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校企合作下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)雙師教師養(yǎng)成初探論文
目前，高職院校會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)每年新入職教師逐年增加，迫切需要豐富高校教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師“雙師素質(zhì)”。因此本文主要探討當(dāng)前會(huì)計(jì)教師“雙師素質(zhì)”養(yǎng)成存在的問(wèn)題，如何進(jìn)行“雙師素質(zhì)”的養(yǎng)成。
校企合作已成為我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，在校企合作過(guò)程中，教師發(fā)揮了主導(dǎo)和推動(dòng)作用。因此，應(yīng)充分發(fā)揮教師在校企合作中的指路人和領(lǐng)頭羊的作用，構(gòu)建高職院校校企合作中教師的責(zé)任制，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，提高會(huì)計(jì)教師的雙師素質(zhì)，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的交流與合作。將校企合作工作融入到高職人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，努力實(shí)踐并逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)與合作發(fā)展的高職人才培養(yǎng)體系。
一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作教師現(xiàn)狀
近年來(lái).我國(guó)高職教育校企合作普遍取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步.會(huì)計(jì)專業(yè)也不例外，近些年來(lái)會(huì)計(jì)教師在與財(cái)務(wù)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所的普遍合作中取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但仍然存在一些需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問(wèn)題，特別是作為校企合作主體的教師自身存在的問(wèn)題值得關(guān)注。
二、我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題
(一)教育教學(xué)理念不適應(yīng)。由于我國(guó)的高職院校大多是由中專升格而來(lái)，不少教師對(duì)高職會(huì)計(jì)教育的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)模式和教學(xué)方法等缺乏研究，教育教學(xué)理念還不適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求。
(二)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。近年來(lái)，高職院校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)有了較大的改善。但與高等職業(yè)教育的快速發(fā)展相比，師資隊(duì)伍水平整體不高，學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低。
(三)專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。目前，多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)教師仍缺乏從業(yè)經(jīng)歷，對(duì)職業(yè)教育的特性缺乏必要的認(rèn)識(shí)，其實(shí)際操作能力、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力、技術(shù)應(yīng)用能力和社會(huì)服務(wù)能力等較差。
(四)科研水平不高。高職院校教師課程開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)改革能力和科研水平相對(duì)較低，也有部分學(xué)校對(duì)高等職業(yè)教育的科研定位不準(zhǔn)，甚至把產(chǎn)、學(xué)、研對(duì)立起來(lái)。
三、會(huì)計(jì)專業(yè)教師雙師素質(zhì)模式構(gòu)架
隨著高職教育與國(guó)家產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，國(guó)家“十二五”規(guī)劃綱要對(duì)高職教育提出了更高的要求。國(guó)務(wù)院在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2014]19號(hào))中指出“推進(jìn)高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。高職會(huì)計(jì)專業(yè)也是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)教師雙師素質(zhì)應(yīng)具有以下素質(zhì)模型。
(一)“三能型”教師構(gòu)架。“三能”是指教育教學(xué)能力.專業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力，具有“三能”的教師，即為“三能型”教師。
1.教育教學(xué)能力。高職院校會(huì)計(jì)教師的教育教學(xué)能力包括，具有在完成教學(xué)任務(wù)的教育教學(xué)活動(dòng)，以能力為本位的課程教學(xué)組織與實(shí)施能力、會(huì)計(jì)稅法課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力、資源整合與利用能力等，能教會(huì)學(xué)生把會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)以致用，理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)操練習(xí)。
2.專業(yè)實(shí)踐能力。高職院校會(huì)計(jì)教師要具有專業(yè)實(shí)踐能力，且專業(yè)技術(shù)應(yīng)用和實(shí)際操作水平，應(yīng)具備會(huì)計(jì)師等專業(yè)技術(shù)資格;具有熟練的專業(yè)技能操作示范能力和專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。
3.社會(huì)服務(wù)能力。社會(huì)服務(wù)指學(xué)校利用自身的資源為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展提供的服務(wù)活動(dòng)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高帶動(dòng)社會(huì)服務(wù)能力的提升，滿足行業(yè)企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)和各類崗前、職后、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)需求。
(二)“走出去+請(qǐng)進(jìn)來(lái)”即高職學(xué)校與企業(yè)深度合作
1.走出去，有計(jì)劃安排教師到合作企業(yè)實(shí)踐。要想很好地指導(dǎo)學(xué)生，教師就必須先于學(xué)生掌握會(huì)計(jì)稅務(wù)審計(jì)專業(yè)技能。因此，基于校企合作的辦學(xué)機(jī)制，采取分層分類的培養(yǎng)舉措，有計(jì)劃地安排教師深入到合作的企業(yè)掛職鍛煉、跟班研討等。
2.請(qǐng)進(jìn)來(lái).聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家來(lái)學(xué)校擔(dān)任兼職教師。采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，積極從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能、熟習(xí)本地區(qū)情況、具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，與他們共育人才、共同參與教學(xué)改革和基地建設(shè)、同時(shí)也對(duì)在校教師起到“傳、幫、帶”的作用。
(三)組織教師“企業(yè)頂崗”實(shí)訓(xùn)。積極將會(huì)計(jì)教師直接下派到企業(yè)，并在企業(yè)中安排實(shí)質(zhì)性工作崗位，讓實(shí)訓(xùn)教師變身為企業(yè)員工，讓高職教師到企業(yè)積累一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，打?qū)崱半p師型”的職教師資。
四、高職院校會(huì)計(jì)人才“雙師素質(zhì)”養(yǎng)成路徑
(一)校企合作建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐
1.完善管理制度。端正思想，健全規(guī)章制度，以建立結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍為目標(biāo)，規(guī)范教師隊(duì)伍建設(shè)，基于校校、校企合作的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)保障措施，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與。
2.爭(zhēng)取專項(xiàng)建設(shè)資金的支持。爭(zhēng)取資金專門(mén)用于師資隊(duì)伍建設(shè)資金，教學(xué)部門(mén)根據(jù)師資隊(duì)伍建設(shè)需要自主使用資金，同時(shí)，學(xué)校通過(guò)嚴(yán)格資金審批制度，保證師資隊(duì)伍建設(shè)資金使用效益最大化。
3.依托“會(huì)計(jì)專業(yè)行業(yè)專家委員會(huì)”，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)。定期召開(kāi)行業(yè)專家委員會(huì)，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，圍繞人才培養(yǎng)模式、職業(yè)能力分析、崗位任務(wù)分析、課程改革等方面進(jìn)行研討，行業(yè)企業(yè)專家全方位的參與，豐富和深化人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵建設(shè)。同時(shí)聘請(qǐng)專家來(lái)校做專題報(bào)告、專題講座、以及特色課程授課，充分發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)參與教學(xué)，提升老師的專業(yè)水平，爭(zhēng)強(qiáng)教師的實(shí)踐應(yīng)用能力。
(二)建立適合教師發(fā)展的教師考核評(píng)價(jià)體系。高職教師考核內(nèi)容除思想政治考核外，工作的考核應(yīng)主要包括教學(xué)業(yè)績(jī)、科研成果、社會(huì)服務(wù)等，其中教學(xué)業(yè)績(jī)應(yīng)重點(diǎn)考核實(shí)踐教學(xué)能力。且將其作為衡量高職教師教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)硬指標(biāo);對(duì)考核內(nèi)容、方法、程序及教師的待遇、獎(jiǎng)懲、聘任、晉升等考核標(biāo)準(zhǔn)要有明確的規(guī)定。做到定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。
(三)改革高職教師職稱評(píng)定政策。
應(yīng)積極探索改革高職教師的職稱評(píng)審和晉升制度.可實(shí)行雙軌制職稱，既要求有相應(yīng)的教師職稱，同時(shí)還應(yīng)具備中級(jí)會(huì)計(jì)師以上的職業(yè)資格證書(shū);要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，將專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)服務(wù)能力、課程開(kāi)發(fā)與課改研究能力等作為重要指標(biāo)，職稱評(píng)聘與待遇要掛鉤。并與同等學(xué)歷、相同職稱的普通高校的教師相比。
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