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高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)論文
摘要:教學(xué)模式的設(shè)置在人才培養(yǎng)工作中起著重要作用。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是采用一本教材一講到底,然后集中安排模擬實(shí)訓(xùn)。這種教學(xué)模式存在很多弊病,當(dāng)前突出的表現(xiàn)是在課程體系的設(shè)置上仍存在著重理論、輕實(shí)訓(xùn),重模擬實(shí)訓(xùn)、輕頂崗實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象。在當(dāng)前高職院校迅猛發(fā)展的新形勢(shì)下,高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)模式研究這個(gè)論題,無(wú)疑具有很大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式;會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)
1當(dāng)前形勢(shì)下對(duì)高職會(huì)計(jì)人才的質(zhì)量和技能要求內(nèi)容
隨著全球金融危機(jī)的蔓延和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)也越來越嚴(yán)重。當(dāng)前,高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)主要為各類中小企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)培養(yǎng)合格的人才。這對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能提出了新的要求,更加強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)和會(huì)計(jì)職業(yè)技能素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在學(xué)員要具有較高的職業(yè)道德、較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較完備的相關(guān)稅法知識(shí)等素質(zhì)。會(huì)計(jì)基本技能可以從以下幾個(gè)方面概括:
1.1會(huì)計(jì)電算化操作技能
高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)員應(yīng)通曉一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí),比如Word、Excel等基礎(chǔ)知識(shí),在此基礎(chǔ)上能夠較熟練操作常用的財(cái)務(wù)軟件,比如用友軟件、金蝶軟件等。
1.2基本財(cái)務(wù)核算技能
由于大多數(shù)高職畢業(yè)生從事的基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)核算崗位,面對(duì)的多數(shù)也是民營(yíng)企業(yè)、中小型企業(yè)。所以底層基礎(chǔ)的核算知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)是高職會(huì)計(jì)人才必備的條件。
1.3稅額計(jì)算和納稅申報(bào)能力
納稅申報(bào)工作是任何企業(yè)都必須面對(duì)的工作,與稅務(wù)機(jī)關(guān)的溝通和協(xié)調(diào)能為企業(yè)爭(zhēng)取到一個(gè)良好的納稅環(huán)境。因此,通曉納稅申報(bào)知識(shí)的畢業(yè)生很受企業(yè)的歡迎。
當(dāng)然,會(huì)計(jì)人才還需要很多其他職業(yè)能力。例如財(cái)務(wù)管理能力、投融資能力、審計(jì)能力等,但對(duì)高職會(huì)計(jì)人才來說基本技能更重要。
2當(dāng)前高職會(huì)計(jì)教育存在的主要問題
當(dāng)前高職會(huì)計(jì)教育存在以下主要問題:
2.1缺乏校外實(shí)訓(xùn)基地和系統(tǒng)、實(shí)用的模擬實(shí)訓(xùn)教材
由于會(huì)計(jì)信息的重要性和保密性等原因,再加上高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生人數(shù)較多,高職院校不像市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)那樣容易安排校外頂崗實(shí)訓(xùn)。為了完成會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程,許多學(xué)校通過校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)解決這個(gè)問題。但是,由于會(huì)計(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)的操作性,會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也經(jīng)常修訂,會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的時(shí)效性和仿真性也大打折扣。
2.2師資結(jié)構(gòu)不合理
高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)會(huì)計(jì)技能人才的關(guān)鍵在于其擁有一支實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。但高職院校的教師大都是從學(xué)校到學(xué)校,從課本到課本,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。盡管大部分教師通過職稱考試取得了會(huì)計(jì)師資格,具備了“雙師”資格,但距離真正意義的“雙師型”教師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
3高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)新模式——模塊化教學(xué)
根據(jù)高職院校的學(xué)生能力素質(zhì)的要求和高職院校教學(xué)中存在的主要問題,本文建議高職院校采用模塊化教學(xué)來解決上述問題。
3.1高職會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)
3.1.1符合高職教育的認(rèn)知特點(diǎn)
由于每一個(gè)模塊是由一名教師承擔(dān)教學(xué),教學(xué)進(jìn)度、授課深淺、學(xué)生掌握度、實(shí)訓(xùn)效果等非常清楚,教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn),符合高職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律。
3.1.2理論與實(shí)踐更緊密結(jié)合
學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí),由于一些會(huì)計(jì)名詞、術(shù)語(yǔ)比較抽象,因此學(xué)習(xí)上比較吃力。通過模塊化教學(xué),可以將那些學(xué)習(xí)中較難掌握的知識(shí)劃分為若干個(gè)小模塊,再通過教師的講解和實(shí)訓(xùn),那些抽象難懂的概念、定義就容易理解多了。
3.1.3模塊教學(xué)更有利于提高畢業(yè)生的技能水平
職業(yè)教育的特點(diǎn)是突出技能訓(xùn)練,模塊化教學(xué)把理論教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作,彌補(bǔ)了過去講練分離的不足。所以模塊化教學(xué)能有效地提高會(huì)計(jì)人才的動(dòng)手操作能力,掌握會(huì)計(jì)基本技能。
3.1.4符合高職院校彈性學(xué)制的要求
為了給學(xué)生就業(yè)提供便利的條件,當(dāng)前高職院校的學(xué)制比較復(fù)雜,要求一定的彈性。模塊教學(xué)方法可根據(jù)學(xué)生實(shí)際,靈活安排實(shí)訓(xùn)課程,使理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有一定的靈活性,可交叉進(jìn)行。
3.1.5職責(zé)明確,便于評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)質(zhì)量
由于每一模塊由一名專任教師來獨(dú)立完成,分工明確。這就避免了理論教師和實(shí)訓(xùn)教師之間互相推卸責(zé)任、缺少溝通、各自為政等現(xiàn)象的發(fā)生,有利于提高教師職業(yè)技能水平的積極性。
3.2高職會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)開發(fā)的主要內(nèi)容
模塊化教學(xué)是以專項(xiàng)能力課程內(nèi)容為單元模塊,整個(gè)教學(xué)過程圍繞若干模塊展開。以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),教師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過程中起協(xié)調(diào)、組織、示范和引導(dǎo)的作用。高職會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)開發(fā)的主要內(nèi)容如下:
3.2.1根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),重新確定課程設(shè)置
高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力為主線,設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃。在重新設(shè)計(jì)課程體系時(shí),應(yīng)處理好基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能三者的關(guān)系:基礎(chǔ)理論知識(shí)以“必須、夠用”為尺度;專業(yè)理論應(yīng)強(qiáng)調(diào)適用性而不是系統(tǒng)性;實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)加大課時(shí)的比重,至少應(yīng)大于總課時(shí)的60 %以上,以體現(xiàn)高職教學(xué)中以就業(yè)為本位的職業(yè)教育理念。
3.2.2適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求,改革會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式
通過對(duì)德國(guó)、美國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行研究,我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)行模塊化教學(xué)是大勢(shì)所趨,也是培養(yǎng)社會(huì)所需會(huì)計(jì)專業(yè)人才的重要手段之一。其改革的具體方案為:
首先,應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位能力需求確定課程內(nèi)容,然后將課程內(nèi)容分解成若干模塊。這樣,每個(gè)模塊都是獨(dú)立的教學(xué)單元,每個(gè)模塊又相對(duì)完整,都有明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,是完整的教育、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)單位。這些教學(xué)模塊既可按照教材章、節(jié)設(shè)計(jì),又可按照課程內(nèi)容歸類設(shè)計(jì)。
下面以高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課——《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為例進(jìn)行分析�！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的基石。針對(duì)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、素質(zhì)低、好動(dòng)等特點(diǎn),其實(shí)踐課程和理論課程的比例應(yīng)設(shè)置為6∶4,即實(shí)訓(xùn)課占60 %左右,理論課占40 %左右,以突出會(huì)計(jì)操作能力的培養(yǎng),使學(xué)生認(rèn)為枯燥無(wú)味的理論知識(shí)在實(shí)踐中加以消化。按教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置六個(gè)模塊,見表1。
通過模塊教學(xué)的實(shí)施,就把比較抽象難懂的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí),通過分解轉(zhuǎn)化為單項(xiàng)技能訓(xùn)練,再把每一項(xiàng)專業(yè)技能模塊科學(xué)地排列起來,形成各自的教學(xué)流程圖,易于學(xué)員掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的基本知識(shí)和基本技能,特別是能顯著提高學(xué)員的實(shí)踐動(dòng)手能力和技能水平。
3.3實(shí)施模塊教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
3.3.1設(shè)計(jì)科學(xué)合理的模塊
會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模塊目前沒有統(tǒng)編教材,模塊化教學(xué)的隨意性很大,應(yīng)加以注意和引導(dǎo)。采用會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué),必須根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)大綱開發(fā)科學(xué)合理的教學(xué)模塊。否則教師和學(xué)生無(wú)從下手,不可避免地出現(xiàn)教學(xué)過程的“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。
3.3.2建立模塊化教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定體系
對(duì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)模塊考核可采用統(tǒng)考試題,并采用考教分離的形式進(jìn)行,這樣考核比較客觀公正。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技能模塊,可根據(jù)實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練效果來作為測(cè)評(píng)的成績(jī)并有若干次考核。應(yīng)知應(yīng)會(huì)模塊和技能模塊的成績(jī)比例可設(shè)計(jì)為7∶3,以突出技能模塊的重要性。
3.3.3模塊教學(xué)需要的是理論、實(shí)訓(xùn)一體化的技能型教師 因此,采用會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)的高職院校,應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)能夠勝任這種模式的“雙師型”教師隊(duì)伍,否則再好的模式也達(dá)不到預(yù)期的效果。
3.3.4加大實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)力度
為使模塊教學(xué)真正落到實(shí)處,突出技能訓(xùn)練在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,學(xué)校必須有足夠的實(shí)訓(xùn)基地或場(chǎng)所。如財(cái)會(huì)模擬實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地等,否則理論與實(shí)訓(xùn)必然脫節(jié),模塊化教學(xué)也就失去它應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn)
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