高中化學(xué)論文（精華）

　　在學(xué)習(xí)、工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編為大家收集的高中化學(xué)論文，歡迎大家分享。

高中化學(xué)論文1

　　1.高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

　　目前迫于高考的壓力，高中化學(xué)教學(xué)方式仍是以教師為主體，“一言堂”、“填鴨式”授課，教學(xué)方法單一、僵硬，未能充分調(diào)動學(xué)生積極參與課堂的能動性。教師為了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法把理論知識強加給學(xué)生，學(xué)生在課堂上提問和發(fā)言的機會很少，不能發(fā)揮學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)大多數(shù)停留在記憶性和理解性教學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)中思維活動普遍地存在著依賴性、單一性、無序性等特點。學(xué)生機械的學(xué)習(xí)教師傳授的知識，知識點掌握的很牢固，但是缺乏運用知識的能力。復(fù)習(xí)策略不當(dāng)，忽視學(xué)科能力的培養(yǎng)。許多教師采用拉網(wǎng)式訓(xùn)練的復(fù)習(xí)備考方式。這種復(fù)習(xí)方式雖然利于知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)。但是不利于學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

　　2.結(jié)合時代特征改進教學(xué)方法

　　當(dāng)今時代是空前發(fā)展的時代，是網(wǎng)絡(luò)的時代，是知識和信息的時代。因此教師必須緊跟時代的步伐，改進教學(xué)方法。

　　2.1教師提高自身教學(xué)水平，提高教學(xué)效果

　　教師要廣泛收集教學(xué)相關(guān)信息，增加自己化學(xué)知識的儲備，將教學(xué)內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生。在如今網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達，教師可以將教學(xué)中難以理解的知識點改編成網(wǎng)絡(luò)流行的歌曲如小蘋果等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且方便學(xué)生記憶。

　　2.2教學(xué)與計算機輔助教學(xué)有機結(jié)合

　　隨著計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計算機輔助教學(xué)走進每一個課堂，多媒體課件在教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。多媒體教學(xué)的特點，圖文合一，動靜相輔，形象直觀。它能夠動態(tài)的演示復(fù)雜的過程，將抽象的問題形象化具體化。如原子核外電子排布規(guī)律這一知識點的講解，如果只是靠教師語言描述，學(xué)生很難想象和理解，但是借助于多媒體課件可以生動形象地將原子核排布展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而增加學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的理解。

　　2.3教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合

　　傳統(tǒng)的教學(xué)以教師的教學(xué)為主，學(xué)生很少通過自己的活動學(xué)習(xí)知識。因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在課前收集查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學(xué)習(xí)。此外，教師在教學(xué)中要留下時間讓學(xué)生思考，提高教學(xué)效率。

　　3.逐漸引導(dǎo)社會一切教育為高考服務(wù)的心理

　　高中化學(xué)教學(xué)必須為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前化學(xué)教學(xué)較為普遍的存在著單純以應(yīng)試教育為目標(biāo)的教學(xué)，提高學(xué)生的成績成為課堂位于的價值取向。一切教育為高考服務(wù)，忽略了對學(xué)生思考能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　4.結(jié)束語

　　化學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)的'過程中要構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的形式，實現(xiàn)“活”教學(xué)。鼓勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索，主動實踐，以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。化學(xué)課本上的知識源于生活和生產(chǎn)實踐，因此在教師教學(xué)的過程中可以結(jié)合身邊的化學(xué)常識及其化學(xué)環(huán)境，如廚房化學(xué)，日常用品等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，解決高中化學(xué)中學(xué)習(xí)的難題。摒棄傳統(tǒng)以講為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。綜上所述，隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)不斷進步，教學(xué)改革讓我們更加深刻的認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。高中化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要階段，也是高考內(nèi)容的重要組成部分。但是教學(xué)改革也不是一朝一夕的事情，需要各個方面的支持配合，尤其是教師與學(xué)生的積極配合。教師要做好教學(xué)工作，在完善自身的同事更要注重學(xué)生的主體地位，積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，完成教學(xué)目標(biāo)，最終實驗教師與學(xué)生的共贏。

高中化學(xué)論文2

　　哈佛大學(xué)流行一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和思索問題�！奔丛趯W(xué)習(xí)中思索、研究；在思索、研究中學(xué)習(xí)。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究擺上重要的地位。高中化學(xué)探究教學(xué)通常表現(xiàn)為實驗探究與問題探究兩種基本模式，它一般包括猜想假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、評價交流幾個基本環(huán)節(jié)，實施高中化學(xué)探究教學(xué)的核心在于建立假設(shè)與實驗驗證。

　　一、高中化學(xué)探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)

　　認(rèn)識的過程一般都遵循著“實踐－認(rèn)識－再實踐－再認(rèn)識……”的總規(guī)律，但科學(xué)探究作為一種特殊性的認(rèn)識，其認(rèn)識過程模式一般為：

　　科學(xué)認(rèn)識論強調(diào)，真正的學(xué)習(xí)已不僅僅是指知識本身，而且還包括獲得知識的過程和方法。知識的再生過程應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)男问街匮葜�識的生成過程；學(xué)生所認(rèn)識的知識，雖然相對于人類而言是已知的，但對學(xué)生而言卻是未知的。因此學(xué)生要想認(rèn)識知識，也必須按照認(rèn)識的一般過程來進行探索。

　　二、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本模式

　　探究教學(xué)的教學(xué)模式多種多樣，但是實質(zhì)和特征都基本相同，只是在形式上略有差異。在高中化學(xué)的探究教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)等因素的不同進行選擇。一般來說主要包括“實驗探究”和“問題探究”兩種基本模式。

　　(一)實驗探究模式

　　“實驗探究模式”是指學(xué)生在教師的引發(fā)下，運用已有的知識和技能，充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，根據(jù)自己設(shè)計方案，通過實驗探索進行積極主動的分析和思考，去探求未知和解決問題的一種教學(xué)模式。其一般流程為：

　　其主要步驟包含：①在教師指導(dǎo)下進行有針對性的實驗，并對結(jié)果進行分析；②提出問題或問題的關(guān)鍵所在，從而明確問題；③根據(jù)自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗提出解答問題的猜測和假設(shè)；④搜集資料或收集必要的材料設(shè)計實驗，驗證假設(shè)；⑤作出判斷，形成結(jié)論，并進行合理的評價并與他人交流。

　　案例1：褪色原因的探究

　　實驗情景：在NaOH溶液加幾滴酚酞溶液，溶液變紅，再加幾滴新制氯水，變無色。

　　提出問題：為什么試管中的酚酞最終變?yōu)闊o色?

　　提出假設(shè)：①NaOH與氯水中HCl、HCIO發(fā)生中和反應(yīng)，使C(OH-)減小，酚酞褪色。

　�、诼人�中HCIO氧化酚酞使其結(jié)構(gòu)破壞而褪色。

　　實驗探究：①在含酚酞的NaOH溶液申，滴入HCl溶液至溶液褪色，返滴NaOH溶液，又呈紅色。

　�、谠诤�酚酞的NaOH溶液中，滴入氯水至溶液褪色，再滴NaOH溶液，溶液不變紅色。

　　交流評價：學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識。

　　得出結(jié)論：新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。

　　(二)問題探究模式

　　“問題探究模式”是指以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動探索問題的實踐活動為策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解并初步嘗試科學(xué)研究的基本過程。此模式教學(xué)貫徹“問題解決”這一中心，其根本目的是為了能達到學(xué)生知識的主動構(gòu)建。其一般流程為：

　　其主要步驟包含：①教師設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}情景，使學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突；②運用猜想與假設(shè)，與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念建立聯(lián)系；③在對各種假設(shè)整理歸納的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生設(shè)計出合理的探究方案；④通過實驗探究或邏輯推理，驗證假設(shè)，尋求認(rèn)知沖突的`解決；⑤引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)概念代替錯誤概念，達到認(rèn)知重組。

　　案例2：苯的結(jié)構(gòu)的探究

　　提出問題：苯分子具有怎樣的結(jié)構(gòu)?

　　討論交流：學(xué)生討論交流，對給予的大量信息做初步的分類與思維加工。

　　形成假設(shè)：假設(shè)一：若苯分子為鏈狀結(jié)構(gòu)。(試根據(jù)苯的分子式寫出二種可能

　　的結(jié)構(gòu))

　　假設(shè)二：若苯分子為環(huán)狀的結(jié)構(gòu)。(試畫出可能的結(jié)構(gòu))

　　設(shè)計方案：①能否使溴水褪色?

　　②能否使酸性高錳鉀溶液褪色?

　　實驗驗證：通過實驗這些結(jié)構(gòu)又一一被推翻了。

　　史實情景：介紹化學(xué)史實。

　　討論交流：學(xué)生討論并預(yù)測結(jié)論。

　　結(jié)論階段：確切地表示苯分子的結(jié)構(gòu)。

　　三、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本程序

　　1．創(chuàng)設(shè)問題、引發(fā)探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程。問題對于學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以問題為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的問題展開教學(xué)，也是探究教學(xué)的重要特征。創(chuàng)設(shè)探究情境就是創(chuàng)設(shè)一種提出問題、探索問題的教學(xué)情境。

　　2．活動探究、探索問題。明確問題之后，教師要組織學(xué)生圍繞問題進行活動探究，該過程是整個探究教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它一般包括猜想假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、評價交流幾個基本要素。探究活動中可以突出其中的一個或幾個要素，各個要素的順序也可以因探究的內(nèi)容不同作適當(dāng)調(diào)整。

　　3．評價教學(xué)、完善探究。教學(xué)評價是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，一般包括學(xué)生自我評價與教師評價。學(xué)生自我評價就是學(xué)生對探究學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思與評價、表達與交流的過程。評價的內(nèi)容主要涉及學(xué)生的探究活動準(zhǔn)備情況、對探究內(nèi)容的興趣度、探究過程中的參與度、探究活動中合作交流情況、對探究活動結(jié)果的正確性及滿意度等。教師評價是教師對學(xué)生探究學(xué)習(xí)進行評價，可以采用書面測試、活動表現(xiàn)評價等方式。

　　四、高中化學(xué)探究教學(xué)中的兩個關(guān)鍵：假設(shè)與驗證

　　探究教學(xué)的過程一般包括“提出問題－查詢資料－建立假設(shè)－實驗驗證－形成結(jié)論－評價交流”等幾個基本環(huán)節(jié)�；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其探究活動的核心應(yīng)該是“建立假設(shè)”與“實驗驗證”兩個環(huán)節(jié)。

　　(一)建立假設(shè)

　　“假設(shè)”是指學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對需要探究的問題猜想出來的一種或多種可能的答案或結(jié)論，它是科學(xué)探究的重要特征之一。教師要對學(xué)生提出的假設(shè)不要做太多的評價，但是要引導(dǎo)他們對種種假設(shè)進行整理歸納，教師對學(xué)生因知識上的欠缺而產(chǎn)生離題的假設(shè)要給予必要的啟發(fā)，為學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)鋪路搭橋。一般可以運用歸納法、演繹法、分類法、類比法等方法引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，現(xiàn)以歸納法為例予以說明。

　　案例3：鹽類水解的探究

　　實驗情景：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液分別滴加酚酞和石蕊試劑。

　　明確問題：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液酸堿性為什么不同?

　　分析討論：醋酸根與水電離的氫離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)醋酸，所以溶液顯堿性。

　　歸納假設(shè)：某鹽離子能與水電離出的氫離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，則溶液顯弱堿性；某鹽離子能與水電離出的氫氧根離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，則溶液顯弱酸性。

　　實驗驗證：通過實驗驗證假說的正確性，明確適用范圍并形成理論體系。

　　交流運用：應(yīng)用于解決實際問題。

　　(二)實驗驗證

　　任何假設(shè)與猜想都必須通過實驗進行驗證，在這個過程中要把假設(shè)變成可行的、具體的實驗方案。學(xué)生要選擇實驗的用品和設(shè)計實驗的步驟，對學(xué)生而言這一步難度較大，教師不僅要給予學(xué)生知識上的鋪墊，還要給學(xué)生探究方法上的指導(dǎo)。學(xué)生自行設(shè)計實驗方案后，首先要討論其安全性；可行性、簡約性。對有些不能解決的問題教師要及時給予點撥，激活學(xué)生思路的中斷點，引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢，尋找解決問題的方法。在點撥學(xué)生時，不宜多講更不能代勞，只要把關(guān)鍵的問題點到即可。

　　案例4：苯酚與鈉的實驗探究

　　設(shè)計方案1：直接加熱苯酚，使其熔化，然后再加入鈉進行反應(yīng)。

　　學(xué)生評價：苯酚有毒、易氧化，苯酚在加熱時顏色會發(fā)生變化，而影響實驗效果。

　　設(shè)計方案2：用乙醇把苯酚溶解，形成苯酚溶液，然后再加入鈉進行反應(yīng)。

　　學(xué)生評價：苯酚和乙醇都與鈉反應(yīng)都產(chǎn)生氣體，氣泡不能證明是苯酚與鈉反應(yīng)。

　　教師評價：關(guān)鍵要選擇一個合適的溶劑，既能溶解苯酚，又不與鈉反應(yīng)。讓學(xué)生

　　合作討論，交流，經(jīng)過實驗比較。

　　得出結(jié)論：苯比乙醇合適。

　　著名的教育學(xué)家弟斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚�！痹诟咧谢瘜W(xué)探究教學(xué)過程中，教師的職責(zé)不在于傳授給學(xué)生多少化學(xué)知識，教師要回歸一個激勵思考的引導(dǎo)者、交換意見的參與者、組織活動的協(xié)調(diào)者的角色。

高中化學(xué)論文3

　　【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是新課改背景下提出的新的教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言有著更加鮮明的特色，與部分教學(xué)需求有著更高的契合度。本文首先從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本特點與內(nèi)涵入手，對這一新的教學(xué)模式做出了簡要的概述，其次對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處做出了理性的分析，最后針對其做出了反思與課堂教學(xué)建議，期待能夠成為當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)模式改革中的有效參考。

　　【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；理性認(rèn)識；教學(xué)模式

　　當(dāng)前我國教育面臨著全面的改革局勢，新課改背景下對教學(xué)理論、教學(xué)模式等提出了新的要求。為了適應(yīng)新課改的要求，各種新的教學(xué)模式開始出現(xiàn)，并在不同程度上得到應(yīng)用，取得了各自不同的教學(xué)成效，在這種背景下，對教學(xué)模式進行理性認(rèn)識，并選擇科學(xué)、合理的應(yīng)用方法，才能獲得最佳的教學(xué)改革效果，同時使教學(xué)成效得到明顯的提升。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點

　�。ㄒ唬┓�轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學(xué)教師對缺課學(xué)生進行補課的方式演變而來。他們?yōu)榱耸箤W(xué)生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網(wǎng)絡(luò)來讓學(xué)生們更加便捷的接受教學(xué)。這種教學(xué)模式由于受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過課后的練習(xí)、實踐、反思等學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)的過程，達到對課堂知識消化吸收的效果。這種教學(xué)模式將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，因此能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的激發(fā)與鍛煉。

　�。ǘ�）翻轉(zhuǎn)課堂的特點。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點就在于其特殊的學(xué)習(xí)模式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂主要表現(xiàn)出學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法等三個方面的特點。在學(xué)習(xí)途徑上，翻轉(zhuǎn)課堂是通過信息技術(shù)手段制作出的視頻、微課等資源進行學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)時間上看，翻轉(zhuǎn)課堂是通過課堂+課后時間的結(jié)合來完成學(xué)習(xí)的過程；從學(xué)習(xí)方法上看，翻轉(zhuǎn)課堂通過各種個性化的學(xué)習(xí)方法，如小組學(xué)習(xí)、協(xié)作交流等方式，因此能夠使教學(xué)效果得到極大的提升。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處

　　翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著差別的教學(xué)模式，其對于高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處也是非常突出的。為了更加準(zhǔn)確的分析其在教學(xué)中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質(zhì)”一課的教學(xué)為例展開論述。

　�。ㄒ唬┐龠M學(xué)習(xí)知識內(nèi)化學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化知識的過程在課堂中，因此學(xué)生的知識內(nèi)化效果更好。例如在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會在課堂上對“氫氧化鋁的性質(zhì)”進行基本的知識講解，并通過作業(yè)的布置讓學(xué)生們課后對知識內(nèi)容進行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師首先從課前對學(xué)習(xí)任務(wù)進行布置，并讓學(xué)生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會針對這些問題進行一一解答，并讓學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的成果在課堂上展示交流，同時以協(xié)作學(xué)習(xí)的方法解決問題，完成內(nèi)化知識的過程。這種特點是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法替代的優(yōu)勢。

　�。ǘ�）滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就在于能夠滿足學(xué)生們的個性化學(xué)習(xí)需求。這是傳統(tǒng)教學(xué)無法擁有的優(yōu)勢條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠在課堂教學(xué)中對不同學(xué)生的人性化學(xué)習(xí)需求進行有針對性的指導(dǎo)。例如在“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，Al(OH)3+NaOH反應(yīng)的離子方程式的學(xué)習(xí)，往往會讓學(xué)生們表現(xiàn)各不相同的知識內(nèi)化效果，學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)較大的差異，針對這一問題，在翻轉(zhuǎn)課堂中就能夠得到很好的.針對性教學(xué)效果。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下能夠根據(jù)自身對知識的接受程度及學(xué)習(xí)效果，進行教學(xué)資源的回看或暫停，從而對教師講解的內(nèi)容進行重復(fù)觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達的信息。

　�。ㄈ�）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足學(xué)生們的個性化學(xué)習(xí)需求，因此學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的自主性更強，從而使得自主學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉與提升。學(xué)生對于同一課題的學(xué)習(xí)有著不同的興趣，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，教師就可將教學(xué)內(nèi)容范圍擴展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點等多個方面，從而使學(xué)生保持更好的學(xué)習(xí)興趣，并且以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生更加自主的投入到學(xué)習(xí)過程中，達到良好的學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思和建議

　　翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前新興的一種教學(xué)模式，對于新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)而言，有著明顯的教學(xué)促進作用，然而雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進高中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，但針對不同類型的課堂教學(xué)任務(wù)，仍然需要對教學(xué)方法和教學(xué)模式進行理性的選擇，結(jié)合各種不同教學(xué)模式的優(yōu)勢，來發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然有著突出的優(yōu)勢，然而對于不同教學(xué)內(nèi)容與目的來說，其教學(xué)效果也存在著較大的差別。例如對于一些隱性知識內(nèi)容而言，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生全面的參與到知識推理和結(jié)論得出的過程中，則能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

　　結(jié)束語

　　為了使高中化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更加科學(xué)有效，增強對其理論認(rèn)識是極為必要的。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時理性認(rèn)識這一教學(xué)技巧，才能使教學(xué)改革的成效得到不斷的優(yōu)化。

　　參考文獻：

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　　[5]季鮮玉,劉娜娜.翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)過程中設(shè)計研究—以西部某農(nóng)村中學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇,20xx(25).

高中化學(xué)論文4

　　摘要：伴隨著新課程改革，對于高中化學(xué)實驗教學(xué)新的要求也產(chǎn)生了，為了把這些要求貫徹到實踐中，有必要對這些新要求進行探討研究。本文針對新課程背景下的高中化學(xué)實驗教學(xué)的特點進行詳細(xì)解析，并提出了具體的實踐方案，供教師參考。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實驗；新課程改革；特點；要求；參考方案

　　作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，化學(xué)的發(fā)展關(guān)系著其他學(xué)科，進一步來說，關(guān)乎社會的發(fā)展�；瘜W(xué)的重要作用，從在新課程中對其越來越高，越來越明確的要求便可以看出。在新課程改革中，化學(xué)實驗課的目的再次更新，即在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，使高中化學(xué)實驗課為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)探究打下基礎(chǔ)。筆者在學(xué)習(xí)了新課程改革要求之后，依據(jù)自身教學(xué)實踐，總結(jié)概括了高中化學(xué)實驗教學(xué)的新特點，還有一些可行性的具體方案，供廣大教師參考。

　　一、特點分析

　　（一）注重應(yīng)用

　　研究新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的高中化學(xué)實驗，不難發(fā)現(xiàn)，它與生活聯(lián)系更加緊密了。如鹽與酸的反應(yīng)，用酸除水垢的實驗教學(xué)，讓學(xué)生把實驗和實際生活聯(lián)系了起來，加深了學(xué)生對實驗的理解。也因為與生活實際貼切的原因，從而使學(xué)生更加喜愛化學(xué)實驗，產(chǎn)生了對化學(xué)實驗的興趣。最重要的是，有助于學(xué)生正確學(xué)習(xí)書本知識而不單單是學(xué)習(xí)理論，更要把理論運用于實踐生活中，去提高生活能力，而不是唯成績至上。

　�。ǘ�）以學(xué)生為主

　　在我國傳統(tǒng)的高中實驗教學(xué)課上，常常會遇到這樣的現(xiàn)象：遇到操作比較復(fù)雜，成本比較高的實驗，一般會采取口頭講述的方法。學(xué)生只是在聽實驗，而不是在做實驗，即使遇到一些可實施的實驗，也只是走形式的演示實驗，容易出現(xiàn)實驗課堂松散的現(xiàn)象。沒有親自動手操作，不能了解到精細(xì)的實驗過程，一則對學(xué)生的興趣提升沒多大意義，二則對學(xué)生自主的實驗?zāi)芰σ矝]促進。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變以往以教師為中心演示實驗的做法，在方法上對學(xué)生進行引導(dǎo)，在細(xì)節(jié)上對學(xué)生進行講解，在操作過程中讓學(xué)生自己去動手。教師只要做好對學(xué)生明確實驗注意事項，試驗后，對學(xué)生對實驗的反思進行引導(dǎo)。

　　（三）強調(diào)探究

　　探究性是化學(xué)實驗最重要的特點，而很多教師把這一點在以前的教學(xué)中忽略了。為了不落下課程進度，為了刷高考試成績，對于重要的性質(zhì)與結(jié)論，教師會灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。新課程改革著重強調(diào)了實驗的探究性，讓學(xué)生先進行實驗，然后在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，繼而通過各種途徑進行探究。探究性的新標(biāo)準(zhǔn)有助于學(xué)生早日形成良好的探究習(xí)慣，有助于學(xué)生將來更好地解決實際工作研究中的問題。

　�。ㄋ模┲匾暷芰�

　　新課程著重提高學(xué)生各方面的能力。例如通過實驗過程培養(yǎng)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的方法，只有先發(fā)現(xiàn)了問題才會去解決問題。此外，學(xué)生之間對一個實驗進行合作交流，這無疑也提高了學(xué)生與人合作的能力�？梢钥闯�，新課程改革下的高中化學(xué)實驗不僅僅能夠提高學(xué)生的知識水平，最重要的是能促進學(xué)生在各方面的能力發(fā)展。

　　二、提出的要求

　　把實驗交給學(xué)生自己做，并不是說教師都不用管了。高中學(xué)生化學(xué)知識淺薄，只了解自己所學(xué)過的內(nèi)容，尤其在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生對化學(xué)實驗更是所知甚少。因此對于實驗操作，教師應(yīng)做好指導(dǎo)。如對于儀器的使用，教師必須進行使用規(guī)范講解；對于實際操作中的問題，教師要提前準(zhǔn)備充分，然后告訴學(xué)生；對于實際操作中的注意事項，如用過的`試劑如何處理，都要給學(xué)生說明，幫助學(xué)生樹立良好的實驗意識。其次，對于實驗成果、實驗的最終目的，是讓學(xué)生從實驗中學(xué)到東西而不是走形式，教師應(yīng)對學(xué)生的實驗過程進行監(jiān)督，通過讓學(xué)生回答試驗過程中所出現(xiàn)的問題，來檢查學(xué)生的實驗效果。

　　三、建議方案

　�。ㄒ唬┎捎梅纸M教學(xué)

　　高中化學(xué)實驗雖然不難，但有些實驗過程還是比較復(fù)雜的。通過分組教學(xué)能使組內(nèi)成員能夠進行互補，通過互相合作來保證實驗的順利進行。二是通過分組教學(xué)，使學(xué)生共同探究，互相交流各自想法，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)。三是通過分組教學(xué)，學(xué)生之間互幫互助，鍛煉學(xué)生與人的相處能力。

　�。ǘ�）規(guī)范實驗教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師要有明確的教學(xué)環(huán)節(jié)來保證實驗教學(xué)效果。環(huán)節(jié)一——實驗準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師自身要對實驗進行研究，了解實驗中可能出現(xiàn)的問題，對實驗進行充分準(zhǔn)備。同時，實驗準(zhǔn)備過程中要督促學(xué)生對實驗進行預(yù)習(xí)。環(huán)節(jié)二——講解實驗環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)詳細(xì)地把實驗過程、步驟、注意事項耐心講解。環(huán)節(jié)三——指導(dǎo)實驗環(huán)節(jié)。對于學(xué)生的實際操作情況，教師必須進行指導(dǎo)。環(huán)節(jié)四——引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)。要引導(dǎo)學(xué)生探究實驗預(yù)習(xí)和實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對學(xué)生的探究過程加以指導(dǎo)和提示。環(huán)節(jié)五——實驗總結(jié)。既要總結(jié)實驗得到的理論知識，同時對學(xué)生的實驗過程進行評價，對實驗中的優(yōu)點和不足給予點評，以使學(xué)生在下次實驗中注意，不斷提高實驗技能。高中化學(xué)試驗是使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生實踐動手操作能力的有效途徑。在對這些要求進行探討之后，掌握了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的實驗特點，然后在教學(xué)中通過新的教學(xué)方法的引入，提升實驗教學(xué)的效果。

　　參考文獻：

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高中化學(xué)論文5

　　摘要：選擇能力是教師職業(yè)的特殊能力，在進一步深化課程改革，切實推進素質(zhì)教育的今天，提高化學(xué)教師選擇能力顯得尤其重要。本文從課堂教學(xué)、學(xué)生習(xí)題、教學(xué)研究等方面分析了高中化學(xué)教師選擇能力的培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：選擇能力；課堂教學(xué)；學(xué)生習(xí)題；教學(xué)研究

　　能力是指人們順利完成某一活動所必需的主觀條件。作為教師，除應(yīng)具備敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、較強的思維能力等基礎(chǔ)能力和教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)調(diào)控能力和教育管理能力等一般性的職業(yè)能力以外，還應(yīng)具備教學(xué)的創(chuàng)新能力、獲取信息能力、教學(xué)研究能力和終身學(xué)習(xí)能力等多元化的能力。筆者查閱了大量的文獻資料，發(fā)現(xiàn)在教師能力方面的研究文章主要側(cè)重于以上所提到的幾種能力，很少有人涉及選擇能力的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)、學(xué)生習(xí)題、教學(xué)研究等方面，大部分教師知道選擇優(yōu)化的課堂教學(xué)方式、典型的學(xué)生習(xí)題、適合自身發(fā)展的教學(xué)研究是非常重要的，但真正實施的教師卻很少。在江蘇實行規(guī)范辦學(xué)的今天，高中化學(xué)也處于被學(xué)生選擇的地位，如何在時間緊、內(nèi)容多、地位低、學(xué)力差等不利條件下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)化學(xué)，教師樂于教化學(xué)，筆者認(rèn)為教師自身選擇能力的培養(yǎng)也是重要因素。本文將從課堂教學(xué)、學(xué)生習(xí)題、教學(xué)研究等方面談高中化學(xué)教師的選擇能力的培養(yǎng)。

　　一、課堂教學(xué)中選擇能力的培養(yǎng)。

　　1、選擇合適的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)效益。

　　任何教學(xué)目標(biāo)總有一定的價值取向，因此熟悉教學(xué)目標(biāo)的價值取向，以及將學(xué)生的需要、當(dāng)今社會生活的需求、學(xué)科的發(fā)展作為選擇教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，是教師實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)效益的關(guān)鍵。新課程改革提出了化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從三個維度展開，即關(guān)注學(xué)生發(fā)展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、班級之間學(xué)生的差異，根據(jù)實際情況選擇合適的教學(xué)目標(biāo)，但也要明確規(guī)定所有學(xué)生必須達到的最基本的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)共性和個性的統(tǒng)一，既保證基本教學(xué)目標(biāo)的達成，又滿足學(xué)生個性的發(fā)展。

　　2、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的度。

　　在教學(xué)實踐中經(jīng)常聽到這樣一句話：“該不該講，講到什么程度？”即我們教師如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容的問題。在實際教學(xué)過程中，不少教師不去認(rèn)真研讀考試說明和課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容不加以選擇，仍沿用長期積累的“老經(jīng)驗”進行教學(xué)，不該講的作為重點去講，以人教版必修1第四章“非金屬及其化合物”教學(xué)內(nèi)容為例，在“硫”的教學(xué)過程中，不少教師對硫化氫的性質(zhì)仍是重點講授，導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

　　所以，在課堂教學(xué)中一定要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的度，防止過度拓展和拔高要求。

　　3、選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)效。

　　教學(xué)有法而無定法，化學(xué)教學(xué)中有多種方法。如講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法等。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，如果課堂教學(xué)中，教師只是使用單一機械的教學(xué)方法，課堂就會泛味，缺少生機，這樣的課堂教學(xué)是低效的'甚至是無效的。因此在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)從實際情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，重在得法，貴在用活。如陳述性知識通常選擇啟發(fā)法、講授法，元素化合物的性質(zhì)通常選擇實驗法、討論法、探究法�？傊�，要實事求是的選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，這樣課堂教學(xué)的效率才會提高。

　　二、學(xué)生習(xí)題的選擇能力培養(yǎng)。

　　1、從習(xí)題的內(nèi)容看，選擇科學(xué)、真實的習(xí)題。

　　新課程在內(nèi)容上避免了難、繁、偏、舊等問題，“真實的化學(xué)”已經(jīng)走進教材。但在習(xí)題中，仍出現(xiàn)許多與新課程相違背的問題，甚至出現(xiàn)不科學(xué)、不真實的習(xí)題。這些習(xí)題，不但浪費學(xué)生的寶貴時間，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。真實的化學(xué)將是高考關(guān)注的亮點，如20xx年江蘇化學(xué)試卷第二卷中的15題是有關(guān)高純MnCO3的制備；16題是有關(guān)鋇泥制取Ba（NO3）2工藝等題目。

　　2、從習(xí)題的功能看，選擇體現(xiàn)知識、方法、能力統(tǒng)一的習(xí)題。

　　無論是夯實基礎(chǔ)、反饋教學(xué)效果，還是培養(yǎng)能力、復(fù)習(xí)迎考，都需要習(xí)題的有效支撐。題不在于多而在于精，教師選題時，應(yīng)盡可能選擇體現(xiàn)知識、方法、能力統(tǒng)一的習(xí)題。20xx年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試化學(xué)考試說明明確提出：“化學(xué)卷進一步體現(xiàn)寬基礎(chǔ)、厚實踐、重能力的特色�！边@與習(xí)題中體現(xiàn)知識、方法、能力統(tǒng)一的觀點基本是一致的。

　　3、從習(xí)題的來源看，選擇教師改編、原創(chuàng)的習(xí)題。

　　在信息化時代，學(xué)生習(xí)題的來源是多渠道的，有教輔用書、有各地的試卷、有網(wǎng)絡(luò)資源等。由于編者沒有很好地鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，其中有重復(fù)的、超要求的、不符合新課程的要求。這就需要教師進行認(rèn)真篩選、適當(dāng)改編，或結(jié)合學(xué)生的實際自己編制，然后將這些題目再選擇給學(xué)生練習(xí)。

　　三、教學(xué)研究中選擇能力的培養(yǎng)。

　　實施新課程以來，新課程涉獵的知識領(lǐng)域更廣泛，歸納對比分析能力要求更高，基礎(chǔ)理論性知識相對集中。這些特點和變化，對熟悉老教材知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知序列的教學(xué)者是一大考驗。因此，教師要及時給自己“充電”、“加油”， 教師的學(xué)習(xí)、研究是教師職業(yè)的第一要義，不學(xué)習(xí)、不研究的教師會淪為簡單的勞動力，而一個簡單的勞動力是不會培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的。教師要在教學(xué)研究中取得實效，發(fā)展目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究形式的選擇至關(guān)重要。首先教師應(yīng)根據(jù)自身的實際，選擇切實的發(fā)展目標(biāo)；其次在選擇研究內(nèi)容上，可以選擇化學(xué)實驗的改進與創(chuàng)新、教學(xué)過程、教學(xué)反思等作為研究對象；其次在選擇研究形式上，可以選擇獨立、與他人合作的形式等�？傊�教師選擇的教學(xué)研究既要有利于將過去的發(fā)展進程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、將來可能達到的發(fā)展水平結(jié)合起來；又要有利于增強教師對自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，從而確保教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”價值取向。

　　四、小結(jié)。

　　莫爾曾經(jīng)說過：“在人生中最艱難的是選擇�！蔽覀円呀�(jīng)選擇了教師這個職業(yè)，就必須把終身學(xué)習(xí)作為生存責(zé)任和生存方式，提升學(xué)習(xí)的自覺性，做一名學(xué)習(xí)型教師。學(xué)習(xí)之前首先要有一個選擇，哪些知識是有價值的，哪些知識是無價值的，這是要首先考慮的問題。因此，選擇能力作為教師職業(yè)所必須具備的一種特殊能力是無可非議的。

　　參考文獻：

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　�。�3］徐潔．教師的心靈溫度［M］．北京：教育科學(xué)出版社，20xx

高中化學(xué)論文6

　　摘要：教師在進行高中化學(xué)教學(xué)時，如果能適時引導(dǎo)學(xué)生歸納出化學(xué)課本中所隱含的原理原則，不只可以促進學(xué)生對化學(xué)知識的理解，增進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也能提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的認(rèn)知程度，以彌補高中生間的認(rèn)知差距。對自主學(xué)習(xí)的概念進行闡述，重點探討自主學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

　　自主學(xué)習(xí)有利于個人潛能的發(fā)展，是個人發(fā)展的根本保證。有效學(xué)習(xí)能否實現(xiàn)，取決于學(xué)習(xí)者個人的積極主動性的發(fā)揮程度。

　　一、自主學(xué)習(xí)的概述

　　自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生基于對學(xué)習(xí)目標(biāo)了解的前提下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。具體來說，自主學(xué)習(xí)主要包括以下幾個方面：1.參與。能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動參與教學(xué)活動，并能將學(xué)生的經(jīng)驗與課程內(nèi)容相掌握，經(jīng)由提問、定義問題與呈現(xiàn)矛盾的結(jié)果等方式，引出探討主題的方向。2.探索。學(xué)生參與活動后，須有足夠的時間進行探索，經(jīng)由動手操作，建構(gòu)共同的、具體的經(jīng)驗。教師以學(xué)生的共同經(jīng)驗為基礎(chǔ)，給予充分的時間與機會，協(xié)助學(xué)生進行探索，并從中學(xué)習(xí)動作概念與過程技能。3.解釋。能確實理解動作知識與過程技能，在此階段，先請學(xué)生提出解釋，教師再以學(xué)生的想法為基礎(chǔ)，并運用口頭、影片或教學(xué)媒體等方式，介紹動作概念或技能，并引導(dǎo)學(xué)生進入下一個階段的活動。4.建構(gòu)。營造能促使學(xué)生討論以及互相合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，分享想法并給予回饋，以建構(gòu)個人的理解。此外，亦重視學(xué)生是否能將其所形成的解釋，應(yīng)用于新的情境或問題中，強調(diào)動作知識與過程技能的一般化，發(fā)展更深、更廣的理解。5.評量。在學(xué)生進行探索與提出解釋后，給予回饋是很重要的，因此，教師在每個階段的活動中，皆可進行形成性評量�？傊�，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)自身學(xué)生能力，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，它要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度。它是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的一種有力的教學(xué)方法。

　　二、自主學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　�。ㄒ唬�將學(xué)生需掌握的概念以課例加以結(jié)合

　　教師欲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的化學(xué)概念時，有效的方法是幫助學(xué)生有關(guān)聯(lián)地學(xué)習(xí)化學(xué)概念。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)一些有互相關(guān)聯(lián)、經(jīng)過組織的.概念信息，而不是學(xué)習(xí)一些沒有組織、隨意組成的事項。而為了有意義的學(xué)習(xí)化學(xué)概念，學(xué)生應(yīng)該使用認(rèn)知過程來架構(gòu)概念信息中每一元素之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生需架構(gòu)某一概念與另一概念之間的關(guān)系。如果這個關(guān)聯(lián)沒有建構(gòu)起來，學(xué)生就缺乏基礎(chǔ)和框架去建構(gòu)一個有意義的概念架構(gòu)。以此觀之，即使教科書上存在一些課例，但若通過教師適當(dāng)?shù)木幣�、掌握與解釋，將學(xué)生需掌握的概念以課例加以結(jié)合、涵蓋或詮釋，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)會有較佳的幫助。

　�。ǘ�）培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力

　　通過課例的學(xué)習(xí)，可以真正體會某一理論所蘊含的豐富意義，并輔助定義功能的不足。而在傳統(tǒng)的教學(xué)上，對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)大多過度著重于對數(shù)字的運算與片段知識的背誦，而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時所具備的想法，因此學(xué)生可能會做很多的計算題、能背誦很多的化學(xué)知識，可是他們可能并不甚了解其意義，或是完全理解相關(guān)的問題概念。也就是說，學(xué)生若只是背誦公式或定義是無法充分理解理論的，這也說明為何有些學(xué)生在接觸新的學(xué)科領(lǐng)域時，即使在學(xué)習(xí)完了某一學(xué)科單元的內(nèi)容后，仍然在解答關(guān)于這一學(xué)科單元內(nèi)容的問題時，感到相當(dāng)?shù)某粤�，不知如何著手去解決。這反映出學(xué)生可能僅是具有關(guān)于該學(xué)科單元內(nèi)容的原理。而通過課例的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)到現(xiàn)在欲解決的問題和以前碰到過的問題之間具有相似性，因此而掌握這些問題間的模擬關(guān)系，而將符號聯(lián)系起來，再以以前證明為有效的方式，使符號與自然產(chǎn)生對應(yīng)關(guān)系。在高中化學(xué)教師口語解釋的詮釋研究中，著重于研究化學(xué)解釋的類型有什么以及教師在教學(xué)時實際呈現(xiàn)出口語解釋的類型是什么，兩者有何相同與相異部分。

　�。ㄈ�）通過小組討論培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神

　　因為在一般化學(xué)課程中，學(xué)生依照多食譜式的實驗過程進行化學(xué)探究，因而無法獲得像化學(xué)家創(chuàng)造化學(xué)知識的樂趣，若能重復(fù)歷史上關(guān)鍵的化學(xué)實驗，便能使學(xué)生感受化學(xué)家解決問題的方法，與詮釋實驗結(jié)果的想象力與邏輯；化學(xué)家私人傳記的閱讀可使學(xué)生得到較完整的化學(xué)史數(shù)據(jù)，并能更有系統(tǒng)、有組織的理解該位化學(xué)家的思想觀念與化學(xué)理論的創(chuàng)造歷程；小組討論可培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，學(xué)生在一起進行學(xué)習(xí)所得到的成就與樂趣較獨立工作高，最重要的是通過小組討論活動，可以提供學(xué)生分享想法和經(jīng)驗的機會，如能彼此辯論化學(xué)史上的多元理論，便能通過認(rèn)知沖突而促進個人知識的再建構(gòu)；富有想象力的化學(xué)寫作可由教師先提供一些開頭的結(jié)構(gòu)，例如搭配交互式歷史小故事的融入模式，在故事高潮處中斷，并要求學(xué)生想象并創(chuàng)造屬于個人的故事結(jié)局，此活動可讓學(xué)生展現(xiàn)無限寬廣的創(chuàng)意，在寫作的同時也進一步重新詮釋對于課程內(nèi)容的理解。

　　三、結(jié)論

　　總之，通過自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，可以拓展化學(xué)知識和學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，更可以激發(fā)對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，尤其對化學(xué)知識的了解與關(guān)懷，以提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，運用自主學(xué)習(xí)模式，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　參考文獻：

　　[1]戴建華.從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)角度探析初中化學(xué)教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，20xx，（18）：25-26.

　　[2]古書奇.自主學(xué)習(xí)視角下的高中化學(xué)實驗教學(xué)探析[J].化工管理，20xx，（35）：76.

高中化學(xué)論文7

　　分組合作式的學(xué)習(xí)法就是讓學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，更加的注重與其他人的分工合作，讓學(xué)生在一個較為輕松的環(huán)境中完成高中化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率，改變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種小組合作式的學(xué)習(xí)方法不僅能夠滿足新課改教學(xué)方式的要求，也能夠使學(xué)生很好地掌握教師所講授的重點知識，還能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得到有效的提高。

　　一、高中化學(xué)課堂實施分組合作學(xué)習(xí)法時應(yīng)遵循的原則

　　1.人文性的原則

　　在高中化學(xué)課堂對分組合作學(xué)習(xí)法進行應(yīng)用時，首先需要掌握的原則就是人文性的原則，用平等的眼光去看待所有的學(xué)生，不搞特殊化對待，尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生的自我表現(xiàn)行為進行鼓勵政策，營造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松地氛圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生所掌握的知識情況來制定化學(xué)的教學(xué)計劃，以學(xué)生對知識的接受程度整改化學(xué)的教學(xué)進度，從學(xué)生的實際情況著手，注重教師與學(xué)生之間的溝通交流，綜合多方面的因素來對學(xué)生進行評價，盡量做到公平、合理。

　　2.主體性的原則

　　在高中化學(xué)的教學(xué)課堂中，學(xué)生才是課堂中的主體，所以在進行應(yīng)用分組合作式的學(xué)習(xí)法時，要遵循學(xué)生的自主合作原則，切勿強制性的對學(xué)生進行分組。因為高中的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自我見解，故而，教師在進行化學(xué)課堂的授課時，要讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生人格的尊重，要讓學(xué)生明白自己的位置，鼓勵學(xué)生進行自我的展現(xiàn)，使學(xué)生的自我價值能夠在課堂上得以實現(xiàn)。

　　二、分組合作學(xué)習(xí)法在高中化學(xué)課堂中的作用

　　1.能夠使高中化學(xué)課堂的教學(xué)模式得到優(yōu)化

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師才是整個課堂的主體，學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)模式不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，也毀滅了學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就是傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)生學(xué)習(xí)成績不高的原因，然而，分組合作式的學(xué)習(xí)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生擁有教學(xué)課堂中的主體地位，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還可以加強學(xué)生對知識的掌握，從根本上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

　　2.能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新精神得到提高

　　分組合作式的學(xué)習(xí)法能夠讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到自身在教學(xué)課堂中的地位、作用，能夠加強師生之間的交流溝通，提升教師對每個學(xué)生的了解程度，還可以提升學(xué)生之間的'自我合作的意識、學(xué)習(xí)上的興趣、知識上的應(yīng)用以及創(chuàng)新精神的激發(fā)和培養(yǎng)。

　　3.能夠使高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率得到顯著提升

　　分組合作式的學(xué)習(xí)法除了可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以外，還能夠提高課堂上的教學(xué)效率，以提高學(xué)生的化學(xué)成績。面對問題時，不再是過去被動式、強制性的學(xué)習(xí)模式，而是進行自我探究分組合作式的學(xué)習(xí)方法，這不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還會讓學(xué)生開動腦筋，真正的理解問題答案，從而加深學(xué)習(xí)的印象，進而提高化學(xué)的學(xué)習(xí)成績。

　　三、小組合作學(xué)習(xí)法在高中化學(xué)課堂上的具體應(yīng)用

　　以化學(xué)課堂《金屬的腐蝕以及防護》為例，對分組合作式的學(xué)習(xí)法在課堂中的應(yīng)用進行詳細(xì)的敘述。

　　1.課前課程的預(yù)習(xí)

　　通過分組合作式的學(xué)習(xí)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前進行生活中金屬防護措施的交流，并談?wù)剛�人的看法，仔細(xì)閱讀小組成員通過各種方式所找到的各項資料，提出不懂的問題，讓學(xué)生帶著問題進行課堂知識的學(xué)習(xí)。

　　2.課上問題、知識點的討論

　　在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行新知識點的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白金屬腐蝕的類型、金屬腐蝕的本質(zhì)等化學(xué)常識，并提出一些問題讓學(xué)生自己尋找答案。

　　3.課后內(nèi)容的復(fù)習(xí)

　　經(jīng)過教師對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生自行的完成新知識點的學(xué)習(xí)，這樣知識點掌握的將更加的牢固，除此之外，在課后對知識點復(fù)習(xí)的時候也可以應(yīng)用分組合作式的學(xué)習(xí)法。例如：讓小組中的人員在課后進行知識互問，相互進行問題的解答，以此來加強學(xué)生對知識的掌握程度以及讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。

　　4.化學(xué)活動的互助

　　還可以讓學(xué)生參加一些學(xué)校組織的一些小組性質(zhì)的化學(xué)活動，盡最大可能的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的合作精神為學(xué)生日后的合作工作打好基礎(chǔ)。綜合全文的敘述，可以得出以下結(jié)論，分組合作式的學(xué)習(xí)法既能夠符合新課改的教學(xué)要求，又能夠提高學(xué)生在化學(xué)課堂上的聽課效率，還能夠加強學(xué)生之間的互動聯(lián)系、合作思想，提高學(xué)生的創(chuàng)新性的思維方式，為學(xué)生以后的未來發(fā)展打下了一定的基礎(chǔ)。在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用分組合作式的學(xué)習(xí)法的具體措施主要有四點，首先是課前的知識點的探討，以提高學(xué)生對課堂新知識的理解能力；其次課上知識點以及問題的討論，加強學(xué)生之間的合作意識，提高化學(xué)課堂上的教學(xué)效率；再次課后知識的復(fù)習(xí)，以保持學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的積極性，最后是化學(xué)活動中的合作，以提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)的主動性以及靈活掌握能力。

高中化學(xué)論文8

　　摘要：翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義，指的是將學(xué)生與教師的課堂主導(dǎo)權(quán)進行翻轉(zhuǎn)顛倒，學(xué)生對課堂有著一定的掌控權(quán)�；瘜W(xué)中的實驗教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點與難點，而這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展有著重要的推動作用，學(xué)校的教師應(yīng)該掌握扎實的專業(yè)技能，靈活地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)展高中的化學(xué)實驗教學(xué)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。筆者在這篇文章中講述的內(nèi)容就是有關(guān)高中化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用和發(fā)展策略分析。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂模式；應(yīng)用發(fā)展；策略研究

　　現(xiàn)如今，化學(xué)中實驗教學(xué)的重要性越來越受到廣大師生的重視，化學(xué)教師也在不斷地進行學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平。國內(nèi)的學(xué)校通過借鑒先進國家的教學(xué)模式，有效地發(fā)展了本國化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著經(jīng)濟全球化的飛速發(fā)展，文化交流也越來越深入，近幾年來，許多開放式的教學(xué)模式與先進的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)引入國內(nèi)課堂上，為我國教育的發(fā)展提供了幫助。除此之外，在國內(nèi)教學(xué)者不斷的研究下，符合中國教育國情的教學(xué)方式也相繼出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一。

　　一、組織教師學(xué)習(xí)，普及翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)越性

　　翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新引入國內(nèi)課堂的開放式教學(xué)模式，獲得國內(nèi)教師普遍接受也需要消耗一定的時間。教師往往傾向于堅持以師為本的教學(xué)原則，課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計、課程內(nèi)容的安排等完全由教師規(guī)定，教師對整個課堂擁有絕對的掌控權(quán)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念恰恰與之相反，翻轉(zhuǎn)課堂提倡的教學(xué)原則是以生為本，課堂上學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師起到輔助作用。因此，想要在國內(nèi)推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，第一步任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，普及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視教師思想的轉(zhuǎn)變，組織化學(xué)教師進行學(xué)習(xí)，讓教師深刻了解到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高中化學(xué)實驗教學(xué)帶來的積極影響。學(xué)�？梢岳�用學(xué)生晚自習(xí)的時間，聚集教師進行學(xué)習(xí)。學(xué)�？梢哉埰渌麑W(xué)校的教師或者校領(lǐng)導(dǎo)到本校進行演講或者是參加討論會，與本校進行交流分享教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)校之間相互分享對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的看法與實施策略的意見，可以統(tǒng)一方案進行教學(xué)，這樣本校在遇見困難時可以有求助的對象。教師本身也要采取措施，自主學(xué)習(xí)，提高對翻轉(zhuǎn)課堂運行的熟練度。教師必須掌握良好的專業(yè)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的同時要根據(jù)本學(xué)科的特點設(shè)計縝密的教學(xué)計劃。

　　二、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，重視培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

　　學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)高中的化學(xué)有著積極的影響。教師在進行課堂結(jié)構(gòu)的安排時，應(yīng)該將學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間也寫入計劃之中，在課堂上預(yù)留出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間段。課堂結(jié)構(gòu)的安排應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容的進展而不斷進行調(diào)整。一般情況下，教師可以選擇在課堂開始的前三十分鐘內(nèi)，進行講解書本上的知識點，教授學(xué)生一些理論的知識，并且在講解的同時也要和學(xué)生進行互動，比如以提問和搶答的形式組織學(xué)生進行課堂參與，活躍課堂氛圍，打破凝重的教學(xué)氣息，最后十分鐘可以用來組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以小組合作探討的形式進行。在自主學(xué)習(xí)的`設(shè)置上，除了留下思考題讓小組成員進行探討以外，也可以采用復(fù)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的方式進行自習(xí)。每個小組的組長進行提問本節(jié)課的重點內(nèi)容，也可以由小組成員輪流擔(dān)任檢測人員，進行提問默寫。如果本節(jié)的實驗過程中，運用到的化學(xué)反應(yīng)式偏多，組長可以優(yōu)先提問默寫化學(xué)方程式，防止十分鐘時間內(nèi)無法全面地完成復(fù)習(xí)檢測的任務(wù)。例如：（１）過氧化鈉與水反應(yīng)：２Ｎａ２Ｏ２＋２Ｈ２Ｏ叄叄叄矗危幔＋４ＯＨ－＋Ｏ２↑；（２）碳酸氫鹽溶液與強酸溶液混合：ＨＣＯ－３＋Ｈ叄叄叄ＣＯ２↑＋Ｈ２Ｏ；（３）碳酸氫鹽溶液與醋酸溶液混合：ＨＣＯ－３＋ＣＨ３ＣＯＯＨ叄叄叄茫希�。�Ｈ２Ｏ＋ＣＨ３ＣＯＯ－；（４）氫氧化鈣溶液與碳酸氫鎂反應(yīng)：Ｃａ＋２＋２ＯＨ－＋２ＨＣＯ－３＋Ｍｇ叄叄叄玻Ｍｇ（ＯＨ）２↓＋ＣａＣＯ３↓等。通過默寫的方式進行復(fù)習(xí)可以有效地提高學(xué)生的課堂鞏固效率，而且在這個環(huán)節(jié)中教師只是起到監(jiān)督的作用，復(fù)習(xí)的組織者是每個合作學(xué)習(xí)小組的組長，這樣可以有效地減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

　　三、選定模范生，形成良性競爭

　　在學(xué)習(xí)的過程中，壓力也是很重要的存在，中國有句俗語叫做“沒有壓力就沒有動力”。雖然高中教學(xué)堅持勞逸結(jié)合的教學(xué)原則，但是適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力與勞逸結(jié)合的理念并不矛盾。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力可以為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程帶來前進的動力。教師可以通過成立合作學(xué)習(xí)小組，或者是鼓勵每位學(xué)生選定學(xué)習(xí)上的競爭對手，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，提高化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)于對手的選擇，教師進行適當(dāng)?shù)耐扑]和調(diào)整，因為翻轉(zhuǎn)課堂要求的是學(xué)生進行主導(dǎo)，對于那些競爭對手間實力相差過于懸殊的學(xué)生進行勸導(dǎo)，幫助學(xué)生找到合適的競爭對手。兩人之間最好成績懸殊不大，這樣追趕者會有前進的動力，能夠看到勝利的曙光，而對于被追趕者來說，會形成一定的學(xué)習(xí)壓力，鞭策自己不斷前進不斷進步，不讓競爭對手超越自己。關(guān)于競爭對手的確立要隨時進行調(diào)整，每個學(xué)期都進行一次微調(diào)。調(diào)整過于頻繁，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不穩(wěn)定因素，但是疏忽競爭對手的調(diào)整就會失去競爭的意義，達不到相互鞭策的效果。

　　四、結(jié)束語

　　學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對高中化學(xué)教學(xué)有著重要的作用，翻轉(zhuǎn)課堂模式提倡注重學(xué)生的課堂主體地位，符合以生為本的教學(xué)思想，為高中化學(xué)教學(xué)帶來了發(fā)展的動力。然而這種教學(xué)模式的發(fā)展也面臨著一定的困難，教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視這種教學(xué)方式的作用，采取相應(yīng)措施推進翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展。學(xué)校通過組織教師進行學(xué)習(xí)，加深教師對這種教學(xué)方式的理解與運用能力，教師本身也需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進行化學(xué)的教學(xué)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)越性。

　　參考文獻：

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　�。郏玻荻�梅．初探翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［Ｊ］．新課程學(xué)習(xí)（上），２０１４，（９）：３１．

高中化學(xué)論文9

　　摘要：將“以人為本”的思想內(nèi)容在高中化學(xué)課堂上的表現(xiàn)，就是要求信任學(xué)生并讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)訓(xùn)練，鍛煉自身，自主學(xué)習(xí)的過程。其中重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們能夠主動學(xué)習(xí)，主動解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，以此來從根本上提升他們的綜合素質(zhì)和化學(xué)能力，這對于化學(xué)教學(xué)改革的順利實現(xiàn)有著無比重要的促進意義。本文將重點來對高中化學(xué)教學(xué)人本思想進行分析。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；以人為本；滲透

　　“以人為本”始終貫穿課程改革的發(fā)展歷程中。<<課程標(biāo)準(zhǔn)>>提出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程其根本意義是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”。學(xué)生在通過自己的學(xué)習(xí)方式得出答案，這就是創(chuàng)新。比如講到NH3的制備和性質(zhì)探究這塊的時候，可以讓學(xué)生自己動手進行氨氣制備、檢驗、和水溶性探究（噴泉實驗）實驗，并讓生思考噴泉實驗的原理、注意事項、并思考除了NH3和水能形成噴泉外，哪些氣體和那些溶液一起也能形成噴泉。讓學(xué)生分組進行討論或者進行實驗，找出這些氣體并進行總結(jié)分析。讓學(xué)生體會參與到課堂中做課堂的主人翁，通過自己的交流討論、實驗探究得出結(jié)論，學(xué)會了學(xué)習(xí)的方式和方法并在實驗探究中國感受化學(xué)是一門實驗科學(xué)她具有獨特的魅力，這樣既能充分體現(xiàn)新課標(biāo)指出的“較為主導(dǎo)，學(xué)為主題”的教育理念也能充分體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。

　　1以人為本理念的含義及意義

　　1.1以人為本的教育理念

　　以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的重要理念，它運用到具體的教學(xué)，集中體現(xiàn)為尊重主體性、實現(xiàn)人性化。以人為本的理念的本質(zhì)其實是就是一種以人為核心的哲學(xué)理念，由于人具有主觀能動性，因此在教學(xué)中要更加重視學(xué)生的需求空間，通過對“物”的合理安排，來達到人們所期待的效果。對于高中化學(xué)教學(xué)來講實現(xiàn)以人為本教育理念的貫徹是很有意義的，它能夠確保學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到真正的東西，同時提高學(xué)習(xí)效果，這正是素質(zhì)教育改革的必然結(jié)果。

　　1.2以人為本理念對高中化學(xué)教學(xué)的意義

　　以人為本的教育理念對于高中化學(xué)教學(xué)具有極其重要的意義，由于目前高中化學(xué)教學(xué)中存在諸多問題亟待解決，這些問題的'根源就在于教學(xué)中沒有踐行以人為本的觀念。因此可以看出，以人為本理念對于高中化學(xué)教學(xué)而言有重要的意義，它能夠在無形之中形成一種約束力，來高中化學(xué)教學(xué)實踐進行，這對于提升教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的意義。說到底，實行以人為本的理念，勢必能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)他們個人能力的成長，為將來走向社會奠定扎實的基礎(chǔ)。

　　2目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

　　2.1教學(xué)老套，學(xué)生積極性差

　　高中化學(xué)多數(shù)都是符號，公式，比較難懂，也難以記憶，許多教師的教學(xué)方式還停留在大面積的板書上面，但是這枯燥乏味的教學(xué)方法，造成的結(jié)果往往是學(xué)生積極性差，課堂成為教師一人的獨角戲，學(xué)生參與性低下。盡管不少課堂都采取了多媒體教學(xué)方式，在一定程度上提升了學(xué)生的參與度，但是學(xué)生沒有內(nèi)容的選定權(quán)，造成他們學(xué)習(xí)積極性的喪失，不利于從根本上提升高中化學(xué)教學(xué)效果。

　　2.2教師缺乏教學(xué)熱情

　　低下的教學(xué)效率造成教師教學(xué)的熱情也下降，高中化學(xué)在某些學(xué)生聽來無疑是天書，教師只是一味的在講臺講，學(xué)生埋頭大睡，久而久之，教師教學(xué)熱情就會下降，教學(xué)方式單一，教師工資分配制度低下，晉升困難等都會影響教師的教學(xué)熱情。由于缺乏有效的教學(xué)激勵機制和評價機制，降低了教師的參與熱情和教學(xué)積極性，不利于他們綜合水平的進步和提升，無法從根本上推進素質(zhì)教育改革。

　　2.3課堂沒有活力

　　課堂活力是提升學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的重要所在，充滿活力的課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比死氣沉沉的課堂更容易讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣。一般在高中化學(xué)教學(xué)的時候，老師往往會直接把教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生喪失了思考和分析的空間，缺乏自主探究精神，這在一定程度上不利于學(xué)生主動性的激發(fā)。由于主動學(xué)習(xí)熱情得不到應(yīng)有的尊重，導(dǎo)致學(xué)生無法有效的參與到教學(xué)實踐中去，不利于他們根本素質(zhì)和化學(xué)思維能力的提升。

　　3以人為本理念對于高中化學(xué)教學(xué)的要求

　　3.1實現(xiàn)教學(xué)開放性，完成教學(xué)環(huán)境人性化

　　高中化學(xué)教學(xué)要秉持以人為本的教學(xué)理念，在教學(xué)中尊重學(xué)生的意念，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)活動中給學(xué)生和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。高中化學(xué)涉及到許多實驗，可以由教師進行指導(dǎo)，學(xué)生進行操作，進行開放式實驗教學(xué)。教師要在教學(xué)過程中尊重學(xué)生，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)成長，學(xué)生也是課堂的主體之一，一個和諧的教學(xué)環(huán)境更能提高教學(xué)效率。同時，可以多開展小組討論活動，在老師給出既定命題的基礎(chǔ)之上來進一步地開展小組探究和討論，從而來有效的促進學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的提升，保證高中化學(xué)教學(xué)的有效性和開放性。

　　3.2履行教師的授業(yè)引導(dǎo)作用

　　師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。教師是為學(xué)生授業(yè)解惑的，但是現(xiàn)在的教學(xué)活動往往成為了教師的一言堂，教師忽略了學(xué)生的感受，現(xiàn)今都提倡還教與學(xué)，把課堂的主動性還給學(xué)生，教師要主動引導(dǎo)，以學(xué)代教。比如在開展高中化學(xué)教學(xué)活動的時候，老師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生，開啟他們的想象力和創(chuàng)造力，而不是直接告訴學(xué)生答案。只有這樣，才能夠進一步地來對教師的教學(xué)方式進行規(guī)范，滿足人性化的教育方式和教學(xué)習(xí)慣，這對于教師綜合素質(zhì)的提升有著無比重要的促進意義，以人為本思想在高中化學(xué)教學(xué)中有著無比重要的促進意義，能夠從根本上保證教學(xué)的人文性、高效性，尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，從而來不斷延伸他們的思維素質(zhì)和綜合能力。只有突出以人為本的基本主張，完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，才能夠從根本上提升化學(xué)教學(xué)效果。具體到教學(xué)實踐過程中，應(yīng)該構(gòu)建人性化的教學(xué)環(huán)境、履行教師的授業(yè)引導(dǎo)作用、實現(xiàn)人性化的教學(xué)方式等，從而來尊重學(xué)生的主體性，促進教學(xué)進步。

　　作者：方梅珍 單位:漳州正興學(xué)

　　參考文獻：

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高中化學(xué)論文10

　　一、興趣是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)教學(xué)也提出了響應(yīng)的要求，教學(xué)時需要先培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對某一課程有了興趣，就會主動投入進去，積極性也會隨之高漲起來。比如說，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展一些趣味性較強的實驗，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)“元素化合物”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以組織學(xué)生進行有關(guān)化學(xué)方程式的背默比賽。作為一名化學(xué)教師，需要時刻體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，要以興趣為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助他們發(fā)展探究知識的能力以及獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生都能夠成為學(xué)習(xí)的主人。在開展高效教學(xué)過程中，要加強師生之間的合作，在合作中進行分享、交流，讓不同的學(xué)生貢獻各自的經(jīng)驗，將他們各自優(yōu)勢發(fā)揮出來，以便為他們都能夠完成一些更為復(fù)雜的任務(wù)奠定好基礎(chǔ)。

　　二、促進學(xué)生間的交流合作

　　加強學(xué)生之間的交流合作也能夠提高課堂的教學(xué)效率。加強學(xué)生之間的合作交流對于鍛煉學(xué)生知識的使用能力是很有幫助的。教師在教學(xué)時，可以指引學(xué)生就特定的學(xué)習(xí)任務(wù)進行相互之間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在積極配合與協(xié)作的過程中，既能夠保障任務(wù)順利完成，也能使得學(xué)生在相互交流中加深了對相關(guān)化學(xué)問題的理解。此外，教師也可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題讓學(xué)生通過合作交流去思考、辯論，這樣的教學(xué)也是能夠促進學(xué)生之間良好的交流與合作的。學(xué)生都能夠在交流探究當(dāng)中激發(fā)出思維火花，同時其他的學(xué)生也能夠從其他學(xué)生的思維中受到啟發(fā)，感受看問題的不同視角與方法。這對于提高學(xué)生自身的思維能力是很有幫助的。例如，在探究“氯水的漂白性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先進行簡單的演示實驗：在含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴入氯水，這個時候紅色會慢慢褪去。針對這一現(xiàn)象，教師可以設(shè)計一些問題讓學(xué)生思考：紅色褪去的原因是什么？我們是不是可以設(shè)計相關(guān)的實驗來驗證褪色是由一些微粒引起的，又是哪種微粒呢？問題一出，學(xué)生開始展開了激烈的討論，他們爭論的著眼點集中在了氯水中存在的微粒。氯水中存在著的微粒分別和酚酞以及氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)，最后得出的結(jié)論是次氯酸的漂白性引發(fā)了其褪色；也有可能是發(fā)生了中和反應(yīng)，使得溶液的PH值小于8，進而也出現(xiàn)了褪色的現(xiàn)象。學(xué)生也都能夠在積極的交流與合作中既能很好地實現(xiàn)彼此觀點的交換，也對這部分知識點有了一個更為深入的認(rèn)識，這一節(jié)課堂教學(xué)收到了非常理想的效果。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　自主學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，根據(jù)自身的狀況及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。這一過程表現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與性以及創(chuàng)造性，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸提高了自身的綜合素質(zhì)。在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生不好的學(xué)習(xí)方式，積極地為學(xué)生提供一些好的有效的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，正確處理好“教”和“學(xué)”的關(guān)系，以學(xué)生為主體，時刻尊重學(xué)生的創(chuàng)造力。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生留出足夠多的思考和探究知識的機會，將學(xué)生的創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效率。例如，在探究“金屬及其化合物”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以借用多媒體課件將鈉、鋁、鐵等金屬物以及金屬化合物的知識展示出來，然后再讓學(xué)生討論幾種金屬物質(zhì)所具備的.物理性質(zhì)，指導(dǎo)他們自己設(shè)計相關(guān)的實驗方案；然后再進行實驗驗證，讓學(xué)生都能夠在實驗的基礎(chǔ)上有效地了解這些金屬和水、氧氣與酸之間的化學(xué)反應(yīng)；最后，教師再提議讓學(xué)生對相關(guān)的知識點進行有效的歸納和總結(jié)。在各個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自己去完成，將他們的主動性充分發(fā)揮出來，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，也能提高學(xué)生解決問題的能力，還能加深學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識的理解和記憶。

　　四、利用多媒體，提高教學(xué)的有效性

　　信息技術(shù)逐漸在教育領(lǐng)域廣泛使用開來，為此將多媒體課件與化學(xué)學(xué)科教學(xué)進行有效整合變得越來越重要了。因此，化學(xué)教師在教學(xué)過程中，要能夠緊跟時代發(fā)展的步伐，建立信息化的教學(xué)模式，讓信息為化學(xué)的“教”與“學(xué)”服務(wù)。結(jié)合多媒體課件自身獨有的動靜結(jié)合的特點，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣多彩的畫面和生動的展示都能為學(xué)生帶來強烈的刺激，有助于學(xué)生邊看邊思考。多媒體課件輔助教學(xué)還能夠把一些抽象的知識變得具體化、生動化，讓學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中去感受這些化學(xué)知識，為促使學(xué)生理解、掌握這些化學(xué)知識而服務(wù)。此外，利用多媒體輔助教學(xué)，還能夠讓化學(xué)課堂教學(xué)變枯燥為生動，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性與興趣，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率做好了鋪墊。綜上所述，新課程改革為教育界帶來了一些新的改變，也為高中化學(xué)課堂帶來了一些新的活力，對課堂教學(xué)提出了新的要求，也給化學(xué)教師的教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)。作為一名化學(xué)教師就要積極地應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，在教學(xué)中不斷地總結(jié)一些好的教學(xué)策略，不斷地吸收一些新的教學(xué)理念，及時地對教學(xué)行為進行有效的思考和總結(jié)，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，從而讓教與學(xué)都能夠得到較好的發(fā)展。只有這樣，才能真正地促使我們的化學(xué)課堂教學(xué)取得較為理想的效果。

高中化學(xué)論文11

　　摘要：高中化學(xué)的知識難度和技能要求在持續(xù)提高，導(dǎo)致部分學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸變得消極，教師應(yīng)集中創(chuàng)新理念和教學(xué)力量改變這種不良狀況。任務(wù)驅(qū)動法在突出學(xué)生主體意識方面作用顯著，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生在化學(xué)課堂中的被動地位。文章主要探究了任務(wù)驅(qū)動法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢和措施，以期能為廣大教育工作者革新化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)提供可靠的幫助和建議，借助有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)喚醒學(xué)生的化學(xué)求知欲望，使高中化學(xué)教學(xué)體系重現(xiàn)生機。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；高中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用探究

　　自素質(zhì)教育理念推廣和實踐以來，高中化學(xué)教學(xué)的僵化局面得到有效改觀，任務(wù)驅(qū)動法符合高中生的個性需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，是隨新課程改革思想應(yīng)運而生的科學(xué)化教學(xué)模式。教師有必要深化和把握任務(wù)驅(qū)動法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的策劃者和探究活動的組織者，讓解決任務(wù)成為學(xué)生自主求知、探索、互動和創(chuàng)新的過程，使學(xué)生順利從被動牽引學(xué)習(xí)升級為主動參與和發(fā)掘，體驗化學(xué)世界的精彩和魅力，從而升華學(xué)生的內(nèi)在能力品格和科學(xué)探究意識。

　　一、任務(wù)驅(qū)動法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

　　高中化學(xué)課程知識日益艱深，部分教師為了完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，通常會加快知識講授進度、增大教學(xué)內(nèi)容排布量，在這種條件下，化學(xué)教學(xué)就會淪入“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生自主思考、探究和互動的時間、空間被嚴(yán)重擠壓，給學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)和諧發(fā)展造成一定阻力。任務(wù)驅(qū)動法是一種兼顧化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個性化探究需要的新型教學(xué)模式，與新時期化學(xué)教改的需要適應(yīng)性非常強。經(jīng)過學(xué)情分析和廣泛的理論實踐研討，現(xiàn)將任務(wù)驅(qū)動法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢歸納整理為以下三個方面。第一，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法可以突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生在自主探究中習(xí)得化學(xué)知識技能。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂上，教師和學(xué)生的行為活動分別是講授知識和聽講，學(xué)生幾乎是遵照教師的步步牽引來了解化學(xué)知識要點，不但得不到自主探究能力的發(fā)展機會，對化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的理解深度也不夠理想。任務(wù)驅(qū)動法的核心理念是追求以學(xué)生為課堂主體，教師把化學(xué)課程內(nèi)容分解成若干個相對獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后把任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作等形式，在自主探究中習(xí)得化學(xué)知識技能，這樣教師就不再是一個擁有絕對權(quán)力的教學(xué)安排者，而是充當(dāng)教學(xué)組織、策劃、輔助角色，從而最大程度地突出學(xué)生的主體性，科學(xué)調(diào)整不合理的化學(xué)課堂活動結(jié)構(gòu)。第二，任務(wù)驅(qū)動法具有顯著的趣味性，能夠高度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣需要。興趣是啟發(fā)高中生化學(xué)探索動力的前提條件，教師所引入的新型化學(xué)教學(xué)模式必須具備能夠迅速激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情的效用。任務(wù)驅(qū)動法最顯著的教學(xué)實踐優(yōu)勢，就是具備足夠的趣味性。首先，在學(xué)習(xí)模式上，任務(wù)驅(qū)動法不再受教師的刻板約束，學(xué)生可以自主提出任務(wù)解決意見和辦法；其次，化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)從設(shè)計、發(fā)布到解決完成，教師都會運用到一系列拓展資源和先進工具，如云課堂資源、信息化教學(xué)設(shè)備，等等。這些內(nèi)容一映入學(xué)生眼簾，就能喚醒學(xué)生的參與欲望和內(nèi)在動機，從而高度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣需要。第三，實施任務(wù)驅(qū)動法可以創(chuàng)新化學(xué)課程組織規(guī)劃，增強學(xué)生綜合素質(zhì)鍛煉的實效。在素質(zhì)教育趨勢下，高中化學(xué)教學(xué)不僅要實現(xiàn)知識技能的雙基目標(biāo)，還需要培育學(xué)生創(chuàng)新、合作、反思等內(nèi)在的能力品格，所以行之有效的教學(xué)模式是不可或缺的。實施任務(wù)驅(qū)動法可以豐富化學(xué)課程組織規(guī)劃形式，比如教師組織學(xué)生合作討論任務(wù)解決方案，使學(xué)生能擁有充裕的思考和交流機會。教師策劃學(xué)生在實踐操作中完成對學(xué)習(xí)任務(wù)的探索，鍛煉學(xué)生協(xié)作互助、手動實操、實驗探究等意識和能力，教師還可以發(fā)動學(xué)生對化學(xué)任務(wù)解決過程進行反饋和評價，培植學(xué)生質(zhì)疑、反思等學(xué)習(xí)品質(zhì)，這些都有利于增強高中生的綜合素質(zhì)發(fā)展實效。

　　二、任務(wù)驅(qū)動法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

　�。ㄒ唬┰O(shè)計發(fā)布多樣化任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生化學(xué)探索興趣

　　任務(wù)驅(qū)動法在高中化學(xué)教學(xué)中的實施關(guān)鍵點，在于教師對化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容設(shè)計的多樣性，以及對學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布方式的創(chuàng)新性，教師唯有先落實這兩項指標(biāo)，學(xué)生的化學(xué)探索興趣才能被有效驅(qū)動，從而確保任務(wù)驅(qū)動法在化學(xué)課堂上的后續(xù)執(zhí)行效用，教師在高中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計發(fā)布多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)的措施如下。第一，設(shè)計發(fā)布化學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動法在化學(xué)教學(xué)中的主要實施形式，教師在設(shè)計和發(fā)布時應(yīng)當(dāng)多引入云課堂資源，加強采用信息手段給學(xué)生展示化學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)。如針對一節(jié)化學(xué)新課預(yù)習(xí)，教師在備課階段需要在云課堂數(shù)據(jù)庫中查找課程預(yù)習(xí)課件，如果沒有恰當(dāng)?shù)某尚驼n件，教師還應(yīng)當(dāng)自主搜索、編制一些化學(xué)新課概念原理在生活、生產(chǎn)、科研等領(lǐng)域的應(yīng)用資料，資料以圖片和短視頻形式為主，添加文本補充說明，設(shè)置為化學(xué)預(yù)習(xí)課件的開頭部分，確保課件一播放就吸引學(xué)生的目光。在預(yù)習(xí)任務(wù)課件的后半部分，教師可以把學(xué)生需要在預(yù)習(xí)中完成的任務(wù)用序號分解和羅列出來，如歸納總結(jié)化學(xué)新課的主要內(nèi)容，在教材中找到并畫出化學(xué)概念、公式、原理等文字，把無法在預(yù)習(xí)中自主消化的疑難內(nèi)容做上記號，等等。在預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布環(huán)節(jié)，教師可以使用電子白板為學(xué)生投屏播放預(yù)習(xí)課件，把學(xué)生劃分成若干個預(yù)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生一邊觀看預(yù)習(xí)課件內(nèi)容、了解預(yù)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，一邊使用手中的化學(xué)教材和參考書，自主合作開展化學(xué)微課預(yù)習(xí)活動。教師布置的任務(wù)條理細(xì)致清晰，各小組基本都能呈現(xiàn)質(zhì)量較高的預(yù)習(xí)成果，同時得到化學(xué)深度探索興趣的驅(qū)動［1］。第二，設(shè)計發(fā)布化學(xué)問題任務(wù)。問題任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動法在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用場景最廣的方式之一，依據(jù)是開發(fā)利用學(xué)生的好奇、獵奇心理，教師在設(shè)計和發(fā)布化學(xué)問題任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)重視問題內(nèi)容和提問方法的創(chuàng)新和優(yōu)化。如在化學(xué)概念教學(xué)中，教師不要一上來就向?qū)W生提出概念總結(jié)任務(wù)，而要先展示一些描述化學(xué)現(xiàn)象、物質(zhì)變化規(guī)律的圖片和視頻，然后發(fā)布思考型問題任務(wù)：同學(xué)們，仔細(xì)觀看這些圖片和視頻，你覺得我們本課所學(xué)的概念知識和上一課，或是以前的課程內(nèi)容有關(guān)聯(lián)之處嗎？學(xué)生回憶片刻后作答：有。同時說出以往學(xué)習(xí)掌握的化學(xué)概念，教師及時給予表揚評價并追問：看來大家的化學(xué)功底都非常扎實！那么同學(xué)們能否嘗試用自己的語言概括本課的化學(xué)概念呢？通過上一個問題任務(wù)的知識回顧，學(xué)生歸納新課概念的積極性明顯提高了，爭先恐后地舉手發(fā)言總結(jié)，教師認(rèn)真傾聽后，不直接判斷學(xué)生歸納概括的是否準(zhǔn)確，而是發(fā)布最后一個問題任務(wù)：同學(xué)們總結(jié)的概念都體現(xiàn)出課程重點，但化學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，大家認(rèn)為自己的用語嚴(yán)謹(jǐn)嗎？請同學(xué)們對照教材概念部分進行修正。這樣學(xué)生通過解決一系列的化學(xué)問題任務(wù)，既對新課概念產(chǎn)生深刻記憶，又養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)表述習(xí)慣。

　�。ǘ�）重視任務(wù)分析討論，確立化學(xué)任務(wù)解決方案

　　任務(wù)驅(qū)動法的化學(xué)教學(xué)運用，主要是依靠學(xué)生在自主探究中習(xí)得知識技能，所以教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)之后的探討環(huán)節(jié)至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)重視組織學(xué)生開展任務(wù)分析討論，在集體共建式的學(xué)習(xí)中確立化學(xué)任務(wù)解決方案，這比教師直接向?qū)W生教授問題解決方法更有效，具體的實施策略如下。第一，營造開放的任務(wù)分析環(huán)境，教師適度啟發(fā)引導(dǎo)。在這一步，教師可以根據(jù)化學(xué)學(xué)情，把學(xué)生劃分成素質(zhì)均衡的任務(wù)討論小組，如每個小組設(shè)置1-2名化學(xué)素養(yǎng)和團隊組織能力強的化學(xué)績優(yōu)生，由他們牽頭帶領(lǐng)3-4名化學(xué)中等生和學(xué)困生開展任務(wù)分析討論。教師應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生合作自主分析化學(xué)任務(wù)，適度啟發(fā)引導(dǎo)。如學(xué)生面對陌生化學(xué)任務(wù)毫無分析頭緒時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀任務(wù)內(nèi)容，把已知的知識點、相關(guān)的原理、公式都先列在演算紙上，這樣就比較容易開展下一步的解決方案討論。如某學(xué)生已經(jīng)形成大概的.任務(wù)解決思路，但是表述存在障礙，教師可以及時啟發(fā)：老師理解你的意思，先別急，你是不是想表達……的意思？教師一句話啟發(fā)到解決任務(wù)的關(guān)鍵點上，使學(xué)生能突破思維阻滯，帶領(lǐng)其他組員順利研討化學(xué)任務(wù)解決方案［2］。第二，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖編制任務(wù)解決方案。思維導(dǎo)圖具有信息梳理、歸納概括等功能，適用于化學(xué)任務(wù)驅(qū)動的分析討論階段。教師指導(dǎo)應(yīng)用時，可以在白板投屏上出示幾種類型的思維導(dǎo)圖模板，如洋蔥型、括號型、橋型等，然后指導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)任務(wù)主題填寫到思維導(dǎo)圖的起始或中心部位，隨著分析討論的推進，把解決任務(wù)涉及的公式、定理逐一填寫到思維導(dǎo)圖的下層和分支部分，最后再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)解決目標(biāo)，探討思維導(dǎo)圖中記錄的信息哪些是有價值的，哪些作用不大，詳細(xì)標(biāo)注和勾選出來，這樣思維導(dǎo)圖形式的化學(xué)任務(wù)解決方案就討論編制完成了，學(xué)生也順利習(xí)得了科學(xué)的化學(xué)任務(wù)分析技能。

　�。ㄈ�）提供充足器材設(shè)備，鼓勵學(xué)生協(xié)作解決化學(xué)任務(wù)

　　化學(xué)是一門追求實踐和操作的學(xué)科，大部分化學(xué)任務(wù)依靠純粹的討論并不能完整解決，解決此類任務(wù)是歷練學(xué)生團隊合作、手動實操、信息資源整合應(yīng)用的絕佳契機，教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握契機，為學(xué)生提供充足的器材設(shè)備，鼓勵學(xué)生協(xié)作解決化學(xué)任務(wù)，從而全面調(diào)動學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性，相關(guān)教學(xué)措施如下。第一，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)化學(xué)任務(wù)類型，為學(xué)生提供恰當(dāng)、充足的器材和設(shè)備。如化學(xué)任務(wù)是實驗型的，且現(xiàn)有實驗室條件滿足實操需求，教師可以事先準(zhǔn)備好開展試驗任務(wù)所需的藥品和器材，根據(jù)各組學(xué)生匯報的實驗任務(wù)方案中列出的材料表，向?qū)W生有序發(fā)放；如若化學(xué)實驗任務(wù)在現(xiàn)有實驗室條件中無法實際開展，或是受溫度、壓強影響容易失敗，很難觀察到清晰的實驗現(xiàn)象時，教師也可以把虛擬仿真實驗平臺和軟件提供給學(xué)生，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境下開展仿生性高的化學(xué)實驗任務(wù)探究，這樣也能確保任務(wù)解決效果和實驗現(xiàn)象的可見性。再或者，如果化學(xué)任務(wù)是資料分析、資料調(diào)查等類型的，教師需要提供聯(lián)網(wǎng)的資料搜索設(shè)備，如百度、Google等搜索引擎、化學(xué)云課堂平臺以及電子書包等，使學(xué)生暢通無阻地獲取解決任務(wù)所需的拓展資料。第二，在接下來的任務(wù)解決階段，教師也需要結(jié)合化學(xué)任務(wù)的目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探究。解決實驗型化學(xué)任務(wù)時，教師要讓各小組學(xué)生細(xì)化分工，注意藥品使用安全和操作規(guī)范，每組中盡量設(shè)置一個記錄員，把化學(xué)實驗實操流程、每一步產(chǎn)生的反應(yīng)現(xiàn)象都整理成文字并記錄好。完成實驗后，組內(nèi)成員再根據(jù)實驗記錄信息討論研制完整的實驗報告。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在實驗報告的結(jié)論處詳細(xì)說明驗證結(jié)果，如根據(jù)實驗所表現(xiàn)的反應(yīng)現(xiàn)象論證任務(wù)解決方案中提出的猜想是否成立，等等，這樣化學(xué)實驗任務(wù)探究才能趨向完善。解決資料分析和資料調(diào)查類型的化學(xué)任務(wù)時，教師需要指導(dǎo)各小組對搜索到的拓展資料進行判斷和篩選，可以讓組內(nèi)每個成員都匯報一份資料，每個成員再講述自己呈交資料的價值所在，如資料內(nèi)容和化學(xué)任務(wù)目標(biāo)的關(guān)系、說出教材化學(xué)概念依據(jù)，等等。組內(nèi)成員協(xié)作商討哪份資料是最契合化學(xué)任務(wù)目標(biāo)解決要求的，這樣學(xué)生既高效解決了化學(xué)任務(wù)，也能體驗到搜集整合信息資源和協(xié)作探究的成就感［3］。

　�。ㄋ模﹥�(yōu)化反饋和評價環(huán)節(jié)，落實化學(xué)任務(wù)驅(qū)動法的高效應(yīng)用

　　任務(wù)驅(qū)動法的開放性、主體性原則應(yīng)當(dāng)貫穿化學(xué)教學(xué)始終，尤其是任務(wù)驅(qū)動的反饋和評價環(huán)節(jié)，經(jīng)常被教師忽略，教師必須重視起來，帶領(lǐng)學(xué)生開展互動式的任務(wù)反饋和評價，落實化學(xué)任務(wù)驅(qū)動法的高效應(yīng)用。第一，倡導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)開展質(zhì)疑和反饋。結(jié)束化學(xué)任務(wù)探究和解決后，教師需用語言鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑和反饋意見：同學(xué)們，想必大家對任務(wù)解決過程有自己獨特的想法，不要擔(dān)心你的想法正確與否，分享出來我們共同探討吧！有的學(xué)生提出質(zhì)疑問題，有的學(xué)生表述任務(wù)探究心得，教師要重視每個學(xué)生的反饋意見，組織全體學(xué)生思考解答質(zhì)疑問題，同時討論其他學(xué)生分享的任務(wù)探究心得對自己的啟示，這樣實施任務(wù)驅(qū)動法，就能產(chǎn)生更優(yōu)渥的化學(xué)教學(xué)創(chuàng)生資源。第二，實行多樣化的任務(wù)評價方式。多樣化的任務(wù)評價方式主要表現(xiàn)在評價時機和評價組織形式兩方面，教師在任務(wù)驅(qū)動的分析討論和實踐解決階段完畢后，都應(yīng)該把握時機及時評價，如評價學(xué)生探究態(tài)度和任務(wù)解決意見的可行性。在評價組織形式優(yōu)化上，教師可以在任務(wù)最終的反饋環(huán)節(jié)結(jié)束后，組織學(xué)生開展組內(nèi)互評、組與組之間互評以及個人自評，評價內(nèi)容還是集中在探究表現(xiàn)和對化學(xué)任務(wù)的解決完成質(zhì)量上，這樣學(xué)生自主反思和自主完善意識都能顯著加強［4］。綜上所述，把任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于高中化學(xué)教改工作，不但可以使學(xué)生在自主探究中習(xí)得化學(xué)知識技能，也能高度滿足學(xué)生的興趣需要，增強學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)鍛煉實效。為此，教師應(yīng)該結(jié)合化學(xué)課程開展目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計發(fā)布多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，重視化學(xué)任務(wù)的分析討論，提供充足的器材設(shè)備，引領(lǐng)學(xué)生協(xié)作解決化學(xué)任務(wù)，同時優(yōu)化任務(wù)探究的反饋和評價環(huán)節(jié)，全方位落實化學(xué)任務(wù)驅(qū)動法的高效應(yīng)用。

高中化學(xué)論文12

　　摘要：高中化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計是為化學(xué)課堂教學(xué)提出的教學(xué)模型，其具有理想化和主觀化的特點。但是，化學(xué)世界中物質(zhì)變化具有復(fù)雜性和多樣性，教師在對學(xué)生講解理論時也會因其認(rèn)知能力而產(chǎn)生一定的局限性。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)機智;信息反應(yīng);教學(xué)系統(tǒng);應(yīng)對技巧

　　眾所周知，高中化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計是為化學(xué)課堂教學(xué)提出的教學(xué)模型，其具有理想化和主觀化。但是，化學(xué)世界物質(zhì)變化具有復(fù)雜性和多樣性，教師在對學(xué)生講解理論時也會因其認(rèn)知能力而產(chǎn)生一定的局限性，又因為學(xué)生也是良莠不分，認(rèn)知能力也有很大的差異，所以，學(xué)生在課堂教學(xué)中會出現(xiàn)一些隨機性。

　　如筆者在進行授課時，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂演示實驗出現(xiàn)突發(fā)事件，或者實驗失敗了，還有一些思維較活躍的學(xué)生會提出一些超出所學(xué)范疇而自己尚未備到的知識，這些都給教師的教學(xué)導(dǎo)致了教學(xué)步驟的非正常進行。所以，教師除了在具備博學(xué)的本學(xué)科知識之外，還要練就一種教學(xué)隨機應(yīng)變的能力。教師在教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生中發(fā)生了突發(fā)事件，教師要及進地調(diào)整教學(xué)思路，引勢利導(dǎo)，運用一些常規(guī)過渡技巧或是新的措施，把學(xué)生的思路拉到正常的授課中來，從而完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)的預(yù)計目標(biāo)。教學(xué)機智能力已經(jīng)成為一位優(yōu)秀的教師必須具備的能力之一，那么，怎樣才能提高教師的教學(xué)機智能力呢?

　　一、高中化學(xué)教師可以利用信息反應(yīng)來調(diào)整自己的課堂

　　教學(xué)事實上，任何一門學(xué)科的教學(xué)系統(tǒng)都是一樣的，均是通過學(xué)生對教師授課的信息的反應(yīng)來實現(xiàn)調(diào)控的。

　　化學(xué)教學(xué)的目的的就是讓學(xué)生在一節(jié)課當(dāng)中學(xué)到當(dāng)堂課的教學(xué)重點。那么，這個目的是否達到了呢?要看這節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)。教師要對學(xué)生的這些反應(yīng)了如指掌，才能保證課程的正常進行，從而達到所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。筆者在教學(xué)過程中，經(jīng)常通過學(xué)生對教師提出問題的解答情況、學(xué)生對化學(xué)實驗的操作情況和課堂練習(xí)的正確率及學(xué)生表情等方面來及時調(diào)節(jié)教學(xué)進程，對教學(xué)內(nèi)容進行有效地控制。所以，教師一定要采取多種多樣的教學(xué)方式，盡快明白學(xué)生的反應(yīng)信息，以便及時引導(dǎo)學(xué)生提供正確的積極的反應(yīng)信息。從而進行高效的教學(xué)，保證課堂的教學(xué)效果取得最佳。如果在授課過程中，出現(xiàn)了一些突發(fā)事件，其中有一些是有利于教學(xué)的進展，也有一些是不利于教學(xué)的'正常進行的，但不管怎樣，這些事件都會影響教學(xué)的最優(yōu)效果。所以，教師當(dāng)遇到這一類突發(fā)事件時，首先要保持冷靜，在了解了事件的真實情況后，及時地抓住學(xué)生的信息，從而引勢利導(dǎo)，果斷及時地采取控制突發(fā)事件的辦法，改變教學(xué)思路，以保證教效果的達成。

　　二、高中化學(xué)教師一定要把化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)設(shè)計

　　好高中化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的合理設(shè)計是其教學(xué)工作正常且順利展開的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)化學(xué)教學(xué)的目的、教學(xué)重難點和教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的實際水平來確定每一節(jié)課的教學(xué)系統(tǒng)，當(dāng)然，還要參考教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境。教師不但要規(guī)劃出自己的工作藍(lán)圖，還要規(guī)劃出自己的教學(xué)行為，以及不同層次學(xué)生的行為，還要充分考慮到一些突發(fā)事件的發(fā)生。那么，怎樣才能做到這一點呢?1.高中化學(xué)教師一定要熟練地掌握教材，并通曉考點。教材是國家教育部規(guī)定的大綱的體現(xiàn)，是課堂教學(xué)開展的重要依據(jù)。教師只有對教材熟悉了，并知道了考查的重點在哪里，就能夠做到對不同的學(xué)生進行不同的點撥，對其能接受的知識進行聯(lián)系，做到觸類旁通。

　　如果能做到這一點，學(xué)生對教材所設(shè)置的突發(fā)事件就很容易加以引導(dǎo)，如果是以前學(xué)過的，可以引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)以前的知識;如果是后面將要學(xué)的，可以告訴他們以后就會講到。如果有的學(xué)生提出了備課范圍之外的內(nèi)容，那么我們可以變換角度，用其他的知識作一解釋�？傊�，只要教師熟悉了教材，一般學(xué)生針對課堂內(nèi)容的突發(fā)事件都能解決。

　　2. 高中化學(xué)教師一定要對每一個學(xué)生的情況了熟于胸。一個合格的教師一定會對他的學(xué)生非常熟悉。，那么怎樣才能做到了解學(xué)生呢?教師可以通過建立檔案來了解學(xué)生的興趣愛好，課外知識等，還可以通過摸底考試來把握學(xué)生的思維動向。教師還可以通過設(shè)置一個多角度思考的題來讓學(xué)生從不同的側(cè)面去思考，通過其答案來揣測這個學(xué)生的特點。這就要求教師一定要注意從各個方面去把握學(xué)生的愛好，關(guān)注學(xué)生的點滴進點。

　　3.高中化學(xué)教師一定要把課準(zhǔn)備充分。備課的過程實際上就是把要講的教學(xué)重點和難點，教學(xué)方法和內(nèi)容在頭腦中進行仔細(xì)推敲、揣摩的過程。教師還應(yīng)該準(zhǔn)備學(xué)生在回答自己所設(shè)置的問題時會有哪些答案，盡量把一些突發(fā)事件也考慮進去。比如，班里思想最活躍的李同學(xué)在聽到這個問題時，會聯(lián)想到哪些古怪的問題呢，并提前把這些知識備好，把引導(dǎo)詞也備好，到最后怎樣歸納總結(jié)也備好，這樣一方面可以讓自己做到信心十足，另一方面也有利于提高教師的應(yīng)變能力。

　　4. 高中化學(xué)教師對于課堂上的演示實驗也要有充分的準(zhǔn)備。高中化學(xué)是一門實驗的學(xué)科，演示實驗是高中化學(xué)課堂中一個非常重要的環(huán)節(jié)。如果一位教師每次都能成功地將演示實驗做成功，就會讓課程進展得很順利，學(xué)生也會對其較敬佩。所以，高中化學(xué)教師要備課時，一定要提前多備幾遍演示實驗，對實驗所需要的儀器、試劑、溶液及實驗的目的都要做到心中有數(shù)，一目了然，并從實驗效果的直觀性上做好準(zhǔn)備。教師也應(yīng)該把實驗過程中易出現(xiàn)的失誤提前做好消除準(zhǔn)備，以防一旦出現(xiàn)了意外，無從下手去處理。

　　三、高中化學(xué)教師要掌握一定量的應(yīng)對突事件的技巧

　　凡事均有技巧可言，課堂教學(xué)能否做到隨機應(yīng)變，是考驗一名教師是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)之一。它要求教師一定要有較強的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的師德，對突發(fā)事件進行快速而準(zhǔn)確地判斷。教師在處理突發(fā)事件時可以采用繞道迂回、調(diào)節(jié)難度，因勢利導(dǎo)，變被動為主動，善于反問和回避等等。

　　總之，高中化學(xué)課堂教學(xué)要求教師一定要具有較好的教學(xué)機智，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。教師可以通過提高自身的修養(yǎng)，積累廣博的知識，豐富的經(jīng)驗為途徑來提升自己的能力，最終靈活自如地駕馭課堂教學(xué)這艘知識之舟。

高中化學(xué)論文13

　　情感教育是指在教學(xué)過程中，教師充分利用教育教學(xué)手段，通過激勵、帶動與滿足學(xué)生的情感需求，促進學(xué)生全面發(fā)展，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。本文主要從情感教育入手，研究了高中化學(xué)情感教育的策略。

　　1.高中化學(xué)情感教育的重要性

　　在教育教學(xué)過程中，情感教育的融入對高中化學(xué)教學(xué)具有重要意義。首先，有助于融洽師生關(guān)系。調(diào)節(jié)學(xué)生和教師之間的師生關(guān)系，讓教師了解學(xué)生的情感需要，這樣學(xué)生才會接受教學(xué)教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。其次，有助于提升教學(xué)活動效率。通過情感教育的實施，培養(yǎng)學(xué)生的積極情況，提升學(xué)習(xí)的利用效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升教學(xué)活動效率。最后，有助于學(xué)生全方位發(fā)展。在教學(xué)過程中有效利用情感教育，可培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，促進學(xué)生個性和諧和自由發(fā)展，陶冶學(xué)生的情操。

　　2.高中化學(xué)情感教育運用的策略

　　2.1基于化學(xué)課堂教學(xué)活動的情感教育策略

　　教師在進行化學(xué)教學(xué)過程中有效運用情感教育，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動情境，營造良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，觸“境”生情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。例如在教學(xué)“化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋边@一內(nèi)容時，教材編寫的內(nèi)容直接要求進行“活動與探究”等4個實驗，這時教師可以通過展示音樂賀卡方式，打開賀卡，讓學(xué)生傾聽音樂；然后對水果電池進行演示，講述水果電池的構(gòu)成部分，提出問題，說明水果電池為什么可以產(chǎn)生電流，最后讓學(xué)生利用西紅柿、Zn片、沒有安裝電池的音樂卡、Cu片等制作成可以發(fā)出生硬的音樂賀卡，讓學(xué)生處在設(shè)計好的情境中，了解生活世界與科學(xué)世界，讓學(xué)生善于觀察和思考，勤實驗，研究其中的化學(xué)原理，融入化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不僅滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生化學(xué)求知欲望，還培養(yǎng)了學(xué)生的情感，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

　　2.2基于化學(xué)課堂外的情感教育策略

　　教師在教學(xué)過程中，可通過課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度。運用學(xué)生的情感能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，與生產(chǎn)、生活和科學(xué)實驗有機結(jié)合，提問學(xué)生關(guān)注的熱點問題，從而激發(fā)學(xué)生的探索熱情。例如在教學(xué)“硫和硫的化合物”這一元素化合物的知識內(nèi)容時，可以通過“酸雨”和“環(huán)境保護”等這些關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生查閱與硫有關(guān)的資料，讓學(xué)生通過課堂交流的方式，講解自己的看法和意見。上課時，有的學(xué)生會展示自己從網(wǎng)上下載的“獅身面像被腐蝕”和“酸雨過后大片農(nóng)作物枯萎的景象”等圖片；有些同學(xué)匯報了自已走訪調(diào)查情況，收集了因為酸雨帶來危害的相關(guān)數(shù)據(jù)與材料；有些表達了對預(yù)防、治理環(huán)境污染的看法和意見。對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)抓住這些機會，適當(dāng)給予評價，對學(xué)生關(guān)心、熱愛與建設(shè)家鄉(xiāng)的強烈意識給予表揚，鼓勵學(xué)生看到因為環(huán)境污染引起危害的同時，加強學(xué)習(xí)化學(xué)治理環(huán)境污染的決心，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的使命感、責(zé)任感，提升教學(xué)效率。

　　2.3基于化學(xué)發(fā)展史的情感教育策略

　　歷史上化學(xué)家在形成化學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化規(guī)律時，常常會遇到不同的困難，產(chǎn)生錯誤的想法，做出錯誤的判斷，學(xué)生也不例外，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會碰到相似的的情況。所以，教師在教學(xué)過程中有效運用，通過合理介紹化學(xué)發(fā)展過程中的挫折、失敗，讓學(xué)生在接受新的化學(xué)知識的同時，少走彎路，領(lǐng)悟化學(xué)中的矛盾沖突，達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。同時，化學(xué)作為一門研究物質(zhì)變化、合成、組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的學(xué)科化學(xué)家研究化學(xué)的過程時追求真理和發(fā)現(xiàn)真理的過程，這些求真精神是實事求是的科學(xué)態(tài)度，也是鍥而不舍的鉆研精神。教師在教學(xué)過程中滲透化學(xué)史，讓學(xué)生了解化學(xué)家求真的精神，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的能力，不斷研究學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，開拓學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生的想象力。

　　2.4基于師生關(guān)系的化學(xué)情感教育策略

　　為了增強高中化學(xué)教學(xué)中情感教育的滲透，教師在教學(xué)過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與學(xué)生建立民主、和諧的師生關(guān)系，獲得學(xué)生的喜愛信任，實施情感教育，提升自身綜合素養(yǎng)，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、進步，不斷鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到一視同仁，不歧視任何一位學(xué)生，以愛為本，尊重每位學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。例如在教學(xué)“醇的性質(zhì)與應(yīng)用”這一內(nèi)容時，教師可以和學(xué)生一起做金屬鈉反應(yīng)和乙醇可燃性的試驗，和學(xué)生培養(yǎng)情感，一起交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，重視和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的師生關(guān)系，尊重信任每位學(xué)生，建立和諧良好的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的難題時，應(yīng)以朋友的身份幫助學(xué)生解決困難，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，獲得學(xué)生的喜愛和信任，和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，帶動積極性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的質(zhì)量。

　　3.結(jié)束語

　　高中化學(xué)教學(xué)過程中有效的運用情感教育，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的求知欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，了解學(xué)生個體發(fā)展的需求，同時，有利于教師和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，促進學(xué)生全方面的發(fā)展，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生豐富情感，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

　　參考文獻:

　　[1]張相奇.論高中化學(xué)教學(xué)中情感教育的實施[J].課程教育研究,20xx（30）:250-251

　　[2]吳狀成.高中化學(xué)教學(xué)中的情感教育[J].新課程中旬,20xx（9）:144-144

高中化學(xué)論文14

　　化學(xué)是一門以實驗為基拙的自然學(xué)科， 實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。化學(xué)實驗教學(xué)是進行科學(xué)知識、方法、能力、思想教育的最為生動、活波的教學(xué)形式， 它幫助學(xué)生了解化學(xué)知識的形成過程， 深化學(xué)生對于化學(xué)知識的認(rèn)識目前， 我國高中化學(xué)實驗活動雖然比較受到重視， 但是仍然存在著很多問題， 如怎樣通過化學(xué)實驗教學(xué)更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力？

　　一、高中化學(xué)實驗課中存在的不足

　�。ㄒ唬� 實驗定位不夠準(zhǔn)確

　　在高中化學(xué)實驗課中， 教師對實驗的理解就是按照教材的要求， 將實驗按照書本的要求一步步的做出來， 在這個過程中， 教師只是關(guān)注到學(xué)生的規(guī)范操作等方面， 而忽略了如何開拓學(xué)生思路， 對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力方面缺少有針對性的培養(yǎng)， 這種教育方式忽略了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)， 妨礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

　�。ǘ�） 實驗內(nèi)容層次單一

　　在高中化學(xué)實驗課堂上的內(nèi)容， 往往注重學(xué)生的操作性， 學(xué)生在按照要求完成實驗后， 就不再對化學(xué)實驗產(chǎn)生興趣， 在這個過程中也沒有更加深人的對實驗進行思考， 實驗方法和內(nèi)容的.單一大大減少了學(xué)生興趣， 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)容單一， 不能對化學(xué)知識進行有效拓展

　�。ㄈ�） 教學(xué)方法相對簡單

　　高中的教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性思維， 在教學(xué)過程中， 化學(xué)教師知識按照要求進行實驗， 并嚴(yán)格要求學(xué)生按照指定的方法實驗， 實驗結(jié)束后沒有任何發(fā)散性思維的教育， 這種教學(xué)方式將學(xué)生原本對化學(xué)的興趣打消了， 將主動學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化成了被動應(yīng)付

　　二、高中化學(xué)實驗的改進措施

　�。ㄒ唬� 對于實驗裝置的改進

　　對于化學(xué)實驗的改進可以體現(xiàn)在很多方面。首先， 不少化學(xué)實驗都涉及到一些較為專業(yè)的儀器設(shè)備， 之所以會選用各種較為復(fù)雜的儀器一個主要目的就是防止化學(xué)實驗產(chǎn)物對于環(huán)境造成的污染。然而， 有的實驗中對于這一點卻沒有充分考慮到， 那些實驗裝置中忽略了實驗尾氣或者產(chǎn)物的回收處理的實驗設(shè)計還是很多。教師要對于這些現(xiàn)象有敏銳的察覺， 當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些不合理的實驗裝置或者設(shè)備后要積極進行改進， 并且要提醒學(xué)生注意這些問題。這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合化學(xué)素養(yǎng)， 鍛煉學(xué)生的實驗?zāi)芰Χ�言都很有幫助。在進行黑面包的實驗時， 其所要證明的是濃硫酸具有脫水性， 但該實驗通常是在敞開容器中進行， 并且會生成有署氣體二氧化硫， 這時應(yīng)當(dāng)考慮將實驗改為在密封的容器中進行。例如， 使用25L飲料瓶代替燒杯， 在飲料瓶瓶蓋上鉆孔插入玻璃棒， 在瓶口附近扎上一些小孔用以排氣， 在小孔上放上脫脂棉。這種做法不但能完成實驗， 同時也對尾氣進行了處理。這就是一個非常好的典范。教師在發(fā)現(xiàn)一些并不合理的實驗裝置時要及時進行處理， 教師可以和學(xué)生對于一些問題先展開探討， 培養(yǎng)學(xué)生在實驗中的環(huán)保意識， 這同樣是實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分實踐的一個教學(xué)目標(biāo)。

　�。ǘ�） 對于實驗藥品的改進

　　不少化學(xué)實驗中， 對于實驗的結(jié)果以及實驗效果產(chǎn)生影響的一個直接因素就是實驗藥品的使用。有些實驗之所以會失敗， 這和藥品使用不當(dāng)有直接關(guān)聯(lián)。對于這類問題， 教師也要及時進行改進。首先， 要分析實驗失敗的造成原因， 在準(zhǔn)確的探尋出原因的基礎(chǔ)上才能夠找到有效的解決策略。同時， 有的實驗效果不太明顯， 學(xué)生觀察到的現(xiàn)象也不太理想， 這也可能是和實驗藥品使用不當(dāng)有關(guān)。因此， 教師在這一點上也要積極做出改善。比如， 在金屬鈉燃燒試驗中， 往往燃燒后的產(chǎn)物有一些黑色雜質(zhì)， 導(dǎo)致燃燒后的產(chǎn)物不能用于過氧化鈉的性質(zhì)檢測實驗中。造成這一現(xiàn)象的原因就是金屬鈉需要保存在煤油中， 如果不對鈉進行處理， 那么取出的鈉表層便會含有一些煤油， 黑色物質(zhì)便是煤油燃燒后的產(chǎn)物。對于這個問題， 教師要找到有針對性的處理方案。教師在取出金屬鈉時， 應(yīng)當(dāng)使用吸紙清除鈉表面所附著的溶劑， 并使用刻刀去除因接觸空氣而被氧化的表層， 再將金屬鈉放入裝有苯的容器內(nèi)進行浸泡。這樣， 鈉表面的煤油以及被空氣氧化的部分就能夠充分清理干凈， 實驗的效果不僅會更加明顯， 這個過程也讓學(xué)生看到了處理實驗中的一些實際問題可以有的靈活方式。

　　（三） 改良實驗進程， 加強實驗成效

　　實驗的最終目標(biāo)是讓學(xué)生不僅學(xué)到知識， 更重要的是讓學(xué)生了解一些知識和規(guī)則是如何形成和發(fā)展的。在高中化學(xué)些實驗過程中， 教師應(yīng)該對其作出一些改良， 并鼓勵學(xué)生突破教材限制， 拓展思維， 研究出與課本不同結(jié)論的實驗結(jié)果， 這不僅有利于改善實驗結(jié)果和教學(xué)成效， 而且有利于強化學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

　　三、鼓勵學(xué)生在實驗時適度地創(chuàng)新

　　對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是科學(xué)類學(xué)科教師的基本責(zé)任和義務(wù)， 培養(yǎng)高中生在化學(xué)方面的創(chuàng)新創(chuàng)造思維， 學(xué)生在化學(xué)實驗時敢于依據(jù)先有結(jié)論提出假設(shè)和問題， 并作出創(chuàng)新性實驗， 是一個學(xué)生對于化學(xué)理論的一種解讀和認(rèn)識引導(dǎo)學(xué)生通過自己對于現(xiàn)有實驗的一種質(zhì)疑和不解， 對現(xiàn)有化學(xué)實驗進行相應(yīng)的改進， 讓學(xué)生通過自己的分析和推理制訂自己的實驗計劃， 并對多次實驗結(jié)果進行觀察和統(tǒng)計這樣不僅可以讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)興趣， 也能通過自發(fā)的實驗計劃對化學(xué)知識進行一種提煉。

　　高中化學(xué)實驗課程的教學(xué)中， 教師要善于對于一些并不合理的實驗過程進行有效改進無論是實驗藥品選用的不合理， 實驗裝置應(yīng)用的不合理或者是實驗方式的問題等， 這些都會直接影響實驗效果， 甚至?xí)�決定實驗的成敗教師要善于有效的對于這些問題進行改進， 這樣才能夠保障實驗教學(xué)的綜合成效。

高中化學(xué)論文15

　　1.研究背景

　　新課程改革后，有研究者進行了高中生學(xué)習(xí)策略水平的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息加工、選擇要點、復(fù)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)策略上表現(xiàn)不佳，缺少高級學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)訓(xùn)練。然而高中教師在教學(xué)中對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略特別是高級學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練培養(yǎng)缺乏重視。關(guān)于化學(xué)教學(xué)中組織策略運用的己有研究或是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，或是個案研究，尚無在高中化學(xué)教學(xué)中進行的準(zhǔn)實驗研究。培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略不僅可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)習(xí)策略作為高效的學(xué)習(xí)方法，可以提高學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力，進而可提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣，使學(xué)生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)上達到協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)習(xí)策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關(guān)于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的理解、保持、提取與運用，然而組織策略應(yīng)用于化學(xué)學(xué)科的研究尚不多，將組織策略較長時間的應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)實踐中的研究還沒有。因此，本研究的目的就是將組織策略運用于高中化學(xué)的教學(xué)實踐，培訓(xùn)學(xué)生掌握一定的組織策略并探究其教學(xué)效果。

　　2.組織策略的本質(zhì)

　　國內(nèi)外諸多學(xué)者都對組織策略的概念進行了界定。國外學(xué)者的觀點如:溫斯坦(Weinstein,)和休莫(Hume,)認(rèn)為，所謂組織策略就是用某種結(jié)構(gòu)將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織起來。這種結(jié)構(gòu)既可以是有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的、獨立的特定結(jié)構(gòu)(內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu))，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的結(jié)構(gòu)(精細(xì)加工的框架)。最簡單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進行管理和記憶。奧姆羅德(Ormrod,)認(rèn)為，組織過程總是包括把不同的新信息片段聯(lián)系起來，有時也包括與己有知識建立聯(lián)系。國內(nèi)學(xué)者們給的見解如：杜曉新認(rèn)為，組織就是提取信息中的重要項目后再進行歸類，并對各類及各類所屬項目之間的關(guān)系進行編碼。

　　劉慧靈認(rèn)為，組織策略是學(xué)習(xí)者有目的有意識地采用某種結(jié)構(gòu)將所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容組織起來，使知識點間聯(lián)系起來，形成一個有序整體，從而利于學(xué)習(xí)者對材料的理解、保持與提取與運用。綜合以上國內(nèi)外諸位學(xué)者的觀點，作者認(rèn)為，組織策略首先是對學(xué)習(xí)材料的深加工，即首先提取出材料中的關(guān)鍵點，然后對這些關(guān)鍵點進行分析、比較、歸類，發(fā)現(xiàn)彼此內(nèi)在的聯(lián)系，按照它們之間的關(guān)系將其聯(lián)系起來以形成有序、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)既可以是關(guān)于新學(xué)知識的獨立結(jié)構(gòu)，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的知識結(jié)構(gòu)。

　　3.對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中組織策略運用的調(diào)查研究

　　《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》明確提出:“在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”。比較、分類、歸納、概括等可以歸屬于學(xué)習(xí)的組織策略，可見對學(xué)習(xí)策略的習(xí)得己成為高中化學(xué)課程目標(biāo)之一。因此，本研究采用問卷調(diào)查的方式對化學(xué)學(xué)習(xí)中高中生運用組織策略的情況進行調(diào)查與分析，希望可以對這方面的教學(xué)實驗提供一些幫助與指導(dǎo)。本調(diào)查研究的目的是了解高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中組織策略的運用情況，涉及四個階段：第一，提取材料中的關(guān)鍵點;第二，對關(guān)鍵點進行分析、比較、歸類;第三，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系;第四，形成有序、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。問卷包括30個調(diào)查項目，其中調(diào)查學(xué)習(xí)新知識時組織策略運用情況的項目有10個，調(diào)查復(fù)習(xí)時組織策略運用情況的項目有10個，調(diào)查解決問題時組織策略運用情況的項目有10個。

　　4.結(jié)果與分析

　　根據(jù)問卷回收的結(jié)果，項目20肯定回答百分比較高為%，說明多數(shù)同學(xué)在解答化學(xué)題目時，可以很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息，即提取題意要點;但有%的'同學(xué)對于自己能否很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息卻并不清楚。項目21肯定回答百分比約為50%，說明有半數(shù)學(xué)生在做化學(xué)題目時，能將題目中的關(guān)鍵信息聯(lián)系起來綜合分析題意;在題給信息和己學(xué)過知識之間建立聯(lián)系是解答題目的重要環(huán)節(jié)之一，項目23肯定回答百分比最高為%，說明大多數(shù)學(xué)生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識建立聯(lián)系。

　　項目22肯定回答百分比為%，說明超過40%的學(xué)生在解決較復(fù)雜的化學(xué)計算題時，常常會利用流程圖的策略來組織題給信息，幫助分析題意，解決問題;項目24肯定回答百分比最低為%，說明即使在面對較復(fù)雜的化學(xué)問題時，很少學(xué)生會利用繪制表格的策略來呈現(xiàn)題給信息間的關(guān)系以分析題意，找出解答問題的突破口。根據(jù)對結(jié)果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學(xué)生組織策略思維的培養(yǎng)：第一，教師方面，老師應(yīng)該教給學(xué)生組織策略的知識，讓學(xué)生有個宏觀認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)組織策略的求知欲，教給學(xué)生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學(xué)生“條理化的知識”，幫助學(xué)生潛意識接受組織策略，給學(xué)生提供一些“實戰(zhàn)”的機會并進行過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，同時提供及時的提醒和幫助。

　　5.反思

　　本研究還存在一些不足有待改進之處：調(diào)查基數(shù)比較小，調(diào)查范圍不夠廣，缺少一點的普遍性；調(diào)查的方式還可以進行一些其他方式的嘗試；調(diào)查過程中的研究對象都是合作者，沒有在一定程度上，對問題有針對性。

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