- 會計電算化課程教學(xué)改革若干問題的探討論文 推薦度：
- 相關(guān)推薦
會計電算化課程教學(xué)論文
會計電算化要求學(xué)生不僅要掌握會計基礎(chǔ)知識，而且求學(xué)生掌握相關(guān)的IT知識。下面小編整理了會計電算化課程教學(xué)論文，希望對你們有用!
會計電算化課程教學(xué)論文
第一篇:會計電算化課程教學(xué)改革
一、會計電算化課程教學(xué)中的主要問題
1.1課程結(jié)構(gòu)設(shè)置問題
目前，大多數(shù)學(xué)校會計電算化課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)為“理論課程+實踐課程“模式，而且理論課程的授課學(xué)時與實踐課程的授課學(xué)時比例約為2：1，更甚者比例高達3：1。
由此，學(xué)生在有限的授課時間內(nèi)(課時設(shè)置一般為45～75學(xué)時之間)，只能學(xué)到會計學(xué)基本原理，在每周4課時左右的時間制約下，只能分成若干間斷性的學(xué)習環(huán)節(jié)，破壞了業(yè)務(wù)操作的前后順序和銜接流程，使學(xué)生難以集中性、系統(tǒng)化地理解整個業(yè)務(wù)操作體系，造成“前學(xué)后忘、效果不佳”的尷尬局面。
另外，由于實踐課程課時過少，學(xué)生只能認識、了解、熟悉財務(wù)軟件的簡單操作，并未學(xué)習到實效的實踐技能和操作經(jīng)驗。
1.2教學(xué)模式落后問題
隨著計算機信息技術(shù)的改革發(fā)展，大多數(shù)學(xué)校選擇多媒體技術(shù)來開展先進教學(xué)。
但是，不論“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是多媒體教學(xué)中“實驗法”、“講授法”、“演示法”等教學(xué)手段的運用，仍使講師居于“主體地位”而學(xué)生居于“被動地位”，
學(xué)生首先在講師的教學(xué)計劃、課堂講解、實踐演示過程中被動地接受基礎(chǔ)知識、理論內(nèi)容和操作方法，然后在電算實驗室中進行機械化、重復(fù)化、枯燥化的操作練習，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，不能培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、運用知識(技能)、解決問題的綜合能力。
1.3教學(xué)內(nèi)容單調(diào)問題
會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容單調(diào)主要表現(xiàn)在下述兩個方面：第一是教學(xué)軟件選擇單一化，會計電算化課程受課時限制多選擇市場型、通用型、功能型的財務(wù)軟件如金蝶或者用友作為授課藍本，幫助學(xué)生了解、學(xué)習、掌握規(guī)范企業(yè)會計處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)和具體模塊的模式操作。
例如以固定資產(chǎn)和工資子系統(tǒng)等內(nèi)容講授為主，忽略應(yīng)付和應(yīng)收子系統(tǒng)等內(nèi)容的學(xué)習需求，由此，學(xué)生畢業(yè)之后難以適應(yīng)中小型企業(yè)使用如速達、管家婆等財務(wù)軟件的具體操作和熟練應(yīng)用。
另外加之課堂演示和實踐聯(lián)系多采用單機版財務(wù)軟件，亦使學(xué)生畢業(yè)之后難以適應(yīng)多用戶的網(wǎng)絡(luò)版財務(wù)軟件。
第二是實踐教材選擇隨意化，多數(shù)學(xué)校對會計電算化課程教材選用由主講講師自行決定，有些講師選擇教材隨意、盲目，并不符合會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，或者所選教材的結(jié)構(gòu)體系以理論化的程序設(shè)計為主，不能體現(xiàn)會計電算化專業(yè)的教學(xué)重點。
1.4講師綜合素質(zhì)問題
會計電算化課程性質(zhì)要求其講師具備完整的財會知識架構(gòu)、計算機和財務(wù)軟件操作能力、過硬的講授能力等素質(zhì)特征，但是在會計理論知識和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新頻率高、發(fā)展速度快的影響下，
大部分講師出現(xiàn)下述三種素質(zhì)缺陷：第一是財會知識更新慢、片面化、結(jié)構(gòu)老，不能解決會計電算化理論課程中的難點問題，使學(xué)生無法具備基本的專業(yè)知識應(yīng)用能力;
第二是教學(xué)實踐中方法少、技能少、經(jīng)驗差，只能依照實踐教材講述實際業(yè)務(wù)操作步驟，無法培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用、觸類旁通的操作能力;第三是計算機操作障礙多、能力差，如不能獨立配置財務(wù)軟件運行環(huán)境或者解決財務(wù)軟件常見運行問題等現(xiàn)象。
二、關(guān)于會計電算化課程教學(xué)改革思考
2.1定位教學(xué)目標、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
會計電算化課程教學(xué)目標的定位應(yīng)綜合考慮人才培養(yǎng)計劃和會計崗位需求兩方面因素，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以會計電算化的基本理論知識和一般會計軟件的基本操作方法為主，
輔之以會計信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)維護、不同會計軟件的操作差異、會計軟件設(shè)計等內(nèi)容，培養(yǎng)具備能維護和管理會計電算化信息系統(tǒng)、解決會計軟件異常性操作問題、適應(yīng)各類會計軟件的強能力和高素質(zhì)專業(yè)人才，以適應(yīng)未來會計崗位的不同需求。
2.2改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程
傳統(tǒng)教學(xué)模式未體現(xiàn)會計電算化課程教學(xué)的實踐性和操作性，又使學(xué)生處于被動的學(xué)習地位，不利于培訓(xùn)學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力和寫作能力。
所以，必須改革會計電算化課程的教學(xué)模式，確立學(xué)生的主體地位并實施“雙向教學(xué)”、“探討教學(xué)”、“分層教學(xué)”等模式，在課堂教學(xué)中借助“情景教學(xué)法”、“角色扮演法”等教學(xué)手段，積極運用會計實務(wù)案例設(shè)計豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，通過演示財會業(yè)務(wù)的具體操作和處理步驟，使學(xué)生積極主動地探索問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)其積極參與、主動探討、團隊協(xié)作的學(xué)習習慣。
2.3豐富教學(xué)內(nèi)容、強化操作能力
會計電算化課程首先應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育資源、財會業(yè)務(wù)相關(guān)材料等現(xiàn)代教育資源豐富課程信息，通過“動態(tài)演示”、“講練結(jié)合”、“觀察動手”等教學(xué)手段，
以課堂豐富的感性內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和熱情，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的運用能力和動手能力，而且有利于提高教學(xué)效果和效率。
其次應(yīng)拓展財務(wù)軟件教學(xué)范圍，不僅詳細講解金蝶或用友等通用財務(wù)軟件，而且選擇其他優(yōu)秀財務(wù)軟件作為對比教學(xué)，使學(xué)生在不同軟件的實驗平臺上了解、比較、掌握不同類別財務(wù)軟件的具體操作步驟和設(shè)計應(yīng)用規(guī)律，培養(yǎng)其創(chuàng)造性學(xué)習思維和實踐性學(xué)習能力，有助于學(xué)生在課外時間自主學(xué)習、練習不同類別的財務(wù)軟件，并且強化學(xué)生的實際操作能力和軟件適應(yīng)能力。
最后應(yīng)選擇適宜會計電算化課程的實踐教材，即選擇不僅包括基本理論知識和財務(wù)軟件操作等內(nèi)容，而且包括計算機審計、內(nèi)部控制、網(wǎng)絡(luò)知識等信息數(shù)據(jù)管理維護的教材，保證學(xué)生理論知識的綜合性、即時性和廣泛性，而且有助于提高學(xué)生的綜合實踐能力和風險防范意識。
2.4提高講師素質(zhì)、加強師資建設(shè)
提高講師素質(zhì)、加強師資建設(shè)是保障會計電算化課程教學(xué)改革的重要前提之一。
第一，講師必須精通會計理論并掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)知識，以現(xiàn)代化工具和教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，以扎實、專業(yè)的理論知識和熟練、實效的實踐操作技能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習;
第二，學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校辦學(xué)條件選派部分講師走進高校進修或者深入企業(yè)調(diào)研，更新學(xué)校的教學(xué)目標、計劃、理念以適應(yīng)社會需求，使本校學(xué)生于未來激烈的人才競爭中脫穎而出;
第三，學(xué)校可根據(jù)本校辦學(xué)條件聘請高素質(zhì)、有經(jīng)驗的會計電算化技術(shù)人員或者專業(yè)老師舉辦類似“財務(wù)軟件應(yīng)用”“、數(shù)據(jù)庫維護”等講座。
三、結(jié)語
會計電算化是集理論性、實踐性、技術(shù)性為一體的專業(yè)學(xué)科，其要求培養(yǎng)具備能維護和管理會計電算化信息系統(tǒng)、解決會計軟件異常性操作問題、適應(yīng)各類會計軟件的高能力、高素質(zhì)專業(yè)人才，
所以其教學(xué)改革必須合理解決課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)模式落后、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、講師綜合素質(zhì)落后等方面問題，運用“任務(wù)驅(qū)動法”、“雙向教學(xué)”、“探討教學(xué)”、“分層教學(xué)”等教學(xué)模式，
配合“動態(tài)演示”、“講練結(jié)合”、“觀察動手”等教學(xué)手段，以課堂豐富的感性內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和財會軟件運用能力，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。
第二篇:會計電算化課程教學(xué)革新
一、會計電算化課程教學(xué)存在的問題
(一)課程設(shè)置不合理
當前，大多數(shù)高校的會計電算化課程主要以理論與實踐相結(jié)合來設(shè)置的，其中理論課所占比例要高于實踐課。
由于授課時間有限，教師授課內(nèi)容僅限于財務(wù)軟件的應(yīng)用，具體包括總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)等，加之實踐課程設(shè)置較少，很多學(xué)生只能學(xué)習到一些軟件應(yīng)用方面的基礎(chǔ)性知識，而且操作練習的次數(shù)和時間有限，缺乏全面、系統(tǒng)的練習，使得學(xué)生在會計技能方面的知識掌握存在普遍不高的現(xiàn)象。
(二)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響
雖然各高校會計電算化課程教學(xué)應(yīng)用了現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，將理論知識與財務(wù)軟件操作方法通過多媒體的形式向?qū)W生進行演示，但是，在這一過程中，學(xué)生仍然是被動接受，而教師仍處于主導(dǎo)地位。
總體看來，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受的局面仍未打破，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也難以提高學(xué)生知識綜合能力及運用水平，更談不上促進學(xué)生全面發(fā)展。
(三)教學(xué)形式單一
當前，很多高校使用的會計電算化教材及財務(wù)軟件多是市場上通用的軟件系統(tǒng)，雖然這種教學(xué)形式能夠讓學(xué)生了解規(guī)范企業(yè)在會計業(yè)務(wù)處理模式及操作模塊上的應(yīng)用，但是這樣會使學(xué)生局限于這類財務(wù)軟件，而對其它財務(wù)軟件的適應(yīng)能力則相對較差。
如一些中小企業(yè)使用的財務(wù)軟件多為管家婆、速達等，這些財務(wù)軟件不是通用型的，其應(yīng)用界面和具體操作方法與通用型有很大的區(qū)別，這對于熟悉通用型財務(wù)軟件的學(xué)生來說是一個難題。
同時，學(xué)生上機操作的財務(wù)軟件多為單用戶版，而企業(yè)財務(wù)軟件的實際用戶多為網(wǎng)絡(luò)版，這也給學(xué)生今后工作造成一定的困難。
(四)教師素質(zhì)有待提高
在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，會計電算化教師不僅需具備較強的教學(xué)能力和較高的專業(yè)知識水平，還需精通各類財務(wù)軟件及計算機操作。
但是，隨著現(xiàn)代化技術(shù)成果的不斷更新與發(fā)展，教師整體知識水平和教學(xué)體系與實際不符。
另外，很多教師缺乏實踐經(jīng)驗，沒有在基層企業(yè)中參與會計電算化工作的經(jīng)歷，在實際教學(xué)中，多以理論知識講授為主，缺少實踐技能的訓(xùn)練，這種教學(xué)模式無法滿足當今社會對會計電算化人才的需求，也難以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
二、會計電算化課程教學(xué)改革的措施
(一)合理設(shè)置課程，滿足社會需求
針對當前各高校會計電算化課程設(shè)置“重理輕實”的局面，應(yīng)對會計電算化課程進行適當調(diào)整，增加實踐課程的課時數(shù)。
要結(jié)合實際會計業(yè)務(wù)的日常工作流程，模擬出與實際相一致的實踐課程，通過真實的工作狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力，從而真正拉近實際工作與課堂教學(xué)的距離。
另外，在教學(xué)內(nèi)容方面，需增加企業(yè)使用較多的會計業(yè)務(wù)模塊，擴大學(xué)生的知識范圍，以便更好的應(yīng)用于未來工作和學(xué)習中。
(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，優(yōu)化課程教學(xué)
由于傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，而學(xué)生被動接受的形式開展教學(xué)活動，在這一過程中，學(xué)生的主體地位得不到集中體現(xiàn)，這不僅與會計電算化教學(xué)實踐性強的特點不符，同時也脫離了素質(zhì)教育的根本理念。
因此，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，結(jié)合素質(zhì)教育的理念，優(yōu)化會計電算化課程教學(xué)，采取多種形式的教學(xué)手段和方法，如情境教學(xué)、案例教學(xué)、活動教學(xué)等，提高學(xué)生的積極性和主動性。
通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演會計人員，并演示會計業(yè)務(wù)處理的具體操作步驟，將實踐與教學(xué)融為一體，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題的能力，還能強化學(xué)生團隊協(xié)作精神。
(三)優(yōu)化財務(wù)軟件教學(xué)，提高就業(yè)率
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多會計專業(yè)畢業(yè)生在會計工作中都很少應(yīng)用學(xué)校中學(xué)習的通用型財務(wù)軟件，更多的是應(yīng)用管家婆、速達等財務(wù)軟件，因此，對于高校會計電算化課程中的軟件教學(xué)，應(yīng)進行適當調(diào)整。
除了學(xué)習一些主流財務(wù)軟件外，還應(yīng)在機房安裝一些中小型軟件，學(xué)生可以利用同一教學(xué)案例，在其他財務(wù)軟件上進行對比演練。
這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，還能擴展和延伸學(xué)生的知識面，有助于學(xué)生今后就業(yè)。
(四)提高教師綜合素質(zhì)
為了適應(yīng)和滿足社會對會計電算化人才的需求，各高校會計電算化教師應(yīng)不斷更新自身專業(yè)知識技能，努力學(xué)習計算機知識和財務(wù)軟件操作知識，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，同時還需改進教學(xué)方法，掌握現(xiàn)代化教學(xué)工具。
另外，學(xué)校還應(yīng)定期組織教師隊伍參與基層企業(yè)會計業(yè)務(wù)實踐工作，或者聘請財務(wù)軟件公司的技術(shù)人員來校開展會計電算化技術(shù)講座，使教師對財務(wù)軟件功能和變化有所了解。
通過各種方法來彌補教師實踐經(jīng)驗不足的缺陷，以此提高會計電算化教學(xué)水平，使其更具實踐性、應(yīng)用性及需求性。
三、結(jié)語
總之，會計電算化應(yīng)用是現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的必然趨勢。
各高校會計電算化課程教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生會計能力與實踐操作的意義重大，同時對會計專業(yè)學(xué)生未來的發(fā)展也起到至關(guān)重要的作用。
因此，為了促進會計專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展，滿足社會對會計電算化人才的需求，必須加強會計電算化課程教學(xué)水平，不斷完善和提高會計電算化教學(xué)，加強對會計電算化課程教學(xué)的改革，以此推動會計行業(yè)的發(fā)展，為會計行業(yè)提供更多優(yōu)秀的會計人才。
【會計電算化課程教學(xué)論文】相關(guān)文章：
高職會計電算化課程改革的探討論文10-11
會計電算化課程教學(xué)改革若干問題的探討論文10-11
對會計電算化教學(xué)的思考論文10-09
會計電算化課程學(xué)習情境設(shè)計分析論文10-10
高職會計電算化課程的項目化改革研究論文10-09
高校會計電算化課程改變對策論文10-09
金融會計實踐教學(xué)課程論文10-08
會計電算化教學(xué)模式探析論文10-10