- 相關(guān)推薦
會計電算化學習教學論文
會計電算化專業(yè)的小組互助學習教學實踐探索
一、在會計電算化課堂開展小組互助式學習的必要性
會計電算化是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，對學生的綜合能力要求較高。
既需要學生掌握扎實的會計和電算化理論知識，又需要他們具備一定的計算機及財務(wù)軟件的操作能力。
但由于中職學生的個性特征、學習能力差異較大，有些學生的會計理論知識扎實但動手操作能力卻不強;有些學生在操作計算機及相關(guān)軟件方面游刃有余，但卻對會計知識的應(yīng)用望而卻步。
再加上會計電算化實訓都在機房，由于軟件和計算機本身的出現(xiàn)的一些問題，教師經(jīng)常會像“救火員”一樣，不停地在解決很多簡單重復(fù)的問題，從而導(dǎo)致課堂效率偏低，學生的學習興趣也不高。
小組互助式學習的目的是“促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務(wù)，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成學習目標”。
為了達到這一學習目的，筆者從合理分組、明確權(quán)責、任務(wù)恰當、評價科學四個環(huán)節(jié)做了積極探索。
二、開展小組互助式學習的教學實踐探究
1. 構(gòu)建合理的互助學習小組
小組成員的構(gòu)成合理，是能有效合作的保證。
這樣為小組內(nèi)部互相幫助提供了可能，又為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。
在以往的實訓教學中，很多教師會要求學生在機房課上按學號入坐，這樣會導(dǎo)致基礎(chǔ)差的同學坐在一塊，跟不上教師的節(jié)奏，不能順利完成課堂任務(wù);會講話的學生湊成一桌，不僅自己沒有完成任務(wù)，還影響了周圍認真學習的學生。
針對這一情況，筆者在綜合考慮學生的課堂表現(xiàn)、技能水平和性格特點后， 根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對學生進行了重新分組，每組設(shè)立了組長、副組長、任務(wù)指導(dǎo)員、任務(wù)審核員等角色，組長、副組長由組內(nèi)技能操作優(yōu)秀且責任心強的同學擔任，任務(wù)指導(dǎo)員、任務(wù)審核員則不固定，由每次完成任務(wù)較快、較好地同學輪流擔任。
這樣的重新分組為構(gòu)建小組互助式學習課堂做好準備。
2. 制定有效的合作學習權(quán)責
對班級成員進行重新分組以后，制定有效的合作學習權(quán)責必不可少。
針對之前設(shè)定的每個角色，都需制定明確的合作學習權(quán)責。
例如，組長負責指導(dǎo)小組內(nèi)學生的任務(wù)操作，檢查任務(wù)的完成情況，做好登記;副組長主要負責協(xié)助組長工作，收集組內(nèi)學生的問題反饋;任務(wù)指導(dǎo)員協(xié)助組長做好組員的任務(wù)指導(dǎo)檢查;任務(wù)審核員協(xié)助組長做好組員的任務(wù)完成審核。
組內(nèi)各成員要同伴互助，每位同學在碰到問題時通過小組互助解決，即先與同桌討論，同桌解決不了時，可以請組長或任務(wù)指導(dǎo)員協(xié)助完成，以小組成員共同完成任務(wù)為最終目標。
每個成員明確了小組合作學習權(quán)責之后，合作的目標也變得更加明確。
3. 設(shè)計恰當?shù)暮献鲗W習任務(wù)
合理分組，權(quán)責明確后，設(shè)計恰當?shù)膶W習任務(wù)是小組互助學習開展的關(guān)鍵，課堂任務(wù)太簡單，激發(fā)不起學生合作的興趣和熱情，任務(wù)太難，大多數(shù)學生解決不了，也無法開展小組互助。
這就需要我們在設(shè)計任務(wù)時，要牢牢把握“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的三貼近原則，充分考慮學生的學情，設(shè)計恰當?shù)膶W習任務(wù)。
并且根據(jù)不同層次的學生，設(shè)計需要分層合作，個性化完成的任務(wù)，從而建立互動共贏，層層推進的互助學習方式，為學生創(chuàng)造自主學習、逐層合作探究的學習環(huán)境，建立積極的相互依存關(guān)系，逐步化解難題，鞏固強化，提高課堂教學實效。
4. 建立科學的學習評價機制
對小組互助式學習進行科學的評價是非常重要的，及時、有效的評價機制，能激發(fā)學生的合作興趣，也能使互助式學習長期、有效的開展下去。
為此，筆者制定了“小組積分制”和“評優(yōu)秀小組”兩項小組合作評價機制，目的是在學生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。
例如：每次任務(wù)，小組所有組員都完成每人加4分，有人未完成，則所有組員都會扣相應(yīng)分數(shù)，這樣率先完成的同學會主動監(jiān)督指導(dǎo)自己的組內(nèi)成員。
但在實施過程中發(fā)現(xiàn)由于學生個體水平差異懸殊，教師在評價過程中也就不能用一把尺子來衡量每個學生，而是需要我們對每個學生的實際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一根不同基礎(chǔ)線，不求人人成功，但求人人進步。
三、小組互助式學習課堂教學實踐反思
經(jīng)過一段時間的小組互助式學習的嘗試，事實證明：這樣的學習方式不僅可以培養(yǎng)學生小組互助的意識和自主探究學習的能力。
促使學生相互學習，共同提高，真正落實學生的主體地位;也大大減輕了教師的工作量，使教師有更多的時間研究課堂中的疑難問題，提高了專業(yè)水平，有力地促進了課堂效率的提高。
如何讓這種行之有效的教學組織形式真正有效地落實到其他課堂中，這就需要教師轉(zhuǎn)變角色，在課堂上成為合作任務(wù)的設(shè)計者、合作情境的創(chuàng)設(shè)者，合作活動的指導(dǎo)者、合作過程的調(diào)控者、合作表現(xiàn)的評價者，達到真正意義上的教學相長。
這些都對教師提出了更高的要求，筆者期待更多教師在教學實踐中作進一步探討。
【2】試論會計電算化以賽促學的教學模式
一、會計電算化教學現(xiàn)狀
(1)會計電算化教學以傳授理論為主，缺乏多元化實踐形式。
當前，會計電算化教學仍以傳授理論知識為主。
具體來說，會計電算化理論知識分為電腦基礎(chǔ)知識及電算化會計處理模塊，電腦基礎(chǔ)知識部分主要是有效了解并熟悉電腦硬件及軟件的相關(guān)配置。
電算化處理模塊主要指的是ERP系統(tǒng)的應(yīng)用，包括基礎(chǔ)設(shè)置、總賬、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、賬務(wù)處理及報表管理幾大模塊，這也是會計電算化的核心組成部分。
電腦基礎(chǔ)知識與電算化會計處理模塊共同形成會計電算化科目的理論基礎(chǔ)。
此外，會計電算化的實踐形式雖然在一定程度上突破了現(xiàn)有的手工模擬及手工做賬的方式，但還是缺乏多元化的實踐形式，仍以會計電算化軟件教學為主。
(2)會計電算化以賽促學教學模式趨現(xiàn)，但實施效果相對不足。
在會計電算化的教學實踐中，以賽促學、以學參賽的教學模式近幾年出現(xiàn)，反映了對會計電算化實踐技能的重視。
會計電算化以賽促學是以參加技能比賽的形式，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的操作能力，從而提升會計專業(yè)的未來就業(yè)競爭力。
會計電算化以賽促學的教學模式近幾年呈現(xiàn)出一定的發(fā)展趨勢，但實施效果相對不足。
這主要表現(xiàn)在：第一，以賽促學教學模式大多流于形式，沒用充分調(diào)動學生參與的積極性;第二，會計電算化以賽促學教學模式地區(qū)間存在較大差異，經(jīng)濟發(fā)達的東部沿海城市職業(yè)類院校，由于重視會計實踐及操作技能，以賽促學教學實踐發(fā)展相對較好，而其他地區(qū)發(fā)展相對不足。
二、會計電算化以賽促學教學模式的優(yōu)越性
(1)會計電算化以賽促學的教學模式實現(xiàn)了會計學科和會計行業(yè)的有效進步。
會計電算化以賽促學能夠豐富會計學科的教學實踐，有效促進會計行業(yè)的發(fā)展進步。
具體來說，會計電算化以賽促學突破了原有會計學科教學的固化模式，將競賽機制引入會計電算化學習。
通過會計職業(yè)技能比賽，一方面將理論知識反映到實際應(yīng)用當中，調(diào)整原有的理論不相符節(jié)點，在實踐中得到驗證，另一方面，增強會計專業(yè)學生應(yīng)對工作的實際能力，以賽促學、以賽促實。
會計電算化以賽促學在一定程度上也促進了會計行業(yè)的有效進步。
這主要表現(xiàn)在以賽促學的教學模式可以為未來工作實踐提供有益支持，使財務(wù)人員尤其是會計人員更能適應(yīng)會計行業(yè)注重實踐與實用的要求。
(2)會計電算化以賽促學的教學模式提升了會計相關(guān)專業(yè)學生的實踐能力。
這種實踐能力主要是指操作技能與實踐參與性。
會計、審計及財務(wù)管理專業(yè)學生是會計電算化教學的主要授課對象，這三個學科具有很強的財務(wù)處理及財務(wù)實踐的特點。
會計電算化以賽促學，尋求在傳統(tǒng)的電算化教學實踐中尋找到授課的新形式，從而能夠吸引會計相關(guān)專業(yè)學生參與其中，實現(xiàn)有效實踐。
如，用友和金蝶公司每年都會舉辦會計電算化高校技能大賽，通過競賽方式讓會計相關(guān)專業(yè)學生積極參與電算化實踐，從而提升他們的實踐能力和操作技能。
(3)會計電算化以賽促學的模式使教學形式更加豐富。
目前會計電算化的教學形式呈現(xiàn)出軟件教學常態(tài)化、實踐操作多樣化、技能提升有效化的發(fā)展新特點。
軟件教學常態(tài)化是指會計電算化的教學過程中更加注重軟件的操作與實踐，以軟件演示教學替代原有的理論知識講授，使教學過程更加符合未來工作的實際需要。
實踐操作多樣化與技能提升有效化是針對以賽促學的新模式而提出的，具體來說，以賽促學的教學模式使會計及相關(guān)專業(yè)學生突破了課堂教學獲取知識的局限，將相當比例的時間和精力放到了會計職業(yè)技能大賽的實踐模塊，理論知識演化為實踐能力，有效提升了學生的操作能力與實戰(zhàn)技能。
會計電算化以賽促學的形式極大豐富了會計學科的教學模式。
三、進一步發(fā)展會計電算化以賽促學教學模式的有效策略
(1)不斷豐富會計電算化競賽的內(nèi)容，增強以賽促學教學模式的可操作性。
在當前情況下，會計電算化以賽促學的教學模式仍然處在探索發(fā)展階段。
為增強會計電算化以賽促學的吸引力，應(yīng)注重豐富會計電算化競賽的內(nèi)容，并使會計電算化以賽促學的教學模式更加具有可操作性。
具體來說，可以通過舉辦多樣化的會計職業(yè)技能大賽提升會計相關(guān)專業(yè)學生的實踐能力與操作技能，也可以增加電算化競賽的舉辦層次，分階段、分層級、分特點，實現(xiàn)電算化競賽的豐富多元。
此外，會計電算化競賽只有具有可操作性，才能有效發(fā)揮以賽促學教學模式的優(yōu)勢，所以，會計電算化競賽的實行要充分考慮到賽事經(jīng)費、會計相關(guān)學生參與度及賽事影響范圍等多種因素。
尤其是會計及相關(guān)專業(yè)學生參與度和競賽輻射范圍是影響以賽促學教學模式效果的主導(dǎo)性因素，故應(yīng)鼓勵學生參加輻射范圍廣、參與度高的會計電算化比賽，從根本上提升以賽促學教學模式的質(zhì)量與水平。
(2)鼓勵會計專業(yè)學生積極參與到會計電算化以賽促學的教學實踐。
會計相關(guān)專業(yè)學生積極參與到以賽促學的教學實踐，是保證以賽促學、以學參賽順利實現(xiàn)的有效保證。
為此，一方面，會計電算化以賽促學實施者要充分考慮會計相關(guān)專業(yè)學生的參與需求，將更多的會計職業(yè)技能大賽的信息及時準確地傳遞給學生，讓他們有所準備、有所參與;另一方面，從會計相關(guān)專業(yè)學生自身來說，要在學好會計電算化理論知識的同時，更加積極主動地去鍛煉自己的實踐技能，不斷參加會計職業(yè)技能大賽，深化理論學習基礎(chǔ)，提升自己的應(yīng)變能力。
此外，在課堂教學中有效應(yīng)用用友、金蝶等電算化財務(wù)處理軟件;會計電算化課程學習更加注重實踐性與操作技能，鼓勵參與會計職業(yè)技能大賽;將會計電算化的教學實踐由課堂上轉(zhuǎn)到課堂下，強調(diào)學生的自主參與意識，倡導(dǎo)學生在會計實習工作中獲得成長性等都是實現(xiàn)會計電算化以賽促學教學模式進一步提升的有效策略。
(3)以賽促學、以學參賽，實現(xiàn)會計電算化實施對象理論與實踐的有機結(jié)合。
以賽促學、以學參賽，是實現(xiàn)會計電算化教學形式有效創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
以賽促學，就是要多參加會計職業(yè)技能比賽，通過比賽提升自己的實踐能力與動手操作技能。
以學參賽是實現(xiàn)以賽促學的基礎(chǔ)，實現(xiàn)以賽促學必須具備相應(yīng)的理論功底與基礎(chǔ)知識，并能將會計電算化知識與理論實踐有機結(jié)合。
所以，為了構(gòu)建學生自主參與會計電算化以賽促學教學實踐的有效橋梁，必須合理認知會計電算化學習的理論與實踐的雙向統(tǒng)一關(guān)系。
以賽促學，發(fā)揮賽事提升功效，以學參賽，形成參賽的理論基礎(chǔ)。
“學”與“賽”相結(jié)合，實現(xiàn)會計電算化理論與實踐的有機統(tǒng)一。
【會計電算化學習教學論文】相關(guān)文章：
對會計電算化教學的思考論文10-09
會計電算化課程教學論文10-01
會計電算化的教學實踐分析的論文09-27
會計電算化教學現(xiàn)狀分析論文10-10
會計電算化教學模式探析論文10-10
會計電算化論文10-01
會計電算化論文11-15