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天然藥物化學(xué)教學(xué)評價的應(yīng)用論文
[摘要]以天然藥物化學(xué)課程為研究主體，對期末考試成績作為大學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價的傳統(tǒng)模式進行改革，探索過程性評價教學(xué)考核方式的組成及效果，實踐表明該評價考核方式改變了教學(xué)從教師為主向以學(xué)生為主的模式轉(zhuǎn)變，有助于教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、分析解決問題的能力，推動學(xué)生對專業(yè)知識的需求動力，增強了專業(yè)思維能力和創(chuàng)新意識，適應(yīng)新形勢下的高等教育模式。
[關(guān)鍵詞]過程性評價；天然藥物化學(xué)；應(yīng)用
[中圖分類號]R914[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-7210（2016）03（a）-0131-04
長期以來，我國高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以期末考試成績?yōu)橹鳎瑓⒖计綍r成績?nèi)缈记�、提問、實驗報告等教學(xué)環(huán)節(jié)的考核共同形成或者僅以期末考試成績作為考核指標(biāo)[1]。以第一方式為考核指標(biāo)的不同課程，期末考試成績與平時成績之比多為7∶3或8∶2[2]。由此可以看出，目前我國高等教育評價一個學(xué)生能力的高低，仍多以終結(jié)性考核成績?yōu)橹鱗3-4]。這種傳統(tǒng)的考核評價方式，課堂上主要以教師為主體講授課程，學(xué)生被動聽講，沒有參與到知識的教授中，無法主動探究知識點的來龍去脈，易造成學(xué)生突擊應(yīng)考，臨時記憶，只關(guān)注結(jié)果，對于有的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)成為一種短期行為，臨近期末考試，很多學(xué)校圖書館均出現(xiàn)凌晨排隊，甚至是學(xué)生通宵熬夜背書的現(xiàn)象[5-7]。作為終結(jié)性評價的對立面，過程性評價日益受到人們的關(guān)注，這也是實施“素質(zhì)教育”的必然需求。過程性評價是在教學(xué)活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息加以即時、動態(tài)的解釋，以揭示、判斷和生成教學(xué)價值的活動。從評價的價值取向來看，過程性評價是以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效果、促進個體生命發(fā)展為目的的評價活動；從評價對象看，學(xué)習(xí)過程中的知識構(gòu)建、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)動機激發(fā)、學(xué)習(xí)策略運用以及情感態(tài)度形成等過程性因素都應(yīng)納入評價的范圍；從評價效果來看，過程性評價既要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，也要促進教師的教學(xué)反思與教學(xué)方式的改進，實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。過程性評價改變了教師為主要授課主體的模式，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性評價，具有內(nèi)容全面、反饋及時等優(yōu)點[8-10]。從2010年起，作者一直對本科教學(xué)模式進行研究[11-12]，已經(jīng)在河南大學(xué)的中藥學(xué)專業(yè)構(gòu)建了“產(chǎn)學(xué)研”互動模式[13-16]，并嘗試對天然藥物化學(xué)這一高等醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)的必修課進行了過程性評價體系模式的探索。為突出對學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，適應(yīng)藥學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的需求，根據(jù)天然藥物化學(xué)的學(xué)科特點，作者采用了以下幾項措施進行過程性評價的探索，收到了良好的效果。
1評價指標(biāo)體系的組成
天然藥物化學(xué)課程成績評價分為過程性成績、終結(jié)性成績和平時成績3部分，總成績按照過程性成績∶終結(jié)性成績∶平時成績（6∶3∶1）的比例進行分配。過程性成績評價是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進行的成績評價；終結(jié)性成績指的是在活動后為判斷其效果而進行的成績評價；平時成績主要包括考勤。過程性成績評價的主要目的是及時了解給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度，幫助學(xué)生和老師把注意力集中在進一步提高學(xué)習(xí)效果方面，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評價。過程性成績評價的指標(biāo)分為課堂提問（10%）、角色轉(zhuǎn)換（30%）、實驗與實踐成績（20%）、課堂測試（20%）和互動教學(xué)（20%）。
2應(yīng)用
2.1對象河南大學(xué)2007級、2008級、2009級、2010級、2011級和2012級中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)時數(shù)為54學(xué)時的理論教學(xué)。
2.2應(yīng)用
2.2.1過程性成績
2.2.1.1課堂提問每節(jié)課前回顧上次課的內(nèi)容，對需要掌握的知識點對5~7名學(xué)生進行快速問答，用時在5~7min，根據(jù)同學(xué)回答的情況判斷對已學(xué)知識的掌握程度，有針對性地重點復(fù)習(xí)，再次加深學(xué)生對重要知識點的理解和掌握。在講述新課內(nèi)容時，針對本次課教授內(nèi)容涉及已經(jīng)學(xué)過課程知識點對3~5名學(xué)生進行提問，并引導(dǎo)學(xué)生將二者知識點融匯貫通。回答結(jié)果作為學(xué)生的課堂問答成績，分為A、B兩檔記冊。成績評分等級為A，即能掌握知識點，思路清晰，語言流暢，不扣分；為B則未掌握知識點，扣1分。該項成績低于5分的按不及格處理。課堂提問是了解學(xué)生對已學(xué)知識掌握程度的重要手段，也是引導(dǎo)學(xué)生將每門課程中相通知識點融會貫通的重要途徑，有助于學(xué)生分析解決問題能力和專業(yè)思維方式的提高，改變了學(xué)生單純聽課的模式，讓他們在課堂上隨時保持著學(xué)習(xí)的壓力，集中精力跟隨教師的知識點進行思考，將以往的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃铀季S，強化了教學(xué)效果。
2.2.1.2角色轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)過程中，根據(jù)每節(jié)課程的重要知識點，整理成若干個問題，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的發(fā)生過程。要求學(xué)生通過查閱文獻資料，綜合分析后整理成自己的認(rèn)識，制作成PPT，并鼓勵學(xué)生走上講臺與其他同學(xué)共同分享自己的認(rèn)知過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性，推動學(xué)生對專業(yè)知識需求及創(chuàng)新意識。依據(jù)以上目的，教師組織設(shè)計與生活息息相關(guān)的天然藥物化學(xué)專題討論，按照班級人數(shù)分成平均6人一組，平均每班設(shè)置6~8組，并給出6~8個主題，每個月第一次課程時在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給出本月課程討論題目，設(shè)置限時5min。每組1名主講學(xué)生，教師和其他同學(xué)共同“聽課”、“評課”。角色互換是一種高級的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生需要預(yù)習(xí)、查閱文獻、綜合分析、歸納整理和必要的領(lǐng)域前沿閱讀，同時主講的學(xué)生要具備良好的心理素質(zhì)、高度的概括能力和規(guī)范的表達能力。在“備課”的過程中學(xué)習(xí)文獻查閱技巧，培養(yǎng)協(xié)作溝通能力，經(jīng)歷由感性到理性，由已知到未知，能逐步將知識內(nèi)化為自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。前期課堂實踐證明，這不僅有利于知識的鞏固深化，也有利于促進知識的遷移，從而發(fā)展學(xué)生的智能，使其充分感受到探索和成功的樂趣，達到高效學(xué)習(xí)的目的。我們利用每次課最后10min，每學(xué)期共18周，足夠保證每個同學(xué)有5min的鍛煉機會。課堂講授根據(jù)每組學(xué)生講授的條理性、正確性及其表達能力，自評和組間互評相結(jié)合，最終成績由教師評價（80%）和學(xué)生互評（20%）組成。
2.2.1.3實驗或?qū)嵺`成績天然藥物化學(xué)是一門實踐性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，主要是運用現(xiàn)代科技理論和方法，來研究和探索天然藥物中所含有各類化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)特點、理化性質(zhì)、提取分離、精制純化、鑒定檢識、操作技術(shù)及實際方法的運用，是中藥學(xué)教育中一門重要的必修課[17]。實驗教學(xué)對鞏固和加深理解天然藥物化學(xué)的理論知識，加強學(xué)生動手能力以及分析解決實際問題的能力具有重要作用，也是繼承和弘揚祖國醫(yī)藥學(xué)事業(yè)、實現(xiàn)中藥現(xiàn)代化的實踐基礎(chǔ)[18]。在突出基本理論、基本操作的基礎(chǔ)上選擇實驗內(nèi)容，滿足學(xué)生對理論課所學(xué)知識進行實驗探究的需求；強化基本技能訓(xùn)練、提高學(xué)生綜合素質(zhì)及對知識的綜合運用能力。實驗課成績主要依據(jù)是實驗課堂考勤（20%）、實驗操作規(guī)范性程度（30%），實驗報告（50%），總評計入期終天然藥物化學(xué)實驗課成績。
2.2.1.4課堂測試每學(xué)期設(shè)計4次隨堂即時檢測，每次3題，題型為論述分析、實驗設(shè)計等綜合性題目，測試學(xué)生對知識的綜合理解能力和掌握程度。測試中，學(xué)生可以依據(jù)自己的能力，任選其中1題進行測試，限時30min。通過測試，可真實了解學(xué)生對知識的掌握程度和理解的偏差，以便教師及時查漏補缺，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段。
2.2.1.5互動測評建立天然產(chǎn)物貼吧，師生可在開放的網(wǎng)絡(luò)空間對自己課堂上的疑惑、問題、綜合知識和教師授課方式中存在的問題進行交流；并通過貼吧及時公布課程討論、復(fù)習(xí)要點、文獻傳遞和授課改進，要求學(xué)生隨時通過手機瀏覽貼吧，參與問題的答疑，及時提交貼吧上的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的互動頻率和參與課題討論的積極性來給予一定的分?jǐn)?shù)。
2.2.2終結(jié)性成績天然藥物化學(xué)課程卷面考核方式服務(wù)于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，采取多題量選答模式。涵蓋學(xué)科發(fā)展的前沿、社會關(guān)注的學(xué)科要聞、科學(xué)論壇上的學(xué)科熱點[19-21]。無需設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案和唯一結(jié)論。教師評判時，不以結(jié)論為標(biāo)準(zhǔn)，而是從學(xué)生提出的論點和自我陳述中分析評價其對知識的掌握和理解程度，充分肯定具有創(chuàng)造性思維的答案。這種考核方式促使學(xué)生主動收集資料，積極思考問題，有效檢查學(xué)生的記憶能力、聯(lián)想能力、分析能力、創(chuàng)造能力和評價能力。比如“論述銀杏葉提取物事件的經(jīng)濟、技術(shù)和市場影響因素，藥學(xué)研究人員如何看待此事件（從專業(yè)層次分析，不要網(wǎng)絡(luò)搜索）”、“如何解決紅豆杉資源與紫杉醇需求的矛盾（從市場需求和生物技術(shù)領(lǐng)域分析討論）”、“從屠呦呦獲諾貝爾獎看我國天然藥物化學(xué)科學(xué)的發(fā)展”等與天然藥物化學(xué)知識點相關(guān)的內(nèi)容都可以在終結(jié)性考試中出現(xiàn)，其考核的目的也是過程性評價中分析解決問題，專業(yè)思維、歸納總結(jié)和專業(yè)判斷能力的綜合體現(xiàn)。
2.2.3平時成績學(xué)生應(yīng)積極主動地參與理論課程的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，平時成績以考勤結(jié)果作為指標(biāo)，無故缺勤者，每缺勤1次扣2分，3次及以上缺勤按不及格處理，缺勤5次及以上者取消考試資格。
3結(jié)果
從2010年開始，筆者不斷地完善天然藥物化學(xué)過程性評價內(nèi)容和方式，在河南大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)連續(xù)試運行了5屆學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)互動、課間咨詢、期末總結(jié)報告和參與過程性評價學(xué)生的自我陳述，過程性成績的評價模式不僅增加了知識點的涵蓋面，也在很大程度上提高了學(xué)生的綜合能力，由原先的被動接受變?yōu)楝F(xiàn)在的主動思考、主動去解決實際問題，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，樂于被學(xué)生認(rèn)可。由于教學(xué)過程的一個又一個環(huán)節(jié)，改變了以往學(xué)生聽課的注意力不集中、思維散漫和重點不突出等缺陷，同時在此過程中，授課教師可及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生在講解的過程中提出的一些問題引導(dǎo)教師進一步查閱資料，將學(xué)科前沿的情況在授課過程中有所滲透，以達到“教學(xué)相長”。
4問題
在對天然藥物化學(xué)進行過程性評價的過程中，雖很有成效，但也存在一些問題。小班級人數(shù)在40人以內(nèi)授課，教學(xué)效果和互動以及評價成績都很好，如果是多達100人以上的大班級授課，每個學(xué)生的理解能力和程度不同，考核過程中需要考察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需要教師批閱大量的試卷進行總結(jié)分析，需要統(tǒng)計每一個學(xué)生的每一項成績，工作量比較大，難以長時間堅持。在這種教學(xué)模式的探索中，筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗不斷向?qū)W院、學(xué)校教務(wù)部門反饋信息，爭取得到政策上的支持，并在授課過程中無法改變的大班教學(xué)中推行分小班討論，加強過程性評價的覆蓋范圍，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，實現(xiàn)提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、分析解決問題的能力，推動學(xué)生對專業(yè)知識的需求動力，增強了專業(yè)思維能力和創(chuàng)新意識。
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