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高職財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)論文
高職財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)論文【1】高職財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)改革探析
摘要：
目前高職教育由擴(kuò)張型轉(zhuǎn)為內(nèi)涵發(fā)展型，其定位的轉(zhuǎn)換勢必要求對高職會計(jì)專業(yè)的建設(shè)也急需改進(jìn)。
財(cái)務(wù)會計(jì)是高職學(xué)校會計(jì)專業(yè)開設(shè)的一門比較重要的專業(yè)必修課，探索財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)十分重要。
基于目前高職財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中普遍存在的一些問題，本文提出了財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)改革方案，以便高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程教育更好地達(dá)到其設(shè)立的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：
高職院校;財(cái)務(wù)會計(jì)課程;教學(xué)改革
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。
實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。
”高職教育要增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以便其能更適應(yīng)生產(chǎn)一線的高技術(shù)、高技能要求。
財(cái)務(wù)會計(jì)課程是高職會計(jì)專業(yè)區(qū)別其他專業(yè)學(xué)生，具有專業(yè)化就業(yè)優(yōu)勢的重要課程之一，也是會計(jì)專業(yè)知識體系的重要組成內(nèi)容。
這門課程將基本理論、方法與具體實(shí)踐相結(jié)合，很能鍛煉學(xué)生動手能力。
一、高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)教學(xué)目標(biāo)不明確
目前很多高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)還延續(xù)以前普通專科和本科的內(nèi)容，缺少高職院校自身的特色，而且不能與社會的需要相銜接。
目前社會急需的會計(jì)人才除了具有一定的專業(yè)技能還要有較高的職業(yè)情商，對工作保持積極的工作態(tài)度。
但是很多教師在教學(xué)過程中往往只注重了專業(yè)理論知識的傳授，學(xué)生定位過高，包括很多本科的理論知識，
忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括學(xué)生的自我提高能力、終身學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生情商的培養(yǎng)。
(二)教學(xué)內(nèi)容不完善
高職院校使用的財(cái)務(wù)會計(jì)教材與普通高校使用的教材區(qū)別較小，教材中理論部分所占比例較大，教材同知識的更新沒有同步，使用靈活性較大的校本教材的較少，
無法隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對這些問題,授課教師在講課過程中就自行采取增刪教材內(nèi)容的方式，補(bǔ)充新的知識點(diǎn)，刪減舊內(nèi)容。
但不同教師對新準(zhǔn)則、新制度有著不同的理解，在教學(xué)中也缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，補(bǔ)充的內(nèi)容也很難全面，不具有整體性、系統(tǒng)性。
(三)教學(xué)方式不健全
目前大多數(shù)的高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程仍在采用傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)方法。
這種教學(xué)方式不利于學(xué)生參與到課堂中去主動學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。
教學(xué)中應(yīng)用較好的有案例教學(xué)法和沙盤教學(xué)法，但案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)課程中應(yīng)用時，每個案例都是獨(dú)立的，
沒有樹立一個企業(yè)連貫的整體概念，沙盤教學(xué)法大多是軟件教學(xué)，很多院校實(shí)訓(xùn)條件有限，另外沙盤軟件的升級不及時，這些都嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。
(四)教師的實(shí)踐能力需要提高
財(cái)務(wù)會計(jì)課程的特點(diǎn)決定了講授財(cái)務(wù)會計(jì)的教師應(yīng)具備較高的綜合能力，不僅僅只是具備職業(yè)資格。
在要求他們熟練掌握會計(jì)專業(yè)的理論知識的基礎(chǔ)之上，還要對企業(yè)生產(chǎn)工作的實(shí)際情況有一定的了解，即要具備實(shí)踐操作技能。
現(xiàn)階段高職會計(jì)專業(yè)教師大部分是直接從學(xué)校畢業(yè)就分配到學(xué)校任教，很少在企業(yè)實(shí)際會計(jì)工作崗位鍛煉過，授課就成為紙上談兵。
在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師是“雙師型”教師或者具有雙師素質(zhì)，真正符合教學(xué)要求的教師要具有較高的文化和專業(yè)理論水平，
有較強(qiáng)的教學(xué)能力和素質(zhì)的同時，還要具有熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此，教師的綜合能力有待提高。
(五)評價方式不夠優(yōu)化
高職院校的財(cái)務(wù)會計(jì)課程一般被定位為考試課，占學(xué)生的課程成績絕大比例的主要是期末考試，一般為閉卷考試，考核基本上還是局限于書本知識，
考核方式也過于單一，期末筆試占絕大部分，學(xué)生靠的還是考前的死記硬背，違背了職業(yè)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的要求。
以傳統(tǒng)的筆試作為現(xiàn)在的考評制度，以考試得分作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)脫離時代發(fā)展了。
這樣考核得出的結(jié)果有很大的局限性，不僅不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，也不能調(diào)動學(xué)生平時主動學(xué)習(xí)的積極性，也使得教師在授課過程中缺少對符合社會需求的實(shí)踐性專業(yè)技能的培養(yǎng)。
綜上所述，高職財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、授課方式、教師質(zhì)量以及現(xiàn)有的考核評價體系等都亟需完善，財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)改革勢在必行。
現(xiàn)在幾乎所有的高職院校都在進(jìn)行教學(xué)改革，但是還未形成公認(rèn)的體系。
誰走在改革的前沿，誰的改革創(chuàng)新更貼近時代需求，誰便可形成競爭優(yōu)勢，作為改革的領(lǐng)頭羊在未來競爭中占據(jù)有利地位。
不同的改革側(cè)重，也決定著學(xué)校高職會計(jì)的未來不同的發(fā)展方向。
結(jié)合在高職學(xué)校財(cái)務(wù)會計(jì)課程中的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行以下幾個方面的改革。
二、高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)改革的內(nèi)容
(一)明確高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)建“三融一通”的教學(xué)模式
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線，是以國家政策方針為基本依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
高職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)體現(xiàn)出“技能型”和“應(yīng)用型”，滿足中小型企業(yè)需要，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計(jì)基礎(chǔ)核算崗位工作。
為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，會計(jì)專業(yè)要創(chuàng)建“三融一通”的人才培養(yǎng)模式，即“課賽互融、課崗交融、課證相融、教學(xué)與就業(yè)直通”。
結(jié)合國家會計(jì)從業(yè)資格考試和會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試變化要求，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程學(xué)時、考核評價方式等，為學(xué)生獲取從業(yè)證書、充分就業(yè)創(chuàng)造條件。
(二)規(guī)范高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)力度
目前高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程所授內(nèi)容不盡相同，難易程度差別較大，筆者認(rèn)為不能對高職院校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生定位過高，高職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，
定位過高、教學(xué)內(nèi)容過全，不符合學(xué)生的實(shí)際情況，容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生對自己的定位，應(yīng)將財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容定位在初級會計(jì)的范疇，如債務(wù)重組、所得稅會計(jì)、外幣業(yè)務(wù)等高難的知識應(yīng)排除在外。
教學(xué)過程中，以一個企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，按照單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的方式，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，在做中講、做中學(xué)、學(xué)中做、做中總結(jié)提高，基于實(shí)際工作崗位，分解、提煉崗位能力，實(shí)施組織教學(xué)。
(三)優(yōu)化高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)資源
一門課程的建設(shè)最重要的就是教學(xué)資源，而教學(xué)資源中最重要的是設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的具有應(yīng)用性的教材。
教材的編撰十分重要，授課內(nèi)容，培養(yǎng)目標(biāo)一定要與社會需求相適應(yīng)，共同發(fā)展。
但這存在著很大的困難，教學(xué)資源的累積需要一個漫長的過程。
而且教材的編制相比社會的發(fā)展和新政策的實(shí)施有著一定的滯后性，難達(dá)到一致。
這就要求會計(jì)教師要以會計(jì)學(xué)發(fā)展的國內(nèi)、國際最新動態(tài)為依據(jù)自行對上課的內(nèi)容進(jìn)行增減，靈活教學(xué)。
校本教材相對公開發(fā)行教材具有更新快、更能結(jié)合本地區(qū)實(shí)際的特點(diǎn)，教師撰寫校本教材的過程也是能力提高的過程，
因此高職院校要大力提倡校本教材的使用，如果有可能的話，也可以采取取消固定教材，給學(xué)生發(fā)放講義的辦法。
另外加強(qiáng)數(shù)字化資源的建設(shè)，使教學(xué)更加形象、生動。
(四)高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程形成以層次教學(xué)
法和工作情景教學(xué)法為主的多種方式結(jié)合的教學(xué)方式傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌教育方式、以理論傳授為主的教育手段，學(xué)生思考的少，教與學(xué)缺少互動，限制了學(xué)生的發(fā)展空間。
因此，我們必須改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)手段，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，全面提高。
1.
案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是目前采用比較多的教學(xué)方法，它以案例為基礎(chǔ)，在實(shí)施過程中設(shè)立一種情境，教師介紹基本的解決思路，
學(xué)生根據(jù)案例的具體情況進(jìn)行分析，教師在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生能動性，財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中以某個企業(yè)的實(shí)
際業(yè)務(wù)來貫穿整門課程的教學(xué)，各個工作情景相聯(lián)系，最后形成一個企業(yè)全套的賬冊。
2.
層次教學(xué)法
為保證教學(xué)效果，教師要有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)方法。
層次教學(xué)法中，教師靈活地將學(xué)生根據(jù)其自身?xiàng)l件分成不同的小組，不同的小組安排不同的內(nèi)容和題目，要求分組解決問題。
各組學(xué)生在解決問題的過程中都能參與其中，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，體會到滿足感。
這種利用教師組織協(xié)調(diào)學(xué)生分組學(xué)習(xí)的方法，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于學(xué)生在課堂教學(xué)中對知識的吸收和理解，
提高了課堂的質(zhì)量和效率，這種方法適合班型小的教學(xué)。
3.
工作情景教學(xué)法
工作情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)課程設(shè)計(jì)中有以下幾個環(huán)節(jié)：在財(cái)務(wù)會計(jì)課程中教師首先要設(shè)立相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，
然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境指定的角色并完成指定任務(wù)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性。
比如，在講解材料采購崗位時，就讓學(xué)生把自己想象成為一家公司的采購員，填制采購申請、采購存貨的原始憑證、
存貨驗(yàn)收入庫的模擬實(shí)際的業(yè)務(wù)單據(jù)，審核原始憑證，傳遞憑證，填制相關(guān)的記賬憑證等。
然后教師點(diǎn)評學(xué)生所完成的工作。
這樣有利于學(xué)生更細(xì)致地了解流程，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有更深層次的認(rèn)識，也加強(qiáng)了實(shí)踐能力。
(五)高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程建立以實(shí)踐考核為主的考評方式
課程的考核評價對教學(xué)具有重要意義。
課程考核的結(jié)果不僅用來反映教與學(xué)的實(shí)際效果，衡量教學(xué)質(zhì)量并且更對以后的教與學(xué)起到了指引的作用。
考核方法的合理與否，直接影響到對教師與學(xué)生肯定性、積極性以及未來教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的規(guī)劃。
具體考核應(yīng)將平時和期末綜合進(jìn)行，平時考核占70%，期末占30%，平時過程性考核可以通過對財(cái)務(wù)會計(jì)課程平時作業(yè)的完成情況，
平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)(如課堂出勤率、課堂提問的表現(xiàn)等)、模塊測試等多種渠道來完成。
期末考核應(yīng)注重實(shí)踐操作考核，按照教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊出題，讓學(xué)生以抽題的方式來決定自己的試題內(nèi)容，根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，最后給出這門課程的最終成績。
(六)建立一支實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍
教育教學(xué)質(zhì)量是高職院校生存和發(fā)展的根本，而教學(xué)質(zhì)量又在很大程度上取決于師資隊(duì)伍。
首先從源頭上，高職院校在引進(jìn)人才時，要由高職稱、高技能、實(shí)踐能力強(qiáng)的會計(jì)人士來充實(shí)師資隊(duì)伍。
在未來的教學(xué)中能夠帶動其他教師，起到專業(yè)帶頭人和學(xué)科帶頭人作用;還可以聘請具有會計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員開設(shè)講座或者擔(dān)任兼職教師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。
其次，高職院校會計(jì)師資隊(duì)伍還要重視現(xiàn)有教師能力的提高，制定骨干教師和學(xué)科帶頭人選拔制度，不搞終身制，定期進(jìn)行考核、評選，嚴(yán)格選拔。
最后要加強(qiáng)對會計(jì)專業(yè)教師的培訓(xùn)，會計(jì)制度在不斷的更新變化，教師作為知識的傳授者，必須首先接受繼續(xù)教育和終身教育，
要與知識的更新同步甚至先行，教師自身素質(zhì)、自身能力提高了，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才，在教會學(xué)生技能的同時，還要使學(xué)生具備獲取知識的能力。
作者：劉艷平 單位：撫順市現(xiàn)代服務(wù)中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校
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高職財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)論文【2】高校財(cái)務(wù)會計(jì)在線課程教學(xué)研究
【摘要】
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字通信技術(shù)的高速發(fā)展，我國網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)活動日漸普及。
就高校初級財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)而言，其實(shí)行在線教學(xué)的時間尚短，還存在諸多的問題。
針對這一現(xiàn)狀展開研究，有利于挖掘出其中不足，進(jìn)而給予有效彌補(bǔ)，提高這一專業(yè)在線課程教學(xué)的質(zhì)量，使得高校初級財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的教育資源得到充分體現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】
高校;初級財(cái)務(wù);會計(jì)專業(yè);在線課程;教學(xué)
在線課程教學(xué)是當(dāng)前高校運(yùn)用的一種主要教學(xué)手段。
就高校初級財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)而言，在線課程教學(xué)途徑的實(shí)施，能夠在一定程度上滿足高校學(xué)生靈活安排自身學(xué)習(xí)時間，同時不必拘泥于短短的課程時間，對相關(guān)知識隨時學(xué)習(xí)與了解的需求。
但是，當(dāng)前這一教學(xué)手段還存在一定的問題，需要對其進(jìn)行挖掘，繼而給予改善。
一、高校初級財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)在線課程教學(xué)存在的問題
1.
缺乏必要的師生互動
在高校初級財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)普通課堂教學(xué)中，教師能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時觀察，進(jìn)而不斷對課程內(nèi)容、講課進(jìn)度等進(jìn)行隨時調(diào)整。
例如，在講授財(cái)務(wù)報(bào)表的填寫內(nèi)容時，一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在疑問，就會給予必要的舉例說明以及深入分析。
但是，在線課程教學(xué)中，僅僅依靠視頻畫面，難以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動。
教師只能掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的人數(shù)，對于學(xué)生在知識接收上不能得到客觀的反饋。
雖然，教師與學(xué)生可以通過郵件等現(xiàn)代化的通訊手段就課堂教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)問題展開探討，但是，這種文字形式的交流存在一定的局限性，難以達(dá)到面對面交流的效果。
總之，在線課程教學(xué)無法使教師全面、客觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、積極性以及接受程度，故而難以不斷對課程加以優(yōu)化與改進(jìn)，從而降低在線課程教學(xué)的有效性。
2.
網(wǎng)上課程教學(xué)枯燥、僵化
就當(dāng)前大多數(shù)的高校初級財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)在線課程教學(xué)而言，普遍存在著教學(xué)單一、枯燥的問題。
這可以從教師教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)。
首先，在教學(xué)方式，教師主要以口述結(jié)合PPT展示為主。
這種形式較為枯燥，主要以語言與文字形式呈現(xiàn)，缺乏立體感與靈活性，往往導(dǎo)致學(xué)生滋生倦怠感。
其次，在教學(xué)內(nèi)容上，一味將課程說明、教學(xué)大綱以及教學(xué)方案上傳至在線教學(xué)平臺。
這種方式呈現(xiàn)出大眾化特色，毫無個性化，也難以區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)，不能滿足高校初級財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求。
總之，當(dāng)前單一的高校初級財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)在線課程極易使學(xué)生感到枯燥、喪失學(xué)習(xí)積極性。
3.
對學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏有效的反饋與評價
在高校初級財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)課程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式上，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，往往根據(jù)學(xué)生統(tǒng)考的成績、平時的作業(yè)成績綜合表現(xiàn)狀況以及平時的課堂紀(jì)律等。
當(dāng)實(shí)施在線課程教學(xué)后，難以及時、有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以反饋與評價，同時不能全面的評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
在評價上，除了學(xué)期末的終結(jié)性考核，沒有相關(guān)指標(biāo)來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
二、高校初級財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)在線課程教學(xué)的措施
1.
借助技術(shù)手段，盡量增強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動
針對當(dāng)前高校初級財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)在線課程教學(xué)中教師與學(xué)生難以充分互動這一問題，需要借助當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)、通信技術(shù)等，不斷優(yōu)化在線課程教學(xué)平臺。
在平臺設(shè)計(jì)上加上視頻互動、信息交流等相關(guān)支持軟件，同時可以借鑒當(dāng)前企業(yè)應(yīng)用的視頻會議形式，開啟在線的視頻教學(xué)。
通過上述技術(shù)創(chuàng)新，能夠強(qiáng)化教師與學(xué)生的互動，實(shí)現(xiàn)通過視頻的“面對面”教學(xué)。
2.
促進(jìn)學(xué)習(xí)的多元化發(fā)展，提升教學(xué)趣味性
在高校初級財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，存在著大量的理論知識。
為了有效避免枯燥感的產(chǎn)生，在相關(guān)在線課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從在線學(xué)習(xí)材料上著手，提升其吸引力。
設(shè)置在線教學(xué)內(nèi)容時，盡量避免應(yīng)用篇幅較長的文本敘述形式，適應(yīng)融入一些較為靈活的教學(xué)元素，如案例演示、動畫設(shè)計(jì)等。
即借助科學(xué)手段來適當(dāng)增加課堂教學(xué)中的動態(tài)資源，豐富學(xué)生的感官，提高其學(xué)習(xí)興趣。
此外，在設(shè)計(jì)課程時，應(yīng)當(dāng)突出個性化。
通過個性化的在線課程教學(xué)方式，能夠提高不同的學(xué)習(xí)環(huán)境供學(xué)生選擇，最大程度滿足學(xué)生的不同需求。
再者，可以增設(shè)評論板塊，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
3.
著重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋與評價
不管任何專業(yè)，評估考試的主要目的是為了確定是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，是否促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。
教師在教學(xué)中的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
可見，最終的考試成績以及作業(yè)完成情況并不能全面、客觀地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
因此，在線課程教學(xué)中，為了有效地對學(xué)習(xí)過程加以反饋與評價，教師應(yīng)積極開拓多種方式來對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核。
三、結(jié)語
在線課程教學(xué)為當(dāng)前高校初級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中的一種主要手段。
本文首先對這一教學(xué)方式中存在的諸多不足進(jìn)行了簡要的分析，例如師生互動性差、教學(xué)單一以及缺乏學(xué)習(xí)過程反饋與評價等。
然后，針對這些問題，提出了具有針對性的解決對策，以期能夠給與高校初級財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)在線課程教學(xué)一定的借鑒與幫助，
使得這一教學(xué)手段得到不斷的優(yōu)化與提升，培養(yǎng)出全面發(fā)展的財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)人才。
作者：孫蕾 史玉鳳 單位：長春大學(xué)旅游學(xué)院
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