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初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文
摘要：本文主要闡述了初中化學(xué)探究教學(xué)中“探究點”的設(shè)計依據(jù)，以及“探究點”的設(shè)計策略，旨在發(fā)掘?qū)W力，構(gòu)建知識體系，提高探究教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué);探究點;策略
隨著課程改革的不斷推進，新的教育理念已深入人心，化學(xué)教學(xué)應(yīng)發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識。但由于多年應(yīng)試教育形成的慣性思維，傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式仍制約學(xué)生的發(fā)展。機械反復(fù)的訓(xùn)練，對標準答案的追求，究竟給我們的學(xué)生帶來了什么？我們化學(xué)教師要走出教學(xué)模式單一、教學(xué)手段落后的困境，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，從基本概念、重要性質(zhì)、重要應(yīng)用等“探究點”入手，才能起到舉一反三的教學(xué)效果。
一、探究點的選擇依據(jù)
1.能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣�！爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂之者�！被瘜W(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實際，教師要選擇有趣味性、新穎性的問題，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在《對人體吸入的空氣和呼出氣體的探究》教學(xué)中，探究點是探究空氣與呼出氣體成分的對比，探究過程用澄清的石灰水、燃著的小木條分別完成空氣、呼出的氣體對比實驗，使學(xué)生在對現(xiàn)象的描述、分析和科學(xué)的表述探究中對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.有明確的探究目標�；瘜W(xué)探究不滿足于獲得簡單的知識、形成基本技能，而是在探究中掌握科學(xué)的探究方法，使自身的情感、態(tài)度和價值觀獲得發(fā)展。如通過《對蠟燭及其燃燒的探究》的學(xué)習(xí)，不僅能初步培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗、表述實驗的能力，還要通過師生討論、分組探究、總結(jié)交流，提高合作交流能力，體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣、感受到成功的喜悅。
3.與已有的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系�；瘜W(xué)教學(xué)離不開學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗，探究活動也是一樣，過難的問題會使學(xué)生覺得高不可攀，易挫傷學(xué)生的積極性，教師要在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，將探究知識建立于學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“跳一跳”，就能收獲成功。
4.具有一定的可操作性。教師要因地制宜地開展探究活動，需要的條件不能過于復(fù)雜，要能讓學(xué)生在實驗室就可以完成；探究活動要確保安全、可靠，具有一定危險性的實驗不適于學(xué)生探究；探究任務(wù)要難易適中，讓學(xué)生經(jīng)過努力就能得到一定的收獲。
二、初中化學(xué)探究點的設(shè)計策略
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。傳統(tǒng)教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)與生活實際、學(xué)生經(jīng)驗彼此割裂，使學(xué)生理解起來感到突兀。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，有利于學(xué)生重溫舊知，獲得豐富的信息，促進知識的內(nèi)化，從而能開啟思維，主動地體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，主動地探究知識，建構(gòu)知識體系。（1）教師可以從化學(xué)與生活的結(jié)合點創(chuàng)設(shè)情境�；瘜W(xué)源于生活，教師引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)知識解決生活中的問題，讓他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。如《分子和原子》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“‘八月桂花遍地香，桂花飄香人團圓’。農(nóng)歷八月，金秋送爽，大家有沒有想過，桂花為什么會‘飄香’？”教者提出引發(fā)思考、激發(fā)想象力的生活問題，讓學(xué)生思考桂花“飄香”的原因，產(chǎn)生探究的興趣。（2）利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生置于“懸而未決”的境地，通過思考、討論、探究提高學(xué)生的分析問題的能力。如在《制取氧氣》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“請同學(xué)們屏住呼吸，看能屏多久？”接著，教者用課件展示氧氣用于動植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等圖片，那么氧氣是如何獲取的呢？讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生探究的興趣。（3）利用認知矛盾創(chuàng)設(shè)情境。教師要利用新舊知識之間、直覺與客觀事實之間、日常概念與科學(xué)概念之間的矛盾，營造探究的氛圍，讓學(xué)生通過分析錯誤成因，促使認知達到新的層次。
2.組織有效探究。探究教學(xué)是學(xué)生自問自答的活動，它以自主學(xué)習(xí)為根本，經(jīng)歷觀察、調(diào)查、實驗、假設(shè)、質(zhì)疑、表達、交流等過程，從而達到開啟智力、掌握方法、提高解決問題能力的目的。但教師切忌不聞不問，放任學(xué)生自流，使探究教學(xué)流于形式。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，調(diào)動學(xué)生參與探究的積極性，控制探究的深度、廣度，引領(lǐng)學(xué)生去主動獲取知識、發(fā)展能力。（1）發(fā)掘探究因素。教師要充分利用化學(xué)學(xué)科的特點，避免將結(jié)論直接交給學(xué)生，要挖掘教材中的探究因素，引導(dǎo)學(xué)生在探究實驗中發(fā)展思維。（2）留有思考空間。學(xué)生在探究過程中難免會遇到疑難困惑，教師不必急于解釋，而要留給學(xué)生思考與想象的空間，啟發(fā)他們?nèi)ブ鲃影l(fā)現(xiàn)問題，從不同的角度思考問題，嘗試不同的方法，尋找不同的思路，學(xué)生在輕松和諧的氛圍中主動觀察、積極嘗試，即使存在錯誤，教師也不必去責(zé)備。
3.積極調(diào)控管理。（1）課堂觀察。教師通過觀察收集信息，從而能覺察學(xué)生行為，增加對學(xué)生的了解，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。教師既可以抽樣觀察，有順序、有計劃地輪流對不同學(xué)生作重點觀察，也可以全面掃描。針對課堂觀察仍無法判斷的現(xiàn)象，要通過課后接觸，進一步地了解學(xué)生，以便能準確地做出判斷。（2）問題處理。學(xué)生在探究過程中，常會遇到一些問題不能及時解決，影響了教學(xué)活動的順利進行。教師要分析問題的類型，產(chǎn)生的原因是什么，該不該立即解決，拖延后會產(chǎn)生怎樣的影響�？傊�，在化學(xué)探究教學(xué)中，我們要在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，科學(xué)地設(shè)計探究點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生有效探究，以達到開啟思考、提高能力、豐富情感的目的。
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