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基于素質導向的會計教學改革問題探討論文
【摘 要】 大學會計人才培養(yǎng)的基本目標是為社會輸送合格的應用型技術人才。而具有高尚的思想道德情操、合理的知識結構和全面的工作能力，是合格會計應用人才的基本標準。目前高校會計人才的培養(yǎng)在這些方面都存在不同程度的差距。本文針對這些問題進行分析，以探求改革、完善高校會計人才的培養(yǎng)機制。
【關鍵詞】 思想道德； 知識結構； 工作能力； 教學改革
在當今社會，經(jīng)濟全球化、知識化、信息化的發(fā)展趨勢使會計朝著國際化、信息化和會計與企業(yè)管理一體化的方向發(fā)展。經(jīng)濟環(huán)境變化和會計自身的新動向賦予了會計人才能力以新的涵義，對會計人才素質提出了新的要求。而會計人才的培養(yǎng)是一個多階段的、復雜的系統(tǒng)工程。其中，大學會計人才培養(yǎng)階段占據(jù)有突出重要的地位。
多數(shù)專家和學者認同：大學階段會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是為社會輸送應用型技術人才�；谶@樣的培養(yǎng)目標，本文試從職業(yè)道德、知識結構及工作能力三個方面對大學會計專業(yè)教育的深化改革作一探討。
一、強化會計專業(yè)的職業(yè)道德素質培養(yǎng)
就我國經(jīng)濟建設的現(xiàn)實觀察，會計人員意志不堅定、不能嚴格執(zhí)法，有的甚至參與弄虛作假等現(xiàn)象是其職業(yè)道德素質不達標的具體體現(xiàn)，這也是造成會計信息失真的主要因素之一。這種現(xiàn)象嚴重干擾了我國經(jīng)濟建設的正常秩序。盡管造成會計人員職業(yè)素質低下的因素錯綜復雜，但大學階段會計專業(yè)相關教育的缺失，則是不容忽視的重要因素之一。
人的思想道德素質可分為社會道德素質（具體包括政治思想素質、倫理道德素質）和職業(yè)道德素質。這些方面相互作用，綜合構成人的一種品質或修養(yǎng)。就目前的大學教育而言，重社會道德素質，輕職業(yè)道德教育；重道德理論教育，輕道德意識培養(yǎng)。所以，會計專業(yè)應完善社會道德教育，強化職業(yè)道德教育。
社會道德是職業(yè)道德的基礎。其實質是馬克思主義理論和思想品德教育，即“兩課”教育。盡管“兩課”教育歷來為高校所重視，但其教學效果欠佳已日益成為關注的焦點。究其原因主要有二：一是其教學內容與中學有諸多重復，降低了學生的學習興趣；二是教學中不敢觸及現(xiàn)實中的異�，F(xiàn)象，使學生誤以為它只是超越現(xiàn)實的空洞說教。對此，首先應改革高校傳統(tǒng)的教學方式，鼓勵學生自學已熟悉的內容，課堂側重于講授關鍵點和新知識。其次，對現(xiàn)實中的反�，F(xiàn)象應以馬克思主義理論和方法加以剖析，使學生懂得局部的反�，F(xiàn)象隨著社會改革、進步將逐漸消失；讓學生意識到自己作為未來的主人有責任、有義務抵制和改革社會上的不良現(xiàn)象。只有這樣，才能激發(fā)學生對“兩課”的學習熱情，加深對“兩課”的理解。
顯然，學生社會道德意識的培養(yǎng)，遠非有限的課堂教學就可以充分實現(xiàn)。所以，高校要把學生的社會道德培養(yǎng)延伸到課堂之外。具體措施為：首先，凈化校園，讓社會上的不良現(xiàn)象退出校園，為學生社會道德的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境；其次，深入規(guī)范學生的日常生活，使學生在點點滴滴的生活小事中培養(yǎng)良好的社會道德情操；最后，開展豐富多彩、形式多樣的集體活動，使學生在健康向上的娛樂中培養(yǎng)高尚的道德情操。
社會道德教育無法代替職業(yè)道德教育。在完善社會道德教育的同時不可忽視職業(yè)道德教育。而我國高校會計專業(yè)的職業(yè)道德教育幾乎是一片空白。這無疑是實際工作中會計人員職業(yè)道德素質低下的一個原因。所以，在高等教育改革中，要加強會計專業(yè)的職業(yè)道德教育。具體應采取以下措施：首先，明確會計職業(yè)道德教育的內容。眾所周知，我國現(xiàn)行的會計在職業(yè)道德教育規(guī)范方面仍停留在原則性規(guī)定的水平之上，其本身還需進一步補充完善。在此基礎上確定會計職業(yè)道德教育的內容，就要求教育工作者具有超前意識，而不能局限于現(xiàn)有規(guī)定。其次，會計職業(yè)道德教育中應增設的課程。就美國職業(yè)道德教育情況的分析，當前美國許多院校把會計職業(yè)道德教育融入《會計原理》、《財務會計》、《成本會計》及《高級會計》等課程之中，而不單設課程，此種方法值得借鑒。最后，在會計職業(yè)道德教育中應避免局限于職業(yè)道德規(guī)范的條文注釋，而應豐富教學內容，開展形式多樣的教學活動，把職業(yè)道德規(guī)范轉化為學生自覺的道德意識。
二、優(yōu)化會計專業(yè)的知識結構
“會計人員的知識結構不能只限于本專業(yè)，而是既要有一定的深度，又要有一定的廣度，需要做到深廣結合”。實現(xiàn)知識結構再優(yōu)化是社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要。
縱觀近年高校會計專業(yè)課程體系的調整，新增加的課程越來越多，隨著社會發(fā)展而不斷增加課程的必要性不容質疑。然而，在學制不變、周教學日縮短，而課程不斷增加的情況下，要提高教學效果就必須調整、優(yōu)化必修課，增加選修課。對必修課和選修課的劃分應遵循以下原則：
（一）應體現(xiàn)教學內容“適度”的原則
對這一原則，高校歷來靠教師在課堂講授時把握，具有很大的隨意性。而隨著社會發(fā)展，要求會計學生掌握的知識日益增加，僅靠教師在課堂上把握就顯得力不從心，而必須在課程設置時予以體現(xiàn)，將學生必需知識之相應課程設置為必修課，將學生擴展提高之相應課程設置為選修課。如會計專業(yè)相關的計算機應用，可將《計算機應用基礎》、《數(shù)據(jù)庫》、《程序設計》、《會計電算化》《財務軟件應用》等設為必修課；而將《操作系統(tǒng)》、《微機組裝與調試》《Excel在會計中的應用》等設為選修課。這樣，既可保證學生必需知識的學習，又能使學生根據(jù)自己的能力和未來需要有選擇的提高。
�。ǘ┍匦拚n和選修課的設置要體現(xiàn)會計自身的特點
縱觀現(xiàn)實社會，不僅有執(zhí)業(yè)會計、預算會計和企業(yè)會計之分，而且有工業(yè)企業(yè)會計、商品流通會計、金融會計等行業(yè)會計之別。對不同會計的“個性”，高等教育的實踐已證明不可細化專業(yè)。在不細分專業(yè)的前提下，應將各種會計共同具備的基礎知識、經(jīng)濟知識、會計專業(yè)核心知識列入必修課；將體現(xiàn)不同會計特點的相應知識列入選修課。如：可將《會計原理》、《財務會計》、《成本會計》、《高級會計》、《財務管理》、《審計學》等課程列入必修課；而將《預算會計》、《商品流通會計》、《金融會計》、《管理會計》、《現(xiàn)代西方審計》等課程列入選修課。
按上述原則優(yōu)化課程體系，無疑會使選修課程大量增加。因而，在實施過程中，必須改革選修課的傳統(tǒng)教學方式，代之以學生自學為主，教師集中輔導重點、難點為輔。這不僅可以通過壓縮課時解決選修課多與教師少的矛盾，而且還可以為保證必修課的教學效果創(chuàng)造條件，更有效地培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。通過精簡必修課、增加選修課的途徑實現(xiàn)會計專業(yè)課程體系的調整，最終實現(xiàn)會計畢業(yè)生知識結構的再優(yōu)化不僅必要，而且可行。
會計專業(yè)知識結構優(yōu)化的實現(xiàn)，僅靠完善的課程體系還遠遠不夠；必須深化各課程教學內容改革。據(jù)有關調查資料顯示，我國目前大中型企業(yè)的電算化普及率已超過80%，而會計電算化對會計基礎理論、審計的基礎理論和方法產(chǎn)生的變革，已為專家和學者公認。然而，大學《會計原理》、《審計》等教材的內容，并沒有融會電算化變革的相關理論知識，而只是簡單地將會計電算化、電算化常識作為一章或一部分內容附在相關教材之后，成為教材的“裝飾”。之所以出現(xiàn)這種情況，主要原因是許多教師本身對電算化會計理論和方法的理解僅停留在表面層次，自身知識水平還有待提高。而且，課程教學內容的改革與完善不能一勞永逸，而要改革完善——再改革再完善。只有這樣，才能使學生學到真正為社會所需要的知識。
三、重視會計專業(yè)學生的綜合工作能力培養(yǎng)
據(jù)相關調查顯示，實際工作中會計人才需要具備的各項工作能力從大到小依次排列如下：工作經(jīng)驗、學歷要求、計算機能力、正作態(tài)度及責任心、業(yè)務能力、溝通能力、團隊精神、熟悉法規(guī)、職業(yè)資格、職業(yè)道德、外語能力、領導能力專業(yè)知識、寫作能力等。這充分說明企業(yè)對會計人員的業(yè)務核算能力滿足后，對相應的協(xié)調能力、創(chuàng)造能力和組織能力的要求日益提高。如果說重構課程體系、加強課程建設的目的在于優(yōu)化會計畢業(yè)生的知識結構，那么，深化教改、提高教學效果、增強會計畢業(yè)生的綜合工作能力，則是高等教育改革的關鍵環(huán)節(jié)。
（一）提高會計專業(yè)教師的綜合素質
師資隊伍建設一直為高校所重視。大多數(shù)高校都有相應的教師進修制度、訪問學者制度及學術交流制度，這對開闊視野、豐富教師的理論水平極為必要。但就會計專業(yè)教師而言，除理論水平不斷提高外，首先，要不斷豐富其會計工作經(jīng)驗。因為會計本身是專業(yè)技術性較強的工作，它不僅要求會計專業(yè)教師具備相應的理論知識，而且要具備相應的工作經(jīng)驗。加之實際工作中各單位的會計政策、會計程序都有自身的特殊性，如果專業(yè)教師沒有相應的工作經(jīng)驗，在教學中不能正確處理這種差異，則培養(yǎng)學生的工作能力只能是紙上談兵。其次，提高會計專業(yè)教師的教育理論水平。做好教學工作需要相應的教育理論作指導，而會計專業(yè)教師大多畢業(yè)于非師范院校，缺乏必要的教育理論。所以，提高會計專業(yè)的教學效果，不能忽視對專業(yè)教師理論水平的提高。
�。ǘ└母镎n堂教學的傳統(tǒng)模式
課堂教學包括理論教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié)。在理論教學中除了讓學生掌握必要的理論知識和方法外，還應重視學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。這要求改革“填鴨式”教學，代之以“發(fā)散式”、“雙向交流式”教學；除教師向學生質疑、提問外，鼓勵學生向教師質疑、向公理發(fā)難。變“教學為導學”，通過激發(fā)思考培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，為會計工作要求的創(chuàng)新能力打下基礎。在實踐教學環(huán)節(jié)中，各高校會計專業(yè)都開設有《會計原理》、《財務會計》及計算機應用等方面的實踐教學課程，這無疑會對會計畢業(yè)生業(yè)務核算和計算機操作能力的提高有巨大的促進作用，但當前會計實踐教學中存在的問題也不容忽視。首先，實踐教學使用的教材，多數(shù)是抽象練習作業(yè)的翻版，而沒有必要的企業(yè)背景以及相應操作程序和規(guī)范假設，這在相關計算機應用實踐教學方面表現(xiàn)得尤為突出。其結果是極大地削弱了實踐教學作用，會計專業(yè)應盡快加強實踐教材建設。其次，當前會計專業(yè)實踐教學側重于業(yè)務操作能力訓練，忽視管理能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)實中對會計畢業(yè)生管理能力的要求日益提高。所以，會計專業(yè)的實踐教學在加強教材建設的同時，更應重視學生管理能力的培養(yǎng)。
（三）強化第二課堂教育，培養(yǎng)會計畢業(yè)生的綜合能力
如果說課堂教學的重點是培養(yǎng)學生的理論知識和業(yè)務操作能力，則第二課堂教育培養(yǎng)的是學生的道德意識、協(xié)調能力、創(chuàng)新能力、組織能力及語言表達能力等。在高校最能促進學生綜合能力提高的，無過于擔任學生干部。所以，高校應解放思想，改革學生干部管理制度，使大部分學生得到鍛煉。就班級干部而論，為保證班級工作的穩(wěn)定性，可使班長、團支書有較長的任期；其他班委、團干部可半年換屆一次，從而使大部分學生在班干部的職位上得到鍛煉，增進其工作能力的提高。此外，廣泛開展班級之間、專業(yè)之間、院系之間的集體活動，對學生綜合能力的培養(yǎng)也具有不可低估的作用。
總之，社會發(fā)展和市場經(jīng)濟的深化，對會計畢業(yè)生綜合素質的要求日益提高。高等教育在強化會計專業(yè)社會道德教育的同時，還要加強會計職業(yè)道德教育；在進一步優(yōu)化會計專業(yè)知識結構的同時，還要加強工作能力的全面培養(yǎng)。而要全面提高會計畢業(yè)生的綜合素質，滿足社會發(fā)展和企業(yè)實際工作的需要，就必須不斷深化高等教育改革。
【參考文獻】
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