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高職院校與本科院校測(cè)繪類專業(yè)教學(xué)模式研究論文
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)藝術(shù)生 英語(yǔ)課堂 游戲教學(xué)
論文摘要：本文論述了我國(guó)大學(xué)藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析了他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性。現(xiàn)代二語(yǔ)習(xí)得的許多研究成果表明:游戲的恰當(dāng)引入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高自信心、緩解學(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)習(xí)效率。
在高校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象中，藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)、體育等）專業(yè)學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，他們由于在高中期間把大多數(shù)時(shí)間和精力放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有足夠時(shí)間像其他專業(yè)學(xué)生一樣學(xué)習(xí)文化課，尤其是英語(yǔ)這一需要長(zhǎng)期積累的科目；另外，大部分藝術(shù)生對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)也缺乏必要的重視。因?yàn)樗麄冇⒄Z(yǔ)水平普遍較低，而傳統(tǒng)教學(xué)方法又忽略了藝術(shù)生的實(shí)際情況，所以大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失了自信心和積極性，對(duì)所開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)就異常困難和艱巨。藝術(shù)生在高校學(xué)生中占有不小比例，所以，如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。
一、高校藝術(shù)生英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性
由于藝術(shù)生所學(xué)專業(yè)的特殊性，國(guó)家對(duì)其文化課的要求也相對(duì)較低。高考錄取的時(shí)候分?jǐn)?shù)線也比其他專業(yè)的低很多，外語(yǔ)教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒂螒蜻\(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中去，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教育學(xué)家孔子說(shuō):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”如果巧妙地將游戲運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到游戲的快樂(lè)，還能從中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。
二、游戲在英語(yǔ)教學(xué)中的作用
以達(dá)到教學(xué)效果為目的的游戲首先應(yīng)該有趣、令人開(kāi)心，不僅僅是一種消遣和休息，一種活躍課堂氣氛、消磨時(shí)間的方法，更應(yīng)是一種學(xué)習(xí)者在游戲中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的方式。richard-amato（1996）認(rèn)為，盡管游戲總讓我們聯(lián)想到玩，但它同樣具有教學(xué)價(jià)值，尤其是在二語(yǔ)教學(xué)中。游戲之所以是一種有效的教學(xué)手段，是因?yàn)樗転檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，緩解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力，并為他們提供真正的交流機(jī)會(huì)。正如avedon（1971）所說(shuō)，游戲能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生們?cè)诩ち业挠螒蚋?jìng)爭(zhēng)中會(huì)非常投入，而且在做游戲時(shí)，他們會(huì)比任何時(shí)候都更投入、更認(rèn)真、更努力。首先，游戲的競(jìng)爭(zhēng)性能激發(fā)學(xué)生們的參與性。在做游戲的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都希望打敗對(duì)手，都希望自己所在的小組獲勝。因此他們會(huì)想方設(shè)法地多參與、多表現(xiàn)、多出力。這就為教師講解新的詞匯、新的概念、新的語(yǔ)法等新知識(shí)提供了契機(jī)。強(qiáng)烈的參與欲與獲勝欲刺激學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)。另外，將游戲引入課堂能緩解學(xué)生在課堂上的壓力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往給學(xué)生施加了過(guò)多的壓力，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使他們?cè)谡n堂上過(guò)于緊張，背負(fù)了過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)而無(wú)法集中精力，正常發(fā)揮。久而久之，使他們產(chǎn)生了畏懼或厭煩心理。schultz（1988）說(shuō)：“壓力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的障礙�！保╯tressisamajorhindrancesinlanguagelearningprocess.）而在做游戲的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)有一種放松感，那些難懂的語(yǔ)法現(xiàn)象、長(zhǎng)長(zhǎng)的詞匯、復(fù)雜的課文不再讓他們感到壓抑和焦慮，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也會(huì)隨之變得輕松、自如。因?yàn)閷捤傻沫h(huán)境會(huì)讓他們不再過(guò)多地關(guān)注自己所犯語(yǔ)法錯(cuò)誤，不再過(guò)多地關(guān)注是否會(huì)被老師批評(píng)或被人嘲笑，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成了一種自發(fā)的、自然的學(xué)習(xí)。
比如在玩word-guessgame的時(shí)候，首先把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組至少有6個(gè)成員，同時(shí)每組選出1個(gè)組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)改組的各種安排）和1個(gè)監(jiān)督員（負(fù)責(zé)監(jiān)督其他組的活動(dòng)情況），要求每次英語(yǔ)課時(shí)小組成員能基本坐在一塊，在以后的教學(xué)活動(dòng)中將以小組為單位開(kāi)展各種形式的比賽活動(dòng)，哪個(gè)小組獲勝，該組每位成員將獲勝1次加1分。在此過(guò)程中：（nochinese，nospelling，nowriting）。具體操作如下：
1.每組派一個(gè)同學(xué)到“燙板凳”這個(gè)位置，也就是說(shuō)，站到改組旁邊，面對(duì)該組成員，必須背對(duì)白板，不能看白板，否則違規(guī)，同時(shí)每組派一個(gè)監(jiān)督員到其他組進(jìn)行監(jiān)督，監(jiān)督他們活動(dòng)時(shí)不能講漢語(yǔ)，不能手寫，不能口頭拼寫，“燙板凳”上的同學(xué)不能看白板，否則該組就算結(jié)果無(wú)效，但可以繼續(xù)進(jìn)行。
2.白板上寫著一句英語(yǔ)單詞，每組中“燙板凳”以外的同學(xué)盡量想辦法解釋這個(gè)單詞給“燙板凳”上的這個(gè)同學(xué)（不能直接說(shuō)出這個(gè)單詞），“燙板凳”上的這個(gè)同學(xué)要去猜測(cè)，哪組先猜對(duì)，就大聲說(shuō)“stopthebus”，然后老師就過(guò)去check，并且要“燙板凳”上的同學(xué)復(fù)述這個(gè)詞，如果對(duì)了，就給他們那組的每個(gè)成員加1分，如果錯(cuò)了，大家都繼續(xù)。
3.猜完一個(gè)單詞之后，再換一個(gè)，同時(shí)每組也得派另一個(gè)成員到“燙板凳”上，這樣每組成員輪流上“燙板凳”。
4.解釋完指令之后，選1個(gè)小組公開(kāi)演示，這樣讓大家都明白。
5.哪個(gè)小組獲勝之后，切記要有一個(gè)feedback，也就是說(shuō)，不僅要問(wèn)是什么單詞，而且要問(wèn)他們是怎么解釋這個(gè)單詞的。
所選詞匯都是本單元學(xué)習(xí)的新詞匯，在玩游戲時(shí)學(xué)生們都很認(rèn)真、很投入，具有團(tuán)隊(duì)精神，而且對(duì)所學(xué)的單詞又能很好地掌握。接下來(lái)的課堂也不會(huì)有同學(xué)打瞌睡了。
三、在游戲教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.游戲活動(dòng)的時(shí)間不可太長(zhǎng)
靈活地選擇游戲活動(dòng)的時(shí)機(jī)注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，靈活地安排游戲活動(dòng)在整節(jié)課中的位置，以求達(dá)到“課伊始興已濃、課正行興愈濃、課將盡興猶濃”的教學(xué)效果。設(shè)置的游戲活動(dòng)應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，但如果占用學(xué)生時(shí)間太長(zhǎng)也不可取。
2.教師在游戲中的角色定位
在英語(yǔ)教學(xué)中要遵循學(xué)生為中心的原則，教師只是組織者、導(dǎo)演和裁判。游戲過(guò)后，教師要指出學(xué)生在游戲中所犯的語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)調(diào)的錯(cuò)誤，但切忌在游戲過(guò)程中打斷學(xué)生，打擊學(xué)生的積極性，影響整個(gè)游戲的正常進(jìn)行和其完整性。
3.活動(dòng)要具有目的性
雖然課堂游戲是寓教于樂(lè)，但游戲的安排并非是隨意的，必須為教學(xué)服務(wù)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師應(yīng)當(dāng)將游戲和本次教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，將游戲自然過(guò)渡到正常的課堂教學(xué)。不能因追求趣味性而忽視教學(xué)任務(wù)的完成。
4.游戲的安排應(yīng)當(dāng)靈活
游戲一般在上課開(kāi)始的時(shí)候做，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生將注意力集中到課堂上來(lái)，這在英語(yǔ)教學(xué)上叫warm-up。有時(shí)候也可放在課中，如果學(xué)生都犯困時(shí)可適時(shí)地做個(gè)小游戲，讓學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)徹底得到放松，讓他們多一點(diǎn)回味。
參考文獻(xiàn)：
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