗝襟w課件，缺師生交流。多媒體在教學中的運用引起很多人的重視，很多教師對多媒體教學也非常依賴，在教學過程中過度使用多媒體，教師在教學過程中只盯著電腦，學生只盯著屏幕，導致教師與學生之間的交流互動越來越少。因為學生與教師的'情感交流越來越困難，教師的教學工作也難以開展。如人教版初中化學第四單元《自然界的水》的教學，教師在授課過程中因為只注重用課件教學，缺少與學生之間的情感交流，就無法讓學生真正對水資源產(chǎn)生保護情感，以至于在行動上因為缺少情感基礎(chǔ)的鋪墊而無法做出正確的行為舉止。
（三）學生思考時間少，時效性差。多媒體教學的一大特點就是能讓學生直觀快速地瀏覽知識內(nèi)容，教師也能在短時間內(nèi)向?qū)W生展示教學內(nèi)容。然而，很多教師因為時間緊想要講解更多知識就快速地讓學生瀏覽知識內(nèi)容，不留時間給學生思考問題，導致學生失去獨立思考問題的空間。如人教版初中化學第二單元《我們周圍的空氣》的教學中，很多化學教師因為時間緊就匆匆讓學生瀏覽知識內(nèi)容，在問題思考方面也沒有留下多余時間。很多學生因此沒有真正掌握知識，有的即使當時看懂了，后面也很快遺忘了。
二、如何在化學課堂中運用好多媒體
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣。有人說過，學習知識這么大的事情是得有相應(yīng)的環(huán)境促進的，而也只有這樣，學習才會變得更加有趣，學者才會更努力學，才會學到真正有用的東西。在初中化學課堂上也是如此，教師必須在教學過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，與生活實際相結(jié)合。不能只是單獨地將知識放在課堂中，然后讓學生死記硬背，這樣只會讓學生失去學習興趣。如人教版初中化學第八章《金屬和金屬材料》的《金屬資源的利用和保護》的教學中，教師應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)情境導入課文，激發(fā)學生學習興趣，讓學生對金屬資源產(chǎn)生保護意識，從而引發(fā)學生對環(huán)境的保護。
（二）善于利用資源，提高教學效率。多媒體時代的到來給教師教學增添了不少樂趣，為學生的學習帶來了很大方便。在化學課堂中，教師要充分利用現(xiàn)代技術(shù)，可以在課堂上給學生觀看一些名師講堂，或者利用相應(yīng)軟件，如仿真化學實驗室等幫助學生學習化學知識，激發(fā)他們學習化學知識的興趣，提高教學效率。如人教版初中化學《元素周期表》的教學中，教師就可以利用多媒體技術(shù)，用相應(yīng)軟件讓學生對這些知識進行直觀感受，讓學生進行學習和探討，激發(fā)他們的學習興趣，提高教學效率和教學質(zhì)量。
�。ㄈ┘訌妿熒涣�，優(yōu)化評價學生學習。在信息技術(shù)如此發(fā)達的今天，多媒體技術(shù)的運用越來越廣泛，在這一過程中，我們既要合理利用多媒體技術(shù)，更應(yīng)該加強師生之間的情感交流與互動，指導學生如何學習，成為會學習的人。在科學技術(shù)發(fā)達的今天，教師要起到指導輔助的作用，在學生學習相應(yīng)的知識點或者內(nèi)容的時候，應(yīng)該給予鼓勵、支持和幫助，讓學生感受到教師給予學生的關(guān)懷和鼓勵。俗話說機器是死的、冰的，但我們可以在利用它的同時讓它鮮活起來。如人教版化學第十二章《化學與生活》的教學中，應(yīng)該加強學生與教師之間的溝通，了解學生的實際想法，然后對他們進行評價，鼓勵和支持他們，增強他們學習化學的信心。
三、結(jié)語
教師在教學過程中，應(yīng)該充分合理地利用好多媒體，發(fā)揮其作用，從而激發(fā)學生學習興趣，提高教師教學效率和質(zhì)量。
參考文獻：
�。�1］徐福斌.多媒體在化學教學中的應(yīng)用［J］.學苑教育，20xx（13）.
［2］王小中.初中化學中多媒體輔助教學的幾點思考［J］.考試周刊，20xx（39）.
初中化學教學論文2
摘 要：探究式教學以探究為主，學生在教師的啟發(fā)下，以獨立探究和自主學習為前提，強調(diào)學生之間的交流與合作，以實驗或課題為探究目標，以學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和知識水平為依據(jù)，充分探究與學生生活世界有關(guān)的課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些探究課題，啟迪學生的智力，為學生的質(zhì)疑與解題提供嘗試的機會，同時也有效地引入了自主學習、小組合作、集體討論等學習活動。使得學生在探究過程中將自主探究與集體合作貫穿整個教學過程的始終。在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、生成問題，充分感受到獲取知識的快樂。
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 探究實施 活動反饋
探究課程具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性等五大特點。其實踐性強調(diào)學生的全員參與，立足于每一個人的健全發(fā)展。其實踐性則強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生在“做中學”和“學中做”，培養(yǎng)解決問題的能力，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。其開放性面向每個學生的個性發(fā)展，關(guān)注個性體驗與創(chuàng)新。生成性則強調(diào)探究過程中新目標、新主題的不斷生成。自主性則強調(diào)學生的自主參與和自主決定活動結(jié)果的呈現(xiàn)形式。
一、教學情境的創(chuàng)設(shè)
同學們，現(xiàn)在老師只有一塊糖，可是又想盡可能公平地分給在座的每一個同學，大家有什么好的分配方案嗎？老師手中的糖塊放到水中一會就不見了，它跑哪去了呢？通過創(chuàng)設(shè)與學生生活密切相關(guān)的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，借此了解他們在生活中是否具備溶液相關(guān)知識。向?qū)W生展示硫酸銅、高錳酸鉀、氯化鈉三種不同顏色的溶液。學生感受溶液顏色的美感，產(chǎn)生求知的欲望。老師給同學們展示的各種顏色的液體到底是什么呢？它是如何形成的呢？學生聆聽并思考，通過對不同溶液的觀察，使學生產(chǎn)生探究溶液知識的'欲望。進一步激發(fā)學生的求知欲望，自然引入探究環(huán)節(jié)。導語：固體的蔗糖和氯化鈉放入水中為什么會消失呢？
[實驗9-1]多媒體展示探究內(nèi)容
�。�1）在20毫升水中加入一匙蔗糖，用玻璃棒攪拌。
�。�2）在20毫升水中加入一匙氯化鈉，用玻璃棒攪拌。
（3）在20毫升水中加入一匙蔗糖和一匙氯化鈉，用玻璃棒攪拌。
活動反饋：
通過實踐，讓學生通過自主實驗、記錄實驗現(xiàn)象、討論交流中認識溶液的形成。然后播放課件：蔗糖溶解過程的動畫。直觀感受蔗糖溶解形成溶液的過程。
指導學生閱讀課本26—27頁相關(guān)內(nèi)容，并思考：
�。�1）如果外界條件不變，燒杯中的蔗糖與水會不會分離？
（2）如果把燒杯中的溶液倒出一部分，那么它的濃度、密度與原溶液相比是否一樣？
閱讀教材、討論、歸納溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念。培養(yǎng)學生的閱讀能力，檢驗學生的閱讀效果，引出溶液的概念。
溶液的均一性：指溶液各部分的組成和性質(zhì)都相同。
溶液的穩(wěn)定性：是指在外界條件不發(fā)生變化時，溶質(zhì)和溶劑可以穩(wěn)定地存在，不會發(fā)生分離。
溶液屬于混合物：溶質(zhì)至少有一種，溶劑只有一種。(溶質(zhì)與溶劑只是在分散與被分散的角度上進行劃分的，與其狀態(tài)無關(guān))
認識到溶液是具有均一性和穩(wěn)定性的混合物，三個條件缺一不可。上面我們所做的實驗都是水溶解了固體物質(zhì)，那么，水能溶解所有物質(zhì)嗎？除水外其他物質(zhì)能否作為溶劑？溶質(zhì)是否只能是固體？聆聽并思考，進一步激發(fā)學生的求知欲望，自然引入下一個環(huán)節(jié)。
二、探究的實施
進行實驗，感受到有的物質(zhì)能溶于水，有的物質(zhì)不能溶于水；而不能溶于水的物質(zhì)卻能溶解在其他溶劑里，如汽油等。所以水不是唯一的溶劑。
展示課件：水是唯一的溶劑嗎？
讓學生在探究中認識到溶液的形成是與溶質(zhì)、溶劑的性質(zhì)有著密切的關(guān)系的，水是最常用的溶劑。 展示課件：水和乙醇能夠互溶嗎？
【實驗9—2】在盛有高錳酸鉀溶液的試管中，再用滴管緩緩加入約2mL乙醇，不要振蕩，觀察溶液是否分層。然后振蕩，有什么現(xiàn)象發(fā)生？
講述：溶液中的溶質(zhì)可以是固體、液體或氣體，甚至是幾種狀態(tài)的溶質(zhì)共存于同一溶液中，水是最常見的溶劑。
展示一瓶生理鹽水，結(jié)合商標介紹，讓學生認識溶液的組成及其中溶質(zhì)的多樣性。
如何判斷溶質(zhì)和溶劑呢？
方法一：根據(jù)溶質(zhì)和溶劑的狀態(tài)進行判斷。
方法二：根據(jù)溶液的名稱來判斷：先讀的是溶質(zhì)，后讀的是溶劑。
方法三：當溶液中含有水時，不論水的多少，水都是溶劑。
方法四：沒有特殊指明溶劑時，水就是溶劑，其他物質(zhì)是溶質(zhì)。
1.指導學生認識影響溶液形成的因素及溶液中溶質(zhì)、溶劑的確定方法。
2.借助醫(yī)用生理鹽水的商標使學生認識到其中溶質(zhì)的多樣性，同時認識到溶液在生活中是廣泛存在的。
三、活動反饋
聯(lián)系實際，激發(fā)學生的興趣。認識溶液在生產(chǎn)、生活中的重要應(yīng)用。用多媒體展示課堂練習，通過學生課堂上的自主練習，鞏固提高學生在探究過程中所學到的知識。
參考文獻
1.《化學課程標準》.北京師范大學出版社。
2.《化學》全一冊.人民教育出版社。
初中化學教學論文3
摘要：傳統(tǒng)化學課堂教學中，“課堂精力流失率”較高而“高效學習率”甚低，為了改變這一教學現(xiàn)狀，我們積極進行了化學課堂教學改革，為了更好地提高課堂學習效率，我們嘗試“學案教學”，在學案教學的指導下，教學成績初見成效，接下來，作者結(jié)合自己的教學實踐和經(jīng)驗談?wù)勱P(guān)于初中化學“學案教學”的思考和探索。
關(guān)鍵詞：初中化學；學案教學；思考；探索
“學案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對學生學習開發(fā)的一種學習方案。在學案指導下，學生能夠清楚地了解教師的教學目標與教學重難點，當學生拿到“學案”后，他們就能對課堂學習有所準備，這樣的教學使學生有了主動權(quán)和參與權(quán)。在課堂上教師不再是喋喋不休的講授者，而是學習的組織者、引領(lǐng)者及問題的排除者；學生在課堂上也不是被動聽課的人，而是學習的展示者與參與者，是課堂學習的真正主人。
一、對初中化學“學案教學”的思考
1.思考初中化學“學案教學”的目的
首先，實現(xiàn)師生平等�！皩W案教學”在實踐中把以學生為本的理念具體化了，具有可操作性。通過學案學生進行自主學習、自主研究、自主探索，這樣他們親自加入到課堂學習中，確立了學習的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學方式，做到了教學中師生平等。其次，教會學生學習。每課學案中都有學習目標、自主探究、自我測評等內(nèi)容，所以，有了學案學生在學習時就有了計劃和目標。尤其在自主探究中，更啟發(fā)學生學習時要實現(xiàn)的目標，學生通過提出問題、分析問題、解決問題，完成了學習和創(chuàng)造。再次，轉(zhuǎn)化教師角色。師者，傳道授業(yè)解惑也。面對新課改，教師不僅要“傳道授業(yè)解惑”，還要成為學生學習路上的引導者與啟發(fā)者。而“學案教學”正好解決了這一問題，它把教師教學重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)移到研究學生的學法上，促進了教師角色轉(zhuǎn)換，在這樣的教學方式中，教師是編者、導者與撥者。
2.思考初中化學“學案教學”的意義
首先，“學案教學”方式使教學雙方都獲益。在“學案教學”的要求和指導下，教師在課下必須精心準備，研讀教材、了解學生，只有做好充足準備，才能應(yīng)對學生隨時而來的“問題”，才能充分調(diào)控和駕馭化學課堂。在這樣的課堂中，學生不再是做題的機器，而是學習的.主人，他們積極思考、主動探索，進入良性學習軌道，從而提高學習質(zhì)量和化學素養(yǎng)。其次，“學案教學”改變了傳統(tǒng)的交流模式。傳統(tǒng)教學模式就是教師與學生的單向交流，但是“學案教學”是教師與學生、學生與教師或?qū)W生與學生的多向交流溝通模式，在這種模式指引下，課堂交流的信息形成了立體式網(wǎng)絡(luò)。在這種學習方式中，學生的思維被充分激活，展現(xiàn)了學生知識發(fā)生和發(fā)展變化的過程。最終，在“學案教學”的激勵下，學生的學習興趣被激發(fā)出來，課堂教學效益將再上升一個臺階。再次，“學案教學”把學習的權(quán)利真正還給了學生。在這樣學習方式的指導下，學生學會了自己學習、自己探索，同時學會了創(chuàng)造。學生在課堂中找到了適合自己的發(fā)展位置，這是因為我們學會了尊重學生的個性差異，做到了因材施教和揚長避短。
二、對初中化學“學案教學”的探索
1.編寫學案
編寫學案是“學案教學”的第一步，也是最重要的一個教學環(huán)節(jié)。學案的編寫要在研讀教材和了解學生的基礎(chǔ)上進行，準備工作做完就是編寫學案了。編寫學案時，應(yīng)把以下內(nèi)容納入：學習目標、自主探究、自我測評三大方面內(nèi)容。其中學習目標應(yīng)包括知識目標、能力目標和情感目標。自主探究應(yīng)包含探究的知識點、探究的過程、探究的現(xiàn)象、探究的結(jié)論及對探究問題的思考與交流。自我測評主要是教師在編寫學案時編寫的一些符合本節(jié)課教學內(nèi)容的試題，這些題目由易到難，層層深入，符合學生學習的認知特點。
2.組織展示
當學生把學案中的內(nèi)容學習完了以后，就是展示環(huán)節(jié)了，在小組合作的前提下，選擇一名代表把學案中的主要內(nèi)容做一個簡單的匯報，做匯報的目的就是展示自學成果。接下來，針對展示的問題，教師組織學生進行討論，把學案中的問題及學生的疑難問題一一解決。在展示和討論過程中，教師要給予啟發(fā)和指導，以推動課堂討論進程。
3.解答問題
學生在展示環(huán)節(jié)及討論過程中會遇到一些問題，這時候教師就要以適當方法給予講解，尤其要對重點和難點問題進行解答，關(guān)于問題的講解不在多而在精。講解完重難點內(nèi)容后，教師還應(yīng)對本章節(jié)內(nèi)容進行針對性精講、歸納和總結(jié)，提出學習要求與注意事項等。
4.布置作業(yè)
上面已論述過，學案中已經(jīng)設(shè)計了一部分基礎(chǔ)訓練題與能力訓練題，所以布置作業(yè)的時候教師要適當留白，數(shù)量太多會陷入題海戰(zhàn)術(shù)的怪圈中，太少又起不到鞏固的作用，所以，教師要精選作業(yè)題，讓學生按照既定標準完成。如果教學內(nèi)容過于簡單，而且課上學生掌握得都很好，則可以不布置書面作業(yè)。總之，布置什么樣的作業(yè)，教師要按照具體教學實踐安排，做到合理、適度、恰當就可以。
參考文獻：
［1］林杰.淺談“學案導學”在初中化學教學中的應(yīng)用［J］.新課程學習（上），20xx（08）.
［2］江偉.初中化學學案導學教學模式的實踐研究［D］.南京師范大學，20xx.
�。�3］劉群.農(nóng)村初中化學實施學案教學的實踐探究［D］.蘇州大學，20xx.
作者:陳小園
單位:廈門市巷西中學
初中化學教學論文4
摘要：興趣是最好的老師，學生只有具有較強的學習興趣，才能從根本上提高學習效率及質(zhì)量。在初中化學教學過程中，不僅知識點較多、學習任務(wù)重，學習難度也是相當大的，為了提高教學效率，這就對教師的課程設(shè)計提出了更高的要求，教師需要將化學課本中的知識點進行串聯(lián)，并重點將內(nèi)容中的趣味性體現(xiàn)出來，使學生對化學知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而不斷進行探索及發(fā)現(xiàn)，注意力自然而然就集中了，對激發(fā)初中化學教學中學生的學習興趣策略進行了探討及分析。
關(guān)鍵詞：化學教學；學習興趣；對策
不管學習還是工作，只有一定的興趣，才能使各項內(nèi)容變得有趣生動起來，人們才會不由自主地進行研究，因此興趣是探索的最直接引導力，在初中化學學習過程中更是如此，由于化學本身就是一門較為難懂的學科，不僅課本基礎(chǔ)知識要扎實，更要學會靈活變通，將公式應(yīng)用到實踐中進行轉(zhuǎn)換，因此學生難免在學習過程中感到壓力重重，長此以往就會對化學學習產(chǎn)生抵觸情緒，所以激發(fā)學生的化學學習興趣是刻不容緩的，只有這樣才能使化學學習不再枯燥乏味，而學生也會更加愿意去接觸化學，感受化學學科所帶來的獨特魅力。下面就如何激發(fā)初中生化學學習興趣的有效對策，談一下自己的看法。
一、巧設(shè)導入，提高學生的學習熱情
初中學習只有打下良好的基礎(chǔ)，才能在日后的學習中游刃有余，并高質(zhì)量地完成學習任務(wù)，因此，這就需要開個好頭，因此在化學教學的過程中，要想達到激發(fā)學生學習興趣的目標，最為首要的就是要將課程導入工作較為合理及高效地完成，達到只要一開課學生的注意力就會被吸引的目標�；瘜W課程的開端與鋼琴家開始演奏前的調(diào)音是一樣的，只有將調(diào)基拿準了，接下來的流程才能夠有序進行，并且較為高效地完成，因此這一開端是尤為重要的，是關(guān)鍵點，也是基礎(chǔ)�；瘜W教學也是一樣，只有將第一印象打好了，學生才能靜下心來傾聽接下來的內(nèi)容。因此不難發(fā)現(xiàn)，課程導入的水平與教學效率是有著較為直接關(guān)系的，只有具有吸引力的導入才能得到學生較多的關(guān)注，并使學生對接下來要進行的課程內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，初中生的年齡普遍不大，比較容易被新鮮事物所吸引，一旦這一目的達到了，興趣就迸發(fā)出來了，教師在這時再推進教學活動就更加輕而易舉，而學生也會踴躍參與到化學學習活動中。教師在進行課程導入時，需要注意的是，這一活動需要圍繞初中生的身體及心理實際情況進行，并以教學內(nèi)容為重點，將導入式流程進行優(yōu)化。通常情況下化學課堂的導入方法有故事導入、實驗導入等，而選擇何種形式進行課程推進，就需要結(jié)合實際教學內(nèi)容進行調(diào)整。例如，在進行人教版的化學課程教學時，有這樣一節(jié)內(nèi)容是觀察蠟燭將其燃燒的.探究，只是通過觀察蠟燭形態(tài)，學生并不會產(chǎn)生濃厚的興趣，因此教師就可以以故事的形式將內(nèi)容導入化學教學中。首先教師可以為學生講解一個小故事，從前有個小朋友家里停電了，他自己一個人在家害怕，就邀請同學來家里一起玩，家里點燃了很多蠟燭，他們在點燃蠟燭的過程中就發(fā)現(xiàn)蠟燭的點燃前是沒有氣味的，在點燃后就會有光亮了，而蠟燭火焰是分層的，不僅亮度不同，還可以呈現(xiàn)出不同的影子，小伙伴們就在影子的照射下開展各類活動，當來電時就可以將蠟燭吹滅，而蠟燭為什么會一吹就滅呢，蠟燭滅掉以后又會伴隨什么現(xiàn)象一起發(fā)生呢等。教師講故事同時，可以不斷提出問題，使學生邊聽故事邊思考，這不僅能夠吸引學生的注意力，更能夠提高學生回答問題的主動性，從而提高學習效率。
二、妙用實驗，激發(fā)學生的求知欲
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，現(xiàn)行教材中有大量的實驗，這些實驗具有生動、鮮明、新奇、有趣的特征。這些生動有趣的實驗是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一。因此，在教學中我們要妙用化學實驗，促進學生主動思考，積極動腦，激發(fā)學生學習的興趣。如，在教學氧氣的性質(zhì)這一內(nèi)容時，我為學生做了這樣一個小實驗：課前準備好一個集滿氣體的瓶子，將一根帶火星的木條放到集氣瓶里，讓學生仔細觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。學生發(fā)現(xiàn)，原來帶火星的木條放到集氣瓶后發(fā)生了劇烈的燃燒，此時學生產(chǎn)生了疑問，集氣瓶里裝的是什么氣體，可以使帶火星的木條發(fā)生劇烈燃燒？此時學生百思不得其解，我告訴學生，瓶子里裝的是人類及動物生存所必需的氣體———氧氣。
三、聯(lián)系生產(chǎn)生活，讓學生愛上化學學習
將化學教學與學生的實際生活相聯(lián)系，讓學生認識到物質(zhì)世界因化學而變得多姿多彩，感受到化學與我們的生產(chǎn)生活是密切相關(guān)的，這是激發(fā)學生學習興趣的又一重要途徑。如，我們都知道食用加碘鹽的重要性，可以預(yù)防碘缺乏癥，那么炒菜時等菜快出鍋時再放碘鹽，有什么科學依據(jù)？學生通過相關(guān)化學知識的學習，就可以有效解決這一問題，碘鹽的主要成分是氯化鈉和碘酸鉀，碘酸鉀就是碘的主要提供者，但碘酸鉀很不穩(wěn)定，在加熱或光照時很容易分解，而不利于人體碘的攝入量，故此不要過早放碘鹽。學生利用所學知識解釋生活中的某些現(xiàn)象，切實感受化學的實用性。
作者:楊金香 單位:吉林省柳河縣亨通中學
參考文獻：
［1］伏鈴林.初中化學教學中存在的問題及對策探討［J］.考試周刊，20xx（63）.
［2］羅學林.初中化學教學中創(chuàng)設(shè)情境［J］.中學生數(shù)理化（教與學），20xx（11）.
初中化學教學論文5
加強初中化學實驗教學的做法和體會《九年義務(wù)教育全日制初級中學化學教學大綱（試用）》（以下簡稱新大綱）指出：“化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰�，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。”充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文結(jié)合作者教學實踐，談?wù)勗诔跞瘜W教學中加強實驗教學的做法和體會。
一、領(lǐng)會大綱精神，充分認識實驗教學
在初中化學教學中的地位和作用新大綱從義務(wù)教育培養(yǎng)目標出發(fā)，面向大多數(shù)學校和大多數(shù)學生，著眼于提高全民族的素質(zhì)。與原教學大綱相比，新大綱在“初中化學教學目的”中除了規(guī)定學生需要學習一些化學基礎(chǔ)知識和基本技能外，特別突出強調(diào)要重視情感領(lǐng)域的教學和對學生能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學內(nèi)容方面，從義務(wù)教育實際出發(fā)，新大綱適當降低化學基本概念和原理的要求，較大幅度降低化學計算的要求,在適當拓寬元素化合物知識面的同時，加強了化學實驗，把演示實驗列入教學大綱的教學內(nèi)容。新大綱列出的31項演示實驗要求教師必須在規(guī)定的教學時間內(nèi)很好完成（一定要做，不是可做可不做），學生分組實驗19個（必做10個，選做9個），要求教師“要積極創(chuàng)造條件，努力完成，使每個學生都有動手做實驗的機會”。
在教學要求中除了“使用儀器的技能”?（13種儀器）和“實驗操作的技能”（8項）外，還把“要求學生初步學會觀察和記錄實驗現(xiàn)象，能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象分析得出初步的結(jié)論，并如實書寫實驗報告”。以及“要求學生遵守實驗室規(guī)則，注意安全操作”，也規(guī)定為實驗的教學要求，體現(xiàn)了實驗教學的整體功能，其目的在于轉(zhuǎn)變教育思想和教學觀念，真正變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。因此，我們在教學中必須改變以往只重講授，輕視實驗的傾向，糾正為了應(yīng)付中考用講實驗、背實驗代替做實驗的錯誤做法，以及比較普遍存在的只滿足于完成規(guī)定的實驗教學任務(wù)而忽視通過實驗教學養(yǎng)成學生良好實驗習慣，訓練觀察思維能力和培養(yǎng)科學態(tài)度、科學方法等問題。深刻領(lǐng)會新大綱精神，通過實驗教學激發(fā)學生學習化學的興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，把化學實驗的教學與理論、元素化合物知識的教學與思想政治教育，以及情感、能力、科學態(tài)度和科學方法的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，達到全面提高化學教學質(zhì)量的目的。
二、激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的主動性和積極性
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生年齡孝好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的�；瘜W實驗教學的首要任務(wù)是如何激發(fā)學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。我在教學中主要抓以下三點。
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課堂教學中的演示實驗，最能調(diào)動學生的情緒，激發(fā)他們學習的興趣和求知欲。人教版新教材按照義務(wù)教育新大綱規(guī)定的31項演示實驗內(nèi)容，在各章節(jié)中共安排了85個課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。對這些演示實驗，我全部安排在45分鐘課堂教學中完成，并力求做到演示操作規(guī)范、實驗現(xiàn)象明顯、分析表述準確簡練。對部分演示實驗裝置或?qū)嶒灢僮鬟�作了適當?shù)?補充和改進，以增強實驗效果。
例如，在§2－1分子這一節(jié)教學中，補充了氨的揮發(fā)、碘在酒精中擴散（溶散）的實驗，加深了學生對分子運動的感性認識，在§1－4燃燒和緩慢氧化的教學中，對白磷的燃燒演示實驗進行改進，用球膽向燒杯的熱水中緩緩通入O2，可看到熱水中的白磷與O2接觸后，也開始燃燒，產(chǎn)生火光。演示結(jié)束后，我請學生思考3個問題：
1、為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？
2、水中的白磷需要什么條件才能燃燒？
3、紅磷能不能燃燒？接著再補充演示紅磷燃燒的實驗，將少量紅磷放在鐵紗網(wǎng)上，直接在酒精燈火焰上加熱，請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，最后指導學生閱讀教材內(nèi)容，歸納總結(jié)出燃燒的條件。學生反映這樣學既能理解，又記得牢。
又如，在講述氫氧化納化學性質(zhì)時，我補充了氫氧化鈉與CO2、SO2反應(yīng)的兩個演示實驗，然后提出兩個問題：
1、為什么燒瓶中的小氣球會自動脹大？
2、大試管中紅色的噴泉是如何形成的？由于實驗現(xiàn)象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，既使學生認識氫氧化鈉與酸性氧化物反應(yīng)的性質(zhì)，又與所學的物理知識聯(lián)系起來，啟迪了學生的思維，收到明顯的教學效果。我在初三化學課堂教學中補充和改進的演示實驗約占全部演示實驗的五分之一。
�。ǘ╅_發(fā)家庭小實驗
新教材配合教學內(nèi)容，共設(shè)置了13個家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發(fā)學習興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。當我第一次向?qū)W生布置緒言課的家庭小實驗－－觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點燃時的現(xiàn)象，并與課本第5頁習題3配合作為家庭作業(yè)時，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量（第7頁演示實驗1－1的改進），學生開始產(chǎn)生興趣，大多數(shù)學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經(jīng)過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發(fā)出來。后來，每逢做演示實驗時，學生往往會問老師：“我自己在家里能不能做？”配合課堂教學內(nèi)容，我們除了布置學生完成新教材中設(shè)計的13個家庭小實驗外，還另外補充了十幾個既有濃厚生活氣息，又與所學化學知識密切相關(guān)，同時學生在家庭中又能夠找到材料，獨立完成的小實驗，作為家庭作業(yè)。這些實驗按教學進度陸續(xù)布置給學生完成。并要求每一位學生準備一個家庭小實驗記錄本，把所完成的實驗項目、日期、觀察到的現(xiàn)象、得出的結(jié)論與所學知識的聯(lián)系等詳細記錄下來，半學期檢查一次。多數(shù)學生都能達到老師提出的要求。二十幾個家庭小實驗的開發(fā)，不僅豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養(yǎng)了動手實驗?zāi)芰陀^察分析能力，而且由于它們與課堂教學內(nèi)容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。
例如，我把教材第118頁鐵釘生銹演示實驗中的（1）當作家庭小實驗，提前一周布置給學生在家里做。到了上鐵的性質(zhì)這節(jié)課時，將實驗室預(yù)先做好的鐵釘生銹實驗（第118頁實驗6－1）的三支試管展示給學生看，并請他們與自己所做的家庭小實驗結(jié)果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實。進而再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”啟迪學生對教材第119頁討論題“你認為鐵在什么條件下最容易生銹？”進行探究，從而對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。
（三）開展形式多樣的課外實驗活動
組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內(nèi)所學過的知識內(nèi)容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調(diào)查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發(fā)揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。我們學校每年都要舉辦一次科技節(jié)，化學晚會列為專項內(nèi)容之一。在晚會上表演節(jié)目（趣味化學實驗、化學小魔術(shù)、小游戲等）的都是化學興趣小組的成員，而觀眾大多是初中學生。豐富多采的晚會把他們帶入五光十色的化學世界，聽到“爆竹聲聲”，學生自然聯(lián)系到不純氫氣點燃時的爆鳴，看到“空瓶生煙”、“清水變色”，就急著想了解“這是什么變化？”
……興趣的激發(fā)大大提高了學習的主動性和積極性。我還結(jié)合教學實際，指導學生進行社會調(diào)查，如學習§3－1水是人類寶貴的自然資源時，要求學生調(diào)查了解“你家附近的河水清澈嗎？請問你們父母，在他們當學生時，這條河是不是像現(xiàn)在這樣臟？”學習§1－4燃燒和緩慢氧化時，課后布置學生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車。還開辟了“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大��；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。
三、養(yǎng)成良好實驗習慣，指導科學的學習方法，培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神
在初中化學實驗教學中注意使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣；是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的重要措施。良好的實驗習慣應(yīng)包括：正確使用儀器、規(guī)范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現(xiàn)象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實驗安全等。我在教學中注意從科學態(tài)度、規(guī)范操作上給學生進行示范，對學生遵守實驗室規(guī)則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄、實驗現(xiàn)象、填寫實驗報告則加以具體指導。例如，學生在做“實驗八：酸的性質(zhì)”分組實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘?shù)姆磻?yīng)，在實驗過程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由于使用的鹽酸過量，過量的鹽酸和鐵會繼續(xù)發(fā)生反應(yīng)，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現(xiàn)象。因此，在填寫實驗報告時，我要求學生將實驗所觀察到的所有現(xiàn)象如實填出并對所產(chǎn)生的現(xiàn)象作出相應(yīng)的解釋，以此來培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。每次實驗結(jié)束，我都要留出3－5分鐘，讓學生清洗實驗儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養(yǎng)成良好的實驗習慣。
科學的學習方法的訓練和培養(yǎng)，對初中學生來說，需要有教師的指導。學生初學化學實驗基本操作時，我除了在課堂上演示規(guī)范的實驗操作讓學生模仿外，還將操作要點以“口訣”的方式介紹給學生，如往試管里裝入粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”；裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”；液體藥品取用的要點是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”；使用膠頭滴管應(yīng)“捏頭趕空氣、?放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁”；以及酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。
在學習氣體實驗室制法時，充分利用新教材的優(yōu)勢，從學習氧氣實驗室制法開始，就向?qū)W生提出四點學習要求：
1、掌握制取氣體的實驗原理；
2、了解實驗儀器、裝置；
3、學會正確操作方法；
4、掌握氣體的檢驗方法，在學習氫氣實驗室制法時加以鞏固。到了§5－4二氧化碳的實驗室制法教學時，則側(cè)重讓學生自己通過閱讀教材，回憶對比O2、H2實驗室制法，歸納出“學習氣體實驗室制法的思路和方法”，并以此指導對二氧化碳實驗室制法的研討，使學生既學習了知識，又了解了掌握知識的方法并能加以應(yīng)用�？茖W的學習方法能使學生對所學的知識和技能不僅知道“是什么”，能夠提出“為什么”，繼續(xù)追問“還有什么”，進而解決“做什么”和探索“怎么做”。當然，限于初中學生的認知水平和生理、心理特點，學習方法的指導應(yīng)當緊密結(jié)合實驗教學實際，循序漸進，不可能一蹴而就。“培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神，使學生會初步運用化學知識解釋一些簡單的現(xiàn)象或解決一些簡單的化學問題”。這是義務(wù)教育新大綱提出的初中化學教學的目的之一。
就實驗教學而言，主要是培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力、動手實驗?zāi)芰�、對實驗問題的思維分析能力。強化課堂演示實驗、落實學生分組實驗、開發(fā)家庭小實驗，都是培養(yǎng)學生觀察能力、實驗?zāi)芰Φ闹匾緩�。新教材重視實驗習題的功能，結(jié)合各章節(jié)教學內(nèi)容選編了不少有助于啟迪學生思維和提高學生綜合分析科學問題能力的題目供學生進行訓練。
例如，課本第105頁習題2根據(jù)燃燒產(chǎn)物鑒別甲烷、氫氣和一氧化碳，第96頁習題4根據(jù)實驗現(xiàn)象判斷草木灰的主要成分，第175頁習題5怎樣用實驗方法判斷生石灰中有未分解的石灰石，第108頁習題2能否根據(jù)酒精在空氣中燃燒的產(chǎn)物來證明酒精的成分里一定含有氧元素以及第187頁總復習題中的6（6）、10、12、13等題。這些題目我都在課堂教學中予以重點講評，指導學生如何審題，理清解題思路，把握解題關(guān)鍵。對演示實驗和家庭小實驗中啟發(fā)性較強的內(nèi)容，我要求學生多動腦筋思考，尋找多種方法實驗并從中進行優(yōu)眩。
例如，課本第98頁演示實驗5－11一氧化碳還原氧化銅實驗，在新教材中設(shè)置了一道討論題（一氧化碳尾氣如何處理）和一套改進的實驗裝置。我要求學生根據(jù)一氧化碳的性質(zhì)再設(shè)計其它改進的實驗裝置，一部分學生能提出“用排水法將一氧化碳收集在集氣瓶中”的方法，然后我請他們將三種方法進行對比，學生很自然就得出新教材中介紹的點燃尾氣的方法為最佳結(jié)論。家庭小實驗既能激發(fā)學生學習興趣，又能培養(yǎng)學生動手實驗的能力，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，尤其是當實驗內(nèi)容與學生生活實踐緊密結(jié)合時，學生的積極性特別高。如觀察小泥鰍在裝水的汽水瓶中的活動、蠟燭燃燒的現(xiàn)象和產(chǎn)物的判斷、酒精在什么條件下能燃燒或使火焰熄滅以及用家庭廚房里的生活用品進行一系列“廚房里的化學”小實驗等，都能激發(fā)學生鉆研科學實驗的積極性，發(fā)揮出他們的聰明才智。
初中化學教學論文6
一、對學生進行辯證唯物主義教育
辯證唯物主義是馬克思主義的重要組成部分，在教學過程中滲透辯證唯物主義教育，不僅可以加深對辯證唯物主義觀點的理解，也有助于學生科學世界觀的形成。可以通過具體物質(zhì)及物質(zhì)變化的教學，使學生認識到各種辯證唯物主義觀點，例如:通過水的蒸發(fā)和冷卻、石蠟的熔化、鎂帶燃燒等，使學生樹立“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是變化的”這一觀點;通過分解反應(yīng)和化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)、溶解和結(jié)晶的學習，使學生初步認識物質(zhì)間存在著既相互對立又相互依存的對立統(tǒng)一關(guān)系;通過物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化，使學生理解矛盾的普遍性以及矛盾雙方在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化的觀點;通過學習核外電子排布的知識，理解元素的性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，使學生懂得由量變到質(zhì)變是事物發(fā)展的普遍規(guī)律。
二、培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神
現(xiàn)在青少年大多是獨生子女，從小受到父母的嬌慣、溺愛，生活環(huán)境優(yōu)越，因此很容易以自我為中心，缺乏合作精神。一項重大成果離不開集體的智慧，需要大家團結(jié)合作。合作是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是成功的關(guān)鍵因素。所以在教學中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神。如在分組實驗中，讓小組內(nèi)學生自己分工，選好操作員、記錄員、匯報員。之后共同討論問題，設(shè)計實驗，相互配合，觀察分析實驗現(xiàn)象。通過分組實驗，讓學生在平等民主的基礎(chǔ)上與他人互相合作、相互影響、相互啟發(fā)，培養(yǎng)了學生的合作能力。又如，在解答開放性習題時，組織學生共同討論，引導他們從不同的角度思考問題，相互補充。這樣使學生有更多互相交流、互相切磋的機會，并在討論中發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，認識到與他人合作能使自己思想更開闊、更深刻。再比如進行研究性學習時，讓學生自由組合，一起設(shè)計實驗、進行實驗，一起分析問題、解決問題。通過以上有意識地滲透，使學生在充滿合作機會的個體與群體交往中，克服了自私和妒忌，學會了溝通、互助、分享，這樣既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能得到他人的尊重、理解和欣賞。
三、通過環(huán)境保護教學，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識及社會責任感
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，人們生活水平的日益提高，人類對地球的索取也在不斷增加，這樣對地球生態(tài)環(huán)境的破壞也在不斷加劇。在教學中，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，是每個化學教師的職責�？蓮囊韵聨讉�方面著手:
1．重視課本上有關(guān)環(huán)保知識的教學
現(xiàn)行初中化學教材中蘊含大量的環(huán)保教育內(nèi)容，是實施環(huán)保教育的重要載體。如在講空氣這一課題時，給出一段資料:據(jù)調(diào)查表明，世界城市人口中有一半左右生活在二氧化碳超標的大氣環(huán)境中，每天有800人因呼吸受污染的空氣而死亡，另有10億多人生活在顆粒物超標的環(huán)境中。歷史上因空氣的嚴重污染造成的災(zāi)難不少，且是觸目驚心的。然后使學生知道空氣污染的成因及危害。又如，在學習愛護水資源時，我給學生講了“黑龍江”璧南河的污染以及政府投入大量人力和財力治理污染的措施。也提到了許多地區(qū)被迫用污水灌溉農(nóng)田或作為居民飲用水，對區(qū)域居民健康帶來危害。然后使學生知道水體污染的原因和危害;我把課本的知識與現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題有機地結(jié)合起來，使學生深刻認識到環(huán)境保護的重要性。這時再讓學生自己討論出解決措施，教師最后總結(jié)。
2．結(jié)合化學實驗進行環(huán)保教育
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，在實驗教學中，也應(yīng)重視環(huán)保教育�？梢栽诿看螌嶒灪�，告訴學生廢棄的物質(zhì)倒在指定的容器中，可回收的物質(zhì)盡可能回收利用。如用高錳酸鉀制取完氧氣后，指導學生回收二氧化錳和錳酸鉀，充分利用每一種藥品;在做完酸、堿、鹽的實驗后，指導學生酸性、堿性廢液經(jīng)處理后再排放。這樣使他們在潛移默化中養(yǎng)成保護環(huán)境的良好習慣。
3．課外組織必要的環(huán)�；顒�
如組織學生收集雨水，測定雨水的PH值，從而了解本地空氣污染情況;讓學生收集廢舊電池，防止其對土壤、水體的污染;組織學生出黑板報宣傳節(jié)約用水、節(jié)約用電思想，使更多的人了解節(jié)省能源就是保護環(huán)境。
四、結(jié)合化學家的成長經(jīng)歷或事跡對學生進行熱愛科學和勇于探索的思想教育
初中教材中涉及到的一些化學家，他們的成長經(jīng)歷或事跡是教育的極好素材。例如，發(fā)現(xiàn)多種氣體的英國化學家普里斯特利，英國化學家、原子論的創(chuàng)史人道爾頓，法國化學家拉瓦錫等等，都是自學成才的典范。還有英國化學家卡文迪許，他雖然出身于貴族家庭，但他從不涉足貴族社會的社交活動，不過腐化墮落的生活，生活簡樸，學習刻苦，全身心地投身于化學研究。通過這些名人軼事的介紹，不僅能引起學生的興趣，而且有益于他們勇于探索、不怕困難的意志品質(zhì)的培養(yǎng)和訓練。
五、結(jié)合我國化學成就和化學史對學生進行愛國主義教育
我國是世界文明古國，有著光輝燦爛的.歷史，在化學上也有巨大的成就。在教學中可以從以下幾個方面來介紹:
1．古代燦爛的文化。我國“四大發(fā)明”、冶金、瓷器、釀酒等化學工藝超前于歐美，開發(fā)和利用天然氣也是世界上最早的國家。
2．我國的地域資源。煤、石油、天然氣礦產(chǎn)豐富，鐵、鋅、鎢、銻、鋁等金屬儲量均居世界前列，為我國現(xiàn)代化建設(shè)奠定了豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。
3．現(xiàn)代化科技的進步。建國以來，化學的成就輝煌，碩果累累。如納米碳管的發(fā)現(xiàn)以及1993年底至1994年初中國科學院北京真空物理實驗室的研究人員用超真空掃描隧道顯微鏡，開展了原子操縱的研究，通過移走硅原子“寫”出了最小漢字“中國”。通過這些內(nèi)容的介紹，不僅使學生增長了知識，而且會使他們的民族自豪感和愛國之情油然而生。
總之，初中教材中德育的內(nèi)容豐富多彩，德育滲透的形式、途徑多種多樣。作為一名化學教師，應(yīng)充分挖掘教材當中所蘊含的德育因素、捕捉動態(tài)生成的教育信息，不失時機地對學生進行德育教育，以達到完美育人的目的。
初中化學教學論文7
摘 要：傳統(tǒng)的化學實驗教學，往往是“教師演示化學實驗——學生記結(jié)論”的模式。初中化學課是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學實驗教學不但是學生獲取化學知識、認識化學規(guī)律、形成化學概念、提高各種能力的最好途徑，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課改下的教學目標要求我們對學生展開“以人為本”的素質(zhì)教育，搞好合作探究實驗教學。
關(guān)鍵詞：初中化學 素質(zhì) 能力
新課程改革的重點之一是在實踐中培養(yǎng)學生的科學探究能力，學習新知識、技能和方法，幫助學生學會運用觀察、實驗、調(diào)查等方法廣泛獲取信息。這種教育模式尤其對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有獨特的功效。我在初中化學實驗教學中做了以下幾點探討和探究。
一、要選擇合適的內(nèi)容
初中化學教學內(nèi)容并非都能進行探究，在實施探究式教學時，要根據(jù)課程目標、課程內(nèi)容、學生自身的水平和教學環(huán)境等因素來選擇探究的內(nèi)容。就初中化學課程標準實驗教科書而言，有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、組成、物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等內(nèi)容大都可以采用探究式教學，而物質(zhì)的制備原理原則上不要求探究；表示物質(zhì)組成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就沒有必要采用探究式教學；再者有些內(nèi)容由于受實驗條件、學生的知識水平和準備情況等因素的限制，也不能進行探究式教學；另外對于學生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)，或者已在學生中達成共識的內(nèi)容，也沒有必要再進行探究。
因此，教師在組織探究式教學時，要精心選擇探究的內(nèi)容，確實讓學生經(jīng)歷過程、掌握方法、體驗樂趣、獲得知識與技能。避免對教學內(nèi)容不加篩選，隨意讓學生進行探究，使探究式失去應(yīng)有意義。
二、要實施恰當?shù)闹笇?/strong>
初中化學中的科學探究內(nèi)容，不同于科學家們所進行的科學探究，基本上屬于定向探究。這種探究活動，由于受學生已積累的知識經(jīng)驗、信息搜集和處理能力、實驗操作能力、科學探究的方法和處理突發(fā)事件的能力等因素的制約，不可能由學生獨立完成，必須由教師進行適時而恰當?shù)闹笇�。而這種指導不應(yīng)是命令學生如何去做，而是要善于捕捉教學中的各種時機，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，始終成為學生探究活動的組織者、指導者和參與者。
如：在學生提出問題和假設(shè)后，教師要引導學生分析提出的問題和假設(shè)是否合理？有無探究的價值？學生制定好實驗方案后，要引導學生分析該方案有無安全隱患？是否對環(huán)境造成污染？方案是否簡約可行？現(xiàn)有條件能否滿足實驗要求？尤其在學生的探究活動遇到困難和挫折時，教師要幫助學生查找原因，樹立必勝的信心，保證探究活動順利開展。堅決杜絕上課時只交待探究問題，隨后一切由學生自行探究，教師不指導、不參與，當甩手掌柜的探究式教學。
三、初中化學實驗教學改革的對策
針對實驗教學內(nèi)容和教學方法上的弊端，我們在實驗教學中應(yīng)努力滲透新課標理念。在現(xiàn)有的初中化學課程體系中，我們必須從思想上、實驗教學內(nèi)容改革和實驗教學方法改革三方面抓起。 1.創(chuàng)設(shè)良好情境，加強化學教學中情感的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)
新課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學生具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養(yǎng)模式。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，將學生的發(fā)展放在首位，引導學生積極地參與科學探究。
2.加強實驗的探究過程，培養(yǎng)學生的探究精神
現(xiàn)行人教版初中化學教材中有些實驗本身就具有探究性，但由于探究性不十分強，達不到很好的效果。例如：講“分子的.性質(zhì)”時將盛濃氨水的小燒杯和盛酚酞溶液的小燒杯用一個大燒杯罩住一會兒，酚酞溶液為什么會變紅？會提出多種猜想，教師應(yīng)先讓學生提出猜想的方法，再通過實驗驗證：（1）將蒸餾水和濃氨水分別加入酚酞溶液中；（2）將酚酞溶液敞口放在空氣中。后經(jīng)過學生觀察、交流、討論、分析。得出氨水能使酚酞溶液變紅，說明氨水中有一種肉眼看不到的微粒逸出，進入酚酞溶液中，使其變紅了。這樣結(jié)合實驗引導學生探究，不僅能完成所規(guī)定的教學任務(wù)，而且有利于加強學生分析和解決問題的能力以及科學探究精神的培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)實驗教學中的化學科學素質(zhì)
在基礎(chǔ)教育中，化學科學知識是學生認識世界、面向生活和自身發(fā)展不可缺少的知識，這些知識涉及面廣，但難度適中或傾向簡單�；瘜W實驗教學既有利于激發(fā)學生的學習興趣，也有利于學習學生形成概念，獲得化學知識。同時，也有利于培養(yǎng)學生觀察能力，獲得比較熟悉的實驗技能，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度(課標語)。
總之，在初中化學實驗教學中，指導學生學習新知識、技能和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使探究式教學同其它教學方式相互融合，取長補短，促進教學方式多樣化。
初中化學教學論文8
【摘要】新課程理念下的教學過程應(yīng)是教師組織的學生主動參與、師生互動的教學過程，以學案為紐帶的，培養(yǎng)學生學習能力和探究、創(chuàng)新精神，重視學生學習的過程。
【關(guān)鍵詞】化學；學案；實踐；研究
一、問題的提出
新課程標準指出：新課程理念下的教學過程應(yīng)是教師組織的學生主動參與、師生互動的教學過程；應(yīng)是師生共同參與的科學探究過程；是一種學生感悟真理的艱難發(fā)現(xiàn)過程；是促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變過程；是學會科學探究方法的過程；也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐方法的過程。“學案互動導學”的思想恰恰合乎現(xiàn)代教育規(guī)律即重視學生學習的過程。近幾年來的教學實踐表明“學案互動導學”這種形式對發(fā)揮學生的主體作用、培養(yǎng)學生的學習能力有著獨特的作用。
二、學案的內(nèi)涵
學案是課堂師生互動的知識紐帶。學案是指教師在進行教學設(shè)計時為幫助學生掌握知識，開發(fā)學生智力，引導學生學會學習，發(fā)展學生能力而設(shè)計的學習活動的案例。其著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動每一個學生的學習主動性；如何引導學生積極獲取知識，培養(yǎng)能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。
三、何為學案互動導學
“學案互動導學”是以一體化的教學案為載體，從最基本的課堂教學入手，設(shè)計提出了提高課堂教學效果和學生學習效率、培養(yǎng)學生學習能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。其突出優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養(yǎng)，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。教師課前將學案發(fā)給學生，通過預(yù)習，了解和初步掌握一節(jié)課中的基本內(nèi)容，并思考“問題討論”中的問題，在課堂上展開充分的討論，老師進行適當?shù)恼T導和指導，然后經(jīng)過“思維訓練”，達到一節(jié)課的學習目標�！皩W案互動導學”不僅是教法改革，更重要的是學法改革。
四、學案的設(shè)計與實施
1、學案內(nèi)容的組成要素
學案內(nèi)容主要由學習目標、學習重點難點、知識結(jié)構(gòu)、學法指導、導學思考題、目標檢測題、推薦作業(yè)等要素組成。學案的編寫包含三條線：知識線、學法線、能力線。編寫時將知識點進行拆分、組合、挖掘，編排出最合理的知識體系，設(shè)計成不同層次的問題，以此找到引導學生積極認知的最佳思維網(wǎng)絡(luò)，并確定對學生進行指導的方向和策略，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用，從而大力訓練學生學習新知識的能力。
2、導學學案設(shè)計的原則
（1）主體性原則。教學活動本質(zhì)上是一種認識活動，學生是這種認識活動的主體。在進行學案設(shè)計時，教師一定要扮演好學生學習活動的幫助者、指導者和組織者的角色，發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設(shè)適合學生自學的條件，挖掘?qū)W生自身對學習的渴望和潛能，以學案為載體，全方位培養(yǎng)學生的思維能力，使學生在導學中由學會變?yōu)闀䦟W。（2）指導性原則。知識固然重要，但科學的方法比知識更重要。學案設(shè)計中，學法指導應(yīng)貫穿始終，如學案中的學習目標設(shè)計、教材的閱讀、疑難問題的提示、解題思路、方法技巧等指導性內(nèi)容和要素，要構(gòu)成一條明晰的學法線，隨著知識網(wǎng)絡(luò)的形成，學法指導也構(gòu)成完整的體系。（3）啟發(fā)性原則。課堂教學是一個特殊的認識過程，是一個充滿心理活動的過程。要使學案導學取得良好的效果，教師必須認真研究新課程標準和教學內(nèi)容，分析學生的心理活動，精心設(shè)計適合學生認知規(guī)律的問題，可使學生憑已知去探索未知，利用已知去解除疑惑。（4）層次性原則。根據(jù)學生的認知特點、規(guī)律，學案編寫應(yīng)注意它的層次性和梯度性。體現(xiàn)因材施教、分層教學、大面積提高教學質(zhì)量的需要，但是無論在哪個層面上，都要讓學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)去自主探究、獲得知識。
3、學案實施的策略
�。�1）課前預(yù)習。教師將學案編寫好后于課前發(fā)給學生，讓學生在課前明確學習目標，了解學習重點難點。基礎(chǔ)知識部分可在課前完成，對基礎(chǔ)知識中尚存在的疑難問題、易混淆的概念等做好標記，以便在課堂中及時得到解決。（2）課堂學習。課堂上對于基礎(chǔ)知識部分的教學可通過創(chuàng)設(shè)問題情景、學生主動發(fā)問、師生交流與討論等方式進行。對于重點的知識可以在老師的指導下，以小組研究的模式進行，讓各層次的學生相互交流，促成教學目標的落實；對學生確實無法解決的問題，教師要發(fā)揮其主導作用，引導、點撥學生探索。對于學案中的思考題，可讓學生先嘗試解題（可討論），老師巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。解題匯報中應(yīng)讓學生充分發(fā)表自己的解題見解，形成多途徑、多思路解題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及學生觸類旁通的能力。練習是促進知識遷移，培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法。課堂上要留出足夠的時間讓學生進行反饋練習，此間教師應(yīng)做好個別輔導工作。（3）課后反饋。為反饋課堂教學的效果，老師應(yīng)要求學生課后對學案進行整理、歸納，同時對課堂上未完成的部分也在課后完成。老師應(yīng)對每位學生的學案進行認真、細致的審閱，對其中存在的個別問題則由個別輔導解決。對共性的問題則下一課集體講，做到“堂堂清，天天清”，不留知識的'盲點。
五、幾點體會
1、突出了學生的主體地位
“學案互動導學”摒棄了教師滿堂灌、學生滿堂裝的知識單向傳遞的應(yīng)試教育模式，而是通過學案給學生提供更多的自學，自說，自練的機會，充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮與施展。
2、著眼于培養(yǎng)學生學習能力
“學案互動導學”擺正了知識與能力的關(guān)系，充分認識到知識是學生能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而不是學習的最終目的。幫助學生找到一種適合自身的學生方法，調(diào)整和克服了學習中的不良心理，以學案為載體，實現(xiàn)了“以導促學，培養(yǎng)學生學會學習”的教學目的。
3、實現(xiàn)了大面積教學質(zhì)量提高
通過精心設(shè)計學案，把學習目標、知識結(jié)構(gòu)、認知方法、技能訓練有機地結(jié)合起來，減輕學生的學業(yè)負擔。學案能變教為誘、變學為思，改變了傳統(tǒng)教學過程中“教師灌，學生裝”的弊端，以導促學，學生在寬松，愉悅、互動式的課堂教學氛圍中學習，學得輕松，真正成為課堂的主人。同時，通過師生的課堂雙邊活動，加深了師生情誼，消除師生間的心理隔閡。以學案為紐帶，既有個別的輔導，又有小組或全班的合作學習，達到了大面積提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新的能力的目的。
初中化學教學論文9
一、把握知識精髓，深化教材預(yù)設(shè)
“預(yù)設(shè)”就是“事先籌劃”，即教師在教學活動開展之前預(yù)先設(shè)計籌劃整個教學活動（如目標、內(nèi)容、過程、方法等）。針對于初中化學教學，做好充分的“預(yù)設(shè)”則主要表現(xiàn)在活動開始前、活動進行時、活動結(jié)果上。在活動前，對即將進行的教學活動進行整體設(shè)計籌劃，如對教案、學案等的預(yù)設(shè)；在活動進行時，根據(jù)活動前的設(shè)計籌劃進行教學活動，教師的教與學生的學都在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上按部就班有序地進行；在活動結(jié)果上，教師完成了預(yù)先的教學活動，學生完成了預(yù)設(shè)的學習獲得知識。教師在教學活動開展之前對教學目標、內(nèi)容、過程、方法等預(yù)先設(shè)計和籌劃，對課本及實驗的透徹理解，對教材的研讀領(lǐng)悟，是教學預(yù)設(shè)的關(guān)鍵。結(jié)合教材對學情進行分析是預(yù)設(shè)的前提。如在《化學方程式復習》這一課的實際教學前先進行了課前測試：對以前學過的化學變化要求學生用符號表達式表示，包括部分化學式書寫、化合價復習等，結(jié)果表明：學生對某些元素、原子團、化合價、物質(zhì)的化學式書寫等還存在一定的錯誤。糾正這些偏差就成為這節(jié)課教學的起點。在教學設(shè)計時就考慮到：會有哪些不確定因素，學生可能會出現(xiàn)怎樣的錯誤書寫。深入了解學生，盡可能全面地對學生實際情況進行分析，多從學生角度考慮問題，了解學生的心理、情感，依據(jù)學生的興趣、經(jīng)驗和需要，進行有效的動態(tài)調(diào)整。再根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點和學生已有知識，結(jié)合教學重難點，把教學環(huán)節(jié)設(shè)計成幾大板塊，預(yù)設(shè)出有效的教學方案。教師引領(lǐng)課堂，在于把握知識精髓巧妙預(yù)設(shè)問題，讓學生在學習過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師再適時地點撥和引導，就可以收到很好的教學效果。
二、重視學生發(fā)展，強調(diào)動態(tài)生成
“生成”是指教師與學生在互動中，獲得的課堂體驗，是根據(jù)實際教學本身的進程而產(chǎn)生的動態(tài)形成的過程，具有豐富性和生成性。在預(yù)設(shè)的前提下，教學過程的`展開由師生自主構(gòu)建教學活動的過程。以“一切為了學生的發(fā)展”為理念。而“發(fā)展”就是一個動態(tài)的生成過程，生成我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象及我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象性�！皠討B(tài)生成”是新課程理念下教學活動的主要特征，要摒棄傳統(tǒng)教學中的機械僵化、按部就班，主張新型創(chuàng)意教學。教師在備教學案時往往對題目有一個或幾個預(yù)先設(shè)定的解決方案或答案，在課堂上也以一定的預(yù)定格式進行教學，但在實際教學中，會發(fā)生很多新的問題即生成性問題，遇到學生的回答與事實不符與教師預(yù)設(shè)的情況不符時，老師往往會不愿打亂原有的設(shè)計，排他性的對學生的作答不作認真分析或回避或武斷評判。這就違背了一切以學生發(fā)展為中心的理念。教師要善于捕捉教學過程中動態(tài)生成的間刻，發(fā)現(xiàn)和善待每一個新生成，并及時擴大生成的價值。在實際教學活動精心計劃的預(yù)設(shè)活動中，學生所表現(xiàn)出來的興趣和需要是五花八門、多種多樣的，教師應(yīng)敏銳地從學生的反饋中發(fā)現(xiàn)對學生發(fā)展有意義的、能夠激發(fā)學生主動學習的教育目標，重視來自每個學生的信息反饋，從中生成有價值的內(nèi)容，并將它轉(zhuǎn)化為學生能夠理解的信息，再歸還給學生。所以，當預(yù)設(shè)的方案與課堂的生成不符時，應(yīng)以學生發(fā)展為目標，順應(yīng)教學的自然發(fā)展，重新調(diào)整活動內(nèi)容。教師的教學方法要靈活多樣，注重教師的教與學生的學兩者方式要匹配，從而體現(xiàn)教師的引導啟發(fā)性，關(guān)注課堂教學的動態(tài)生成，在預(yù)設(shè)的教學目標下，要遵循學生的認知、思維、情感等因素，隨時調(diào)整教學進程和教學策略，從而促進學生的發(fā)展。
三、預(yù)設(shè)促進生成，生成完善預(yù)設(shè)
教師在進行化學教學活動時，應(yīng)在預(yù)設(shè)的教學設(shè)計基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學過程的生成性問題及時調(diào)整教學設(shè)計，靈活地因材施教，達到最好的教學效果。深化預(yù)設(shè)，提高生成,達到預(yù)設(shè)促進生成，生成完善預(yù)設(shè)，兩者相輔相成、和諧統(tǒng)一。又如涉及進行實驗教學，對于某一個實驗教學內(nèi)容，教師在具體上課前，應(yīng)先回顧自己及其他老師在演示或探究此實驗時曾經(jīng)遇到過哪些問題？這些問題可以用怎樣的方法和策略來解決？解決的效果又如何？又要根據(jù)學�，F(xiàn)有的實驗條件和本班學生的實際情況，教師將有什么新的創(chuàng)舉來更好的完成本次實驗？在學生探究本實驗時，老師有哪些預(yù)設(shè)？還可能會遇到什么新的問題，可采取什么新的策略？所有這些思考，教師都要在實驗課之前的設(shè)計、準備和備課中進行預(yù)設(shè)。例如：在探究碳酸氫銨的性質(zhì)實驗中，教材上用蒸發(fā)皿,但對于判斷新物質(zhì)生成來說有局限性，所以改用試管。在以前的實驗課上加熱試管中的碳酸氫銨時，試管會破裂，那么造成試管破裂的原因有哪些？我們?nèi)绾渭右愿倪M？這些以往一系列教學中生成的問題，教師可以很好的利用，完善在下一次的實驗教學預(yù)設(shè)中。所以在實際教學時，帶著這些教師精心預(yù)設(shè)的問題進行探究。學生在老師的引導下探究分析出試管破裂的原因;試管外壁有水、試管口未向下傾斜、試管碰到燈芯、沒有預(yù)熱等等，從而找到解決的策略。既鞏固了學生實驗基本操作，加強了解決實際問題的能力，也對后面高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作奠定了基礎(chǔ)。在所有實驗操作細節(jié)正確的前提下，另做實驗觀察現(xiàn)象：試管口有小水珠，證明有什么新物質(zhì)生成？氣體通入澄清石灰水變渾濁有什么新物質(zhì)？固體減少消失，這些現(xiàn)象證明了碳酸氫銨具有怎樣的性質(zhì)？應(yīng)如何保存？這些問題學生也就很容易得到答案，知識的掌握也很牢固。正是由于精心的預(yù)設(shè)，才促進了生成，生成完善了下一次的預(yù)設(shè)。轉(zhuǎn)變教師的教學觀和學生觀，增強在教學全過程中的創(chuàng)意意識和創(chuàng)意能力，善于選擇并有效應(yīng)用創(chuàng)意教學方法，形成教學創(chuàng)意策略，構(gòu)建創(chuàng)意教學課堂；優(yōu)化學生自主學習、創(chuàng)意學習行為，分享體驗創(chuàng)意學習的快樂。
初中化學教學論文10
化學是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學，是自然科學中的基礎(chǔ)科學之一，它具有較高的抽象性、邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。初中化學課教學作為化學教育的主渠道，教師如果將抽象性和邏輯性較強的科學知識，僅以講授為主的教學形式傳授給學生，而不采用活潑多變的教學方法和手段去激發(fā)學生的參與意識和學習的積極性，那么學生對化學課的學習興趣和創(chuàng)新意識將得不到培養(yǎng)。因此，在化學課教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容采用巧妙多變的教學手段和方法，激活化學課課堂，讓學生有更多的機會去感受和體驗教學內(nèi)容。這樣在使學生掌握基本知識、技能的同時，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高化學課的教學質(zhì)量。
一、端正教學思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是作為知識的權(quán)威，向?qū)W生傳授知識，解答學生的疑惑。長期以來，教師的思想即是學生的思想，教師的觀點就是學生的觀點，學生的思維活動受到了限制。要想使學生改變被動接受知識的地位，師生之間需要構(gòu)建一個平等、寬松的教學環(huán)境。在課堂上，教師應(yīng)讓學生自由發(fā)問，并對教師的觀點提出異議。教師做為知識的引路人，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，指導學生自行解決問題。教師對學生的獨到見解要予以肯定和表揚，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，而學生的創(chuàng)新意識是通過師生之間的'平等接觸和潛移默化中得以實現(xiàn)的。例如：在《氧氣的實驗室制法》一節(jié)中，關(guān)于催化劑的概念是通過一組演示實驗引出的，課文中的插圖全部是試管口向上傾斜，顯然這樣給試管口的固體加熱是錯誤的。課堂上，有個學生就課文中的插圖提出了質(zhì)疑，并指出了錯誤之處。該學生不唯書，敢于對課文中的插圖提出質(zhì)疑，也充分說明了學生對知識的渴求具有較強的甄別能力和創(chuàng)新意識。
二、創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)創(chuàng)新精神
1、利用新課導入，激發(fā)學生的學習興趣
在化學課教學中，學生在課堂上的興趣是對教學活動產(chǎn)生喜愛的心理情緒。一堂課能否激發(fā)學生的學習興趣，導入新課的方法十分重要。教師在每堂課的新課導入時，都要精心設(shè)計，可以利用改錯導入、實驗導入、謎語導入等多種形式，引導學生步入新課的情境，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生思維。如在講解《碳的單質(zhì)》一課時，就請學生猜謎語：“一家天生三兄弟，一硬一軟一個松，性格脾氣各不同�！�
2、巧問引思，獲取新知
創(chuàng)新來源于對事物的永不滿足和求知欲望，教師對學生提問題時多用領(lǐng)會、應(yīng)用、分析和綜合評價的方式，能夠激發(fā)起學生的想象思維。如在講述CO2的性質(zhì)時，直接講述CO2的性質(zhì)，學生會感到平白無趣，難以調(diào)動學生的思維和學習積極性。
可變換一種方式講述：“一個游客帶小狗去深山洞游玩，走到洞深處小狗首先暈倒在地，為什么？”這一問題綜合了CO2密度比空氣大、不供給動物呼吸等性質(zhì)。教師利用貼近生活的例子綜合講述CO2的性質(zhì)，課堂上氣氛就會活躍起來，學生爭搶著回答并迫切想知道檢驗CO2過量的方法。教師讓學生帶著渴求知識的欲望去學習CO2的性質(zhì)，自然對燈火實驗印象深刻，從而也提高了學生用科學知識解決實際問題的能力。 3、利用課堂小結(jié)，培養(yǎng)學生的概括總結(jié)能力
一堂課結(jié)束時，教師習慣于將本節(jié)的知識作一總結(jié)。在教學中應(yīng)嘗試將教師小結(jié)變?yōu)閷W生小結(jié)，這樣會引導學生明確獲得了哪些新知識、前后知識怎樣聯(lián)系以及哪些知識可以歸類記憶，從而提高學生掌握知識的能力。學生在課堂小結(jié)時會產(chǎn)生產(chǎn)生有創(chuàng)意的例子，如學習《水的組成》一節(jié)，學生作小結(jié)時認為：水通電，能分解正極氧氣體積1，負極氫氣體積2，水由氫、氧元素組成。這樣學生就從水的分解條件、反應(yīng)類型、反應(yīng)現(xiàn)象和組成等幾方面作出了全面的概括。
三、挖掘教材資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
現(xiàn)行化學課教材中，有許多培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的優(yōu)秀素材。在課堂教學中，只有以教材為基本內(nèi)容、以教師為主導、以學生為主體注重實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1、自主性學習能力的培養(yǎng)�；瘜W實驗豐富多變，多種現(xiàn)象交織在一起，使多種感官同時受到刺激，很容易促使學生深入思考，由好奇心轉(zhuǎn)化為強烈的探索意識。如鐵與CuSO4溶液的反應(yīng)，CuSO4溶液藍色透亮，會給學生留下深刻印象，然而，浸入一段銀白色的鐵絲，過一會兒取出，銀白色金屬表面覆蓋著一層紅色固體，色彩反差很大。學生認識鐵與CuSO4溶液的反應(yīng)不困難，但是，有些學生會提出另一個問題：生成的銅為什么不與FeSO4溶液反應(yīng)呢？這個問題會涉及到金屬活動性順序，教師應(yīng)及時引導學生自主學習金屬活動的排列順序，熟悉掌握金屬的活動屬性，從而達到培養(yǎng)學生自主性學習的能力。
2、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新實踐能力是培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新意識的重要手段。在課堂教學中，教師要給學生留有一定的思考空間，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如在講解《二氧化碳的實驗室制法》時，教師提供藥品和儀器，讓學生在制取H2、O2的知識基礎(chǔ)上，自行探究反應(yīng)原理以及實驗裝置的組裝，親手制備收集二氧化碳。這樣學生可以在實驗中領(lǐng)略成功的喜悅，或從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。
化學課堂教學是師生共同參與的創(chuàng)造性活動。在實際教學過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際情況，不斷創(chuàng)新，及時總結(jié)、歸納成功的教學經(jīng)驗；實施創(chuàng)新教育，努力激發(fā)學生的學習興趣以及抽象和邏輯思維活動。這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，從而達到良好的教學效果。
初中化學教學論文11
所謂探究式教學，就是在教學中要充分體現(xiàn)學生的主動性，引導學生積極地投入觀察、實驗、調(diào)查、閱讀、討論、資料收集和辯論等教學活動，使學生通過獨立思考，發(fā)現(xiàn)或掌握相應(yīng)原理和結(jié)論。探究式教學的靈魂在于以學生為主體，讓學生自覺地去探索，尋找解決問題的方法和途徑，探討客觀事物的規(guī)律和屬性，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在的聯(lián)系和發(fā)展趨勢，從而總結(jié)出規(guī)律，形成自己獨到的觀點和看法。在中學化學教學中，合理應(yīng)用探究式教學法,可以培養(yǎng)學生形成獨立自主的學習習慣，提高學生的綜合素質(zhì)。
1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探究欲望
問題是探究式教學的核心，一切探究活動都是圍繞這個核心展開的。在化學教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，綜合考慮學生的認知水平，精心設(shè)計出難易程度適中的問題。教師還要創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生通過觀察、實驗和閱讀材料去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生思考，吸引學生自覺地參與課堂教學活動，充分調(diào)動學生學習的積極性性和主動性。改變以往教學中知識傳授的模式，使學生通過主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題獲得新知識，激發(fā)學生探究的欲望。在具體的教學過程中，教師要結(jié)合學生已有的經(jīng)驗，從學生熟悉的領(lǐng)域入手，提出能激發(fā)學生探究的興趣，誘導學生積極探究的問題。例如，在空氣中氧氣含量的教學中，教師可以提出下面幾個問題問題：（1）通過觀察，說說生活中那些現(xiàn)象說明了的空氣的存在？（2）通過閱讀教材，說出空氣中含有哪些成分？（3）思考哪些因素可能會引起空氣中成分的變化？當然，探究式教學不僅僅是教師提出問題，更要將新知識置于問題情境中，引導學生通過觀察、實驗、閱讀教材和交流討論等途徑，學會發(fā)現(xiàn)問題、善于提出問題和解決問題，在此過程中獲得新知識。
2面向全體學生，讓每一個學生都能得到發(fā)展
探究式教學的目的是讓學生獲得知識的過程成為學生的發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，培養(yǎng)學生積極探索，勇于實踐的精神，進而提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高學生的科學素質(zhì)。如果探究學習活動過難或過復雜，學生在探究過程中就容易出現(xiàn)失誤，從而偏離探究的方向。因此，教師要充分尊重學生的個體差異，倡導學生用不同的方法解決相同問題，鼓勵學生創(chuàng)新。在設(shè)計教學情境，提出思考問題時要照顧到學生的個體差異，盡可能地引導學生選擇合適的方法，表達自己的內(nèi)心體驗，鼓勵學生多與與其他學生的學生進行交流，豐富自己的學習經(jīng)驗�？紤]到學生的已有經(jīng)驗和認知水平的差異，教師對學生的評價要以多肯定少批評，以鼓勵和引導為主，善于發(fā)現(xiàn)學生的成績與進步，用蠻強的激情感染學生，幫助學生正確認識自己的優(yōu)點與不足，樹立學好化學恒心和自信，激勵學生積極參與探究過程，使評價成為促進學生學學習與進步的一種重要手段。
3利用探究實驗，鼓勵學生探索新知識
與傳統(tǒng)實驗教師做實驗，教師提問題，學生來驗證不同，探究實驗是通過學生的“做”來發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果，學生實驗前并不知道實驗會有什么樣的反應(yīng)，而且在實驗器材和材料相同的情況下，因為實驗步驟不同，或者加入的劑量的差異，實驗的結(jié)果也并不相同。學生通過親身參與探究實驗，記錄實驗過程，觀察實驗現(xiàn)象，獲得了新的知識，也培養(yǎng)了學生的動手能力與探索精神。例如，在學習“探究金屬化學性質(zhì)”這一課時，關(guān)于鐵的.生銹實驗，傳統(tǒng)的教學方法要求學生課前觀察生活中鐵生銹的現(xiàn)象，讓學生分組討論鐵生銹的的原因，思考鐵在什么條件下最容易生銹？引導學生得出結(jié)論鐵在潮濕空氣中最容易生銹。而探究實驗則是讓同學自己動手收集資料，看看鋼鐵生銹會給人們的生活帶來哪些不便，會造成什么樣的經(jīng)濟損失，學生通過實驗探索如何防止鋼鐵生銹，更有同學提出，不銹鋼產(chǎn)品為什么也會生銹。所以說探究實驗?zāi)軌蛴行囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
4加強師生互動，培養(yǎng)學生的科學探究習慣
教師可以通過設(shè)計多種多樣的探究活動，鼓勵學生積極參與其中，培養(yǎng)學生的學探究習慣。在堂教學中，教師可以通過組織小組討論、合作學習、集體評議、交流討論等多種教學手段，讓多讓學生自由發(fā)揮，各抒己見，把教學變成一種交流和對話。教師要適時的參與學生的探究活動，為學生創(chuàng)造足夠的表達自己的機會，多聽聽學生的看法和意見，努力為學生創(chuàng)造自主學習的機會，培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學嚴謹?shù)奶骄苛晳T，成為學生探索新知識征途上的領(lǐng)路人。因此，在新課程體系下,初中化學教師一定要正確定位自己的角色，促進師生之間良好的互動做好教學過程的設(shè)計者、組織者和監(jiān)督者。教師要精心設(shè)計探究教學的內(nèi)容，明確探究教學的目標，為學生創(chuàng)建一個輕松的學習環(huán)境，誘導學生主動學習，監(jiān)督和引導學生探究的全過程，營造和諧的師生關(guān)系。培養(yǎng)學生探究能力是一個循序漸進的長遠工程，不是一朝一夕就能達成目標。因而教師在指導學生進行探究性學習的時候，應(yīng)該充分考慮到學生的技能水平，結(jié)合學生現(xiàn)有的知識水平和化學課程教學目標的需要，合理安排教學進程，制定出切實可行的探究目標，幫助學生明確每次探究活動的學習目標，使學生養(yǎng)成勇于探索的良好習慣。
總之，在初中化學教學中恰倒好處的應(yīng)用探究式教學，對于貫徹落實初中化學新課標的要求，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，全面提高學生的科學素養(yǎng)具有重要的作用。廣大從事初中化學教學的一線教師應(yīng)積極探索，尋求探究式教學法與教學內(nèi)容的有效整合，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教學水平，提高課堂教學的藝術(shù)。
初中化學教學論文12
摘要：為了讓學生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學是非常有必要的。小組合作學習，就是一種近年來逐漸在各個學校盛行開來的一種教學模式，它實際上就是把學生放到主體地位，讓學生在老師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習，深入探究并進行小組合作交流。
關(guān)鍵詞：新課改；小組合作；初中化學；有效教學
隨著新課改的進行，課堂教學在一定程度上有了很大的改善。但是，實際上還是存在“課堂有效性低”“老師少引導”“學生少思考”等問題的。眾所周知，有效的課堂教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。對于化學這一門學科，學生從初三才開始接觸，學習的是基礎(chǔ)知識，而基礎(chǔ)知識又關(guān)系到以后的化學水平。因此，為了讓學生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學是非常有必要的。小組學習，就是一種近年來逐漸在各個學校盛行開來的教學模式，它實際上就是把學生放到主體地位，讓學生在老師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流。我們先來探究在小組合作學習中存在的問題。
一、小組合作學習中存在的問題
1.小組成員參與面不等。通過觀察會發(fā)現(xiàn)，在進行小組合作學習時，討論時積極活躍的總是個別學生，其他只是當個旁觀者，偶爾“嗯”“額”兩聲。而且積極活躍的通常是學習好的學生，老師上課為了提高速度，也經(jīng)常抽學習好的同學回答問題，這使得小組其他成員的參與度低，參與面不均衡。在討論時，就容易造成學習好的學生“一言獨斷”，變成優(yōu)生主宰小組。久而久之，學習一般或困難的學生就會失去參與討論的興趣。這樣的話，小組學習的實質(zhì)就變了。
2.師生互動少。課堂不是老師的課堂，也不完全是學生的課堂，而是師生共同的課堂，課堂效率應(yīng)該由師生共同提上去。目前，課堂上師生互動少，學生不敢主動向老師詢問，在老師面前討論拘束，不敢表達自己真正的想法。老師有時為了加快課堂效率，也減少了提問的次數(shù)，沒有給學生足夠的思考和發(fā)言空間。老師在學生心中還是嚴師的角色，師生不能融入到一起，傳統(tǒng)的課堂教學模式并沒有改變，小組學習只是名義上的，不利于課堂有效率地進行。
3.小組學習只是限于形式。有時學校組織聽課，老師會為了應(yīng)付領(lǐng)導，提前進行演練，提前把答案和小組中要發(fā)言的同學安排好，到時候在課堂上按照排練的內(nèi)容直接進行。學生們裝作進行熱烈的討論，看上去課堂氣氛很是活躍。而實際上，由于只是走個形式，學生并沒有太大的興趣，仔細一聽會發(fā)現(xiàn)，許多學生討論的都是題外話。討論只是限于形式，學生沒有進行真正的思考，這樣，課堂討論的目的就無法達到。
二、小組合作學習的策略
“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。
1.合理分配小組成員，擴大學生的參與面。老師要合理分配小組成員，以強帶弱，盡量在每一個小組里面都分配最少一個學習成績差不多，積極活躍的學生，讓他們帶動那些學習困難的學生，小組成員之間要相互合作，共同討論。老師在抽學生回答問題時，不應(yīng)選擇那些活躍的。每一個學生都應(yīng)該有機會，要肯定每一位學生。在學生遇到困難時，老師應(yīng)該鼓勵他們，肯定他們正確的觀點。這樣，有助于培養(yǎng)學生的自信心，使課堂氣氛充分調(diào)動起來，提高課堂效率。
2.老師提出的問題要合理。不能為了討論而討論，老師應(yīng)該提出合理的有價值的問題讓學生們?nèi)ビ懻�。因此，這要求老師必須熟知課本內(nèi)容，知道課程的主旨重點，這樣才能有針對性地提出問題。老師提出的問題都要是依據(jù)教材，根據(jù)課程目標的，這樣才會有重點性。另外，老師提出的.問題要值得學生去討論，讓學生在討論中去思考，去擴散思維。由于學生只處于初學化學階段，因此老師應(yīng)提出適合這個階段學生思考的問題，難易要適中。比如，在關(guān)于如何制取氧氣這一實驗中，學生可以探究的問題有很多，如：對實驗室制取氧氣所用藥品（雙氧水，高錳酸鉀的選擇以及原因）的探究，對實驗室制取氧氣的實驗裝置的探究，對所制取的氣體的檢驗方法的探究等，是用向上排空氣法還是向下排空氣法和這樣做的原因，這些問題需不需要都讓學生去思考，這就需要教師在其中做出選擇。
3.師生之間有適當?shù)幕�。師生之間的互動有助于改善課堂氣氛，使課堂不再那么枯燥無味。老師是學生的引導者，是學生的良師益友，因此要與學生建立友好的關(guān)系。在學生討論過程中，老師也應(yīng)主動參與進去，主動詢問學生的意見，對于有點茫然的小組，老師也要積極引導，給他們啟示，營造出和諧的討論氣氛。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結(jié)和應(yīng)用時，教師更多的應(yīng)是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和建議。目前，小組合作學習在初中化學課堂教學中的嘗試只是初步開始，許多老師教學方式還是傳統(tǒng)的、陳舊的那一套模式，但是隨著教改深入繼續(xù)進行，小組合作學習也會陸續(xù)地被各大高校所接受，選用合理的小組學習模式，可以有效地改善課堂氛圍，極大地提高學生的積極性。
參考文獻：
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初中化學教學論文13
一、實驗教學出現(xiàn)的問題
1.專門的實驗課時過少
初中化學的教學時間一般都是有保障的，完全有足夠的時間進行實驗教學，不過很多教師是在上課的過程中進行實驗教學的，沒有專門的實驗課時間。沒有專門的實驗課時，雖然可以節(jié)省時間，但缺點也顯而易見，上課時一般只有教師的實驗演示，學生在旁觀察，沒有學生自己動手操作的過程。教室里的實驗和在實驗室的實驗完全是兩個概念，不進實驗室，學生就無法了解到實驗室的一些流程和規(guī)范，很多實驗之外的知識就很難接觸到。包括化學試劑的取用，殘余物的處理等，也只能通過書本上的文字了解。這種做法是有背教學規(guī)律的，從本質(zhì)上來講，是強行剝奪了學生的學習權(quán)利。
2.實驗操作不規(guī)范
很多教師在講課的時候一口一個實驗要注意安全，可到了自己演示的時候，為了圖一時的方便，很多細節(jié)部分都是不規(guī)范的。雖然是方便了實驗演示，但這樣很容易誤人子弟。如果學生模仿教師，就很容易發(fā)生實驗事故，教師難辭其咎。演示實驗的不規(guī)范操作在初中課堂中很常見，教師自己也是知道的，不過多年下來早已習以為常。雖然教師自己覺得沒什么，但對學生產(chǎn)生的影響確是巨大的。沒有多少化學基礎(chǔ)，不明白哪些是必要的安全措施，哪些省去了一般不會出現(xiàn)問題，很難有正確的判斷，學生很容易遇到危險。
3.實驗教學形式化
實驗教學流于形式，教師只是把它當作一種教學要求，簡單的'按照課本走一遍，根本沒有自己獨特的設(shè)計。敷衍地實驗教學導致實驗教學很難發(fā)揮它的作用，學生學到的東西非常少。實驗教學在有的教師看來可有可有，只用幾分鐘就迅速完成，課堂教學非常死板，也完全不關(guān)心教學效果。在這樣情況下的化學教學，記憶背誦成了主體，對學生的學習興趣打擊較大，課堂反響也很一般。
二、相應(yīng)的建議
1.安排專門的實驗課
我建議把涉及到實驗教學的章節(jié)教學轉(zhuǎn)移到實驗室中，或者為這些課專門開設(shè)一些實驗課。將教學地點放在實驗室最大的好處就是學生可以進行實踐，親自動手體驗實驗過程。學生很難依靠教師實驗就能懂得其中的知識點的，很多細節(jié)部分不通過自己實踐，很難明白它的用處，也很容易遺忘。比如在做水的沸騰實驗的時候，夾試管不能過緊，否則加熱之后，很容易導致試管破裂。這只是一個基本的常識，很多用到試管，并且需要加熱的實驗中都會涉及到。像這種細節(jié)在實驗演示中，如果教師不特意指出，很難體現(xiàn)出來。很多看似淺顯的細節(jié)，不經(jīng)過自己實踐，永遠都不會知曉。專門開設(shè)實驗課，就是為了給學生提供這樣的自己動手的機會，讓學生學到更多書本以外的知識。雖然考試很重要，但教師要把目光放得長遠些，要多做對學生真正有利的事。
2.嚴于律己
為人師表，當以身作則。須知自己的行為對學生而言都是標準，所以做化學實驗的時候，千萬不能為了圖一時方便，做出一些不規(guī)范的操作。教師自己長期接觸這些實驗，深刻理解實驗的過程和原理，能找到一些偷懶的途徑，照樣能達到實驗的目的。但學生不同，不規(guī)范的實驗操作，會導致實驗出錯，嚴重的甚至會發(fā)生實驗事故�；瘜W實驗涉及到很多化學用品，其中有一部分是對人體有害的，雖然學生接觸的可能性不大，但還是不能掉以輕心。要求教師在教學的時候務(wù)必細致小心，不能拿學生的安全開玩笑。
3.優(yōu)化實驗教學
教師對實驗的重視不足，是實驗形式化的原因。所以要改變固有的觀念，重新審視實驗對教學的意義�；瘜W實驗是教學方式的一種，實驗教學是課標的要求，在試卷中也會出現(xiàn)很多與實驗相關(guān)的題。所以要重視實驗教學，優(yōu)化教學計劃。首先實驗演示不能草草了事，相關(guān)的理論基礎(chǔ)在演示的時候要有所體現(xiàn)，還要關(guān)注好學生的反應(yīng)。
三、結(jié)語
實驗教學對理論知識教學的幫助很大，尤其是化學基礎(chǔ)薄弱的初中學生。在分子、原子層面的理論體系，理解起來非常困難。有了實驗的幫助，學習起來能形象很多。化學實驗盡量要在實驗室進行教學，撇開教學效果的天壤之別不說，閑置的實驗室、實驗器材造成的浪費實在令人感到可惜。做好實驗教學有很長的路要走，初中化學教學需要作出變革。
作者:張忠新 單位:江蘇省揚州市江都區(qū)小紀鎮(zhèn)高徐中學
初中化學教學論文14
一、初中化學學習策略的應(yīng)用現(xiàn)狀
在初中化學中，學習策略的應(yīng)用情況主要分為兩方面來闡述。一方面針對教師來講，新課標教學中，教師為主導，學生為主體。這就在很大程度上決定了教師所起的作用。教師在教學中占據(jù)主導作用，在平時的教學中要對學生起引導作用。對于學習策略的應(yīng)用，首先教師起著關(guān)鍵作用，教師應(yīng)在教學中貫徹學習策略，培養(yǎng)學生良好的學習策略。就目前來看，雖然教師對學習策略的'貫徹起著重要作用，但是沒能夠深刻貫徹，在學習策略的應(yīng)用中沒有發(fā)揮好主導作用，導致對學習策略的應(yīng)用尚淺。另一方面，學生在學習中發(fā)揮主體作用，也就是說學生要在學習中學會主動性，自覺接受一些良好的學習方法和學習策略。主動在實際學習中依據(jù)自身的學習目標培養(yǎng)適合的學習策略。但實際情況不容樂觀，在初中化學學習中，學生仍舊缺乏主動性，學習沒有明確的目標，導致對學習策略的應(yīng)用不深，學習策略從而也沒有發(fā)揮其很好的作用。
二、初中化學學習策略應(yīng)用現(xiàn)狀的因果
針對學習策略的應(yīng)用現(xiàn)狀來分析其因果，能夠起到亡羊補牢的作用。導致這一應(yīng)用現(xiàn)狀的原因有：一是教師沒有發(fā)揮好主導作用。由于部分教師缺乏這一理念，所以在實際教學中不能夠很好地貫徹相應(yīng)的學習策略，更不能針對學習目標來培養(yǎng)學生的良好學習策略。二是學生在學習中缺乏主動性，仍舊是一味被動接受，缺乏探索的精神，因此也就不能夠針對自己的學習目標來調(diào)整相應(yīng)的學習策略，導致學習策略應(yīng)用效率極低。其結(jié)果也就顯而易見了，簡單來講也就是學習策略不能夠真正發(fā)揮其有效作用，不能夠培養(yǎng)學生在學習中的主動性與創(chuàng)新性，導致在初中化學中，學生不能夠很好、很靈活地調(diào)整學習策略。學習策略的應(yīng)用在初中化學中能夠發(fā)揮巨大作用，能夠培養(yǎng)學生的學習主動性與知識創(chuàng)新性。但初中化學學習策略的應(yīng)用現(xiàn)狀有待于進一步調(diào)整，以便于很好地發(fā)揮其作用。
初中化學教學論文15
一、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增強實驗規(guī)范性
在化學實驗教學過程中，有一些實驗學生易于出錯，甚至有一些實驗如果學生操作不當，則會帶來一些意想不到的后果，這個時候，在做實驗之前，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行實驗的模擬練習。
在練習的過程中，學生熟練實驗的操作技能，并規(guī)范實驗的操作，這樣等學生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)熟悉了實驗操作之后，學生對于實驗操作的信心會大增，并且對于實驗的畏懼心理也會相應(yīng)地降低。
在實驗過程中，學生一旦操作失誤，往往伴隨而來的是那些實驗儀器的損壞，或者引發(fā)其他的事故。
例如，在化學實驗教學過程中，經(jīng)常會遇到酒精燈，如果學生在操作過程中，不小心將酒精灑落，很容易誘發(fā)火災(zāi)，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在這里的優(yōu)越性就能很好地體現(xiàn)出來，學生無論面對著多么復雜的實驗，無論面對的是多么危險的操作，學生都可以首先通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對其進行模擬仿真訓練，在進行模擬仿真訓練的過程中，教師對于學生操作不規(guī)范的現(xiàn)象進行分析和糾正，讓學生熟悉每一個實驗環(huán)節(jié)，這樣學生在有了一定的經(jīng)驗后再進行科學實驗，就能有效杜絕危險的發(fā)生。
二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠再現(xiàn)危險性實驗
在初中階段，有很多的化學實驗非常重要，但是這些實驗卻存在著一定的危險性，比如有些化學藥品有毒，或者有著一定的危險性，而有的實驗反應(yīng)又過于強烈，這樣的實驗只能由教師演示，學生是不允許操作的，而有的實驗過程極短，實驗現(xiàn)象難以讓學生進行分步觀察和判斷，這些實驗都是我們在常規(guī)的實驗室進行實驗時難以完成的，針對這種不足教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行模擬。
例如：粉塵爆炸實驗、鐵絲在氧氣中燃燒的實驗、甲烷的燃燒實驗，這樣的實驗因為實驗反應(yīng)太過劇烈，所以在平時做這些實驗的時候都是由教師給學生演示的實驗；
而對于濃硫酸的`稀釋和將水慢慢地注入濃硫酸，這樣的實驗，又因為濃硫酸具有強腐蝕性，并且在稀釋的過程中如果操作不當，則會引發(fā)危險，這樣的實驗根本就無法讓學生親自動手操作，因此利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行仿真模擬實驗，既能降低實驗的危險性，又能讓學生親自進行操作，能夠了解實驗的過程、觀察實驗現(xiàn)象、感悟?qū)嶒炘怼?/p>
利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行仿真模擬，即使是失敗了，或者是操作失誤、不當，也僅僅是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的演示過程，并不會帶來任何的危險。
三、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其直觀性、多樣性、安全性、易操作性等特點，滿足學生對于實驗過程操作和實驗現(xiàn)象觀察的需要，同時用實驗來促進化學教學。
把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進初中化學實驗教學，既能夠滿足新課改所要求的化學課對于實驗的要求，又能讓學生感受到化學作為一個自然學科對于實驗的要求，能夠培養(yǎng)學生在學習過程中實事求是的學習態(tài)度，對學生的健康成長和全面發(fā)展都有著十分重要的促進作用。
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